[教一學—評]一體化理念下整本書閱讀教學策略

在2022年版課標中，“教一學—評”一體化理念強調教學、學習與評價三者之間的相互促進，旨在通過科學的評價方式，引導學生有效學習，提升核心素養。在這一背景下，整本書閱讀作為拓展型學習任務群在教學中占據著舉足輕重的地位。《愛的教育》作為一部經典的兒童文學作品，以其細膩的情感描繪和生動的人物形象，成為整本書閱讀教學的優選書目，十分具有教育意義。該書通過講述一個四年級男孩恩利科的成長故事，融入了師生之情、父子之愛、同學之誼等多種情感元素，讓讀者在感受愛的同時也受到了深刻的教育與啟迪。

在閱讀任務設計之初，教師可以巧妙地運用微課提升學生的參與度和閱讀興趣。微課視頻可以精練而生動地概述創作的背景、創作時代、核心主題以及其在世界文學史上的地位，為學生初步構建起知識框架。緊接著，教師設計“制作愛的成長紀念冊\"這一情境任務，將學生的閱讀體驗轉化為具體的創作活動。要求學生在閱讀文本的同時，提煉出關于愛、成長、友誼和親情等關鍵主題的片段，并用圖文并茂的形式記錄下來。此外，教師可以鼓勵學生在紀念冊中穿插個人感悟或小論文，分享自己對于“愛”的不同理解和感悟，以此促進學生之間的思想交流與碰撞。學生還能通過在班級展示或線上平臺分享，獲得來自同伴和教師的反饋，進一步豐富和完善自己的作品。

二、設計系列任務，促進深度閱讀

在閱讀《愛的教育》時，教師精心設計的系列任務能有效引導學生逐步深入文本，深化理解，領悟作者的表達技巧。

任務一：尋找成長的源泉

在《愛的教育》閱讀任務中，教師可以先引導學生通過觀察封面、瀏覽目錄等直觀信息，運用圖像化閱讀策略，初步在腦海中構建出故事的整體框架。封面往往蘊含著書名、作者、插圖等豐富的信息，達到初步了解故事背景、激發學生的閱讀興趣的目的。目錄則清晰地列出了各章節的標題，幫助學生快速把握故事的主要脈絡。教師可選取一個典型故事作為教學案例，深人分析故事情節的發展，綜合分析故事所傳達的主題思想，教授學生如何制訂個性化的閱讀計劃，從設定閱讀目標到安排閱讀時間，最后記錄閱讀感悟等，培養學生的自主閱讀能力。這樣，讓學生最終能夠將所學方法遷移到其他故事中，自主規劃閱讀進度，可以根據故事的難易程度，靈活調整閱讀計劃，深入理解故事內容。

任務二：走近摯愛的人們

在閱讀任務中，教師可以運用人物關系圖幫助學生梳理書中出現的關鍵人物，理清他們之間的關系。學生可選擇自己印象深刻的人物，利用“人物性格推論策略圖\"（見下頁圖1）深入分析其性格特征，并根據文本中的描述和人物的行為表現，將這些性格特征逐一標注在圖上。學生還需關注人物成長環境的變化，分析這些變化對性格形成的影響。在繪制過程中，學生能夠更深入地理解人物行為背后的動機，深化對“愛”與“成長”主題的認識，他們開始意識到，每個人的性格和行為都是在其獨特的成長環境中逐漸形成的，而這些性格特征又反過來影響著他們的選擇和命運，提升學生的文學鑒賞能力。

品學兼優的四年級小學生安利柯 一擁有一顆純潔高尚的心靈個熱情地關注身邊的事情②卡隆一 （“大俠”般的高尚少年心地善良、富有正義感主要人物 擁有漂亮的面孔和驚人的③德羅西處處為他人著想，以幫助困難同學為樂廣總是戴著一頂貓皮帽子4柯萊諦一位熱心勤勞的少年5克洛西 一位身世悲慘且胳膊殘廢的少年

演繹中鍛煉口頭表達能力，加深對文本情感的理解。還可以組織學生進行課本劇表演，學生通過改編劇本、角色扮演等形式，將書中的人物和故事生動地呈現在舞臺上。還可以制作手抄報，學生圍繞《愛的教育》的主題，設計并制作精美的手抄報。在展示活動中，教師需要利用多元化的評價手段對學生的閱讀過程、閱讀方法和閱讀成果進行全面、客觀的評價。評價量表是一個有效的工具，它可以細致地列出各項評價指標，如識記能力、理解能力、批判性思維能力和建構能力等，幫助教師更準確地評估學生的閱讀素養。同時，借助在線問卷、互動平臺等信息技術，收集學生的自評、互評以及教師評價等多方面的信息，形成更加全面、立體的評價體系，讓學生在比較與交流中認識到自己的優點與不足，持續提升閱讀素養。

任務三：聚焦感動的情節

在深入閱讀《愛的教育》時，學生需將注意力聚焦于主要人物，以“愛\"為線索，細致梳理并清晰展示故事的脈絡，理解故事情節的發展，深入挖掘其中蘊含的情感價值。為深入理解故事，學生需運用批注、圈畫等閱讀技巧，精心標記那些觸動心靈的語句，這些語句往往直接關聯著角色的內心世界，或是展現了深刻的情感。學生通過反復閱讀這些語句，能更加細膩地體會角色之間的情感交流，感受作品中流淌的溫暖與愛意。

任務四：演繹心路歷程

在學生充分理解《愛的教育》這部作品的基礎上，教師可鼓勵學生有創意地表達，以多元化的形式展示他們的閱讀成果。教師可以組織學生改編成劇本并進行演繹。在實踐中，學生需要深人剖析故事情節，精心構思對話，通過角色扮演直觀展現人物的心路歷程。教師還可以組織閱讀分享會。在分享會上，學生可以暢談自己的閱讀體驗，分享自己對作品中成長精神密碼的獨到見解，加深學生對作品內涵的領悟，培養他們的口頭表達能力。

三、展示閱讀成果，進行評價反饋

完成閱讀任務后，為了讓學生充分展現閱讀收獲，教師可以策劃一系列豐富多彩的展示活動。如舉辦朗誦比賽，鼓勵學生選取《愛的教育》中的經典段落進行深情演繹，讓學生在

在“教一學一評”一體化理念指導下，整本書閱讀學習任務群的教學策略應當高度重視學生的主體性、實踐性和評價的有效性。以閱讀《愛的教育》為例，教師可以設計一系列精心構思的任務，幫助學生進行深度閱讀，全面提升他們的綜合素養。教師要充分尊重學生的主體性，鼓勵他們主動參與、積極探索。要注重實踐性的培養，讓學生在完成任務的過程中，通過動手操作、合作交流等方式，將所學知識轉化為實際能力。還要運用多元化的評價手段，對學生的閱讀過程、閱讀方法和閱讀成果進行全面、客觀的評價。這包括利用評價量表對學生的識記、理解等閱讀能力進行量化評估，以及通過師生互評、生生互評等方式，收集多方面的反饋，形成更加全面、立體的評價體系。教師應不斷反思與調整，根據學生的實際情況，有針對性地優化學習任務，促進學生的深度閱讀和綜合能力的提升。

（作者單位：廣東廣州市華南師范大學附屬南沙小學）

注：本文系廣州市教育科學規劃2025年度課題“運用‘CSMS’優化小學語文大單元教學評一體化的策略研究”（項目編號：2024110892）階段性成果