巧借詩歌之眼 妙探學(xué)詩之法

詩眼，既是洞察詩歌旨意的入口，也是聯(lián)通情感的紐帶。因此，在古詩教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)詩眼、理解詩眼是學(xué)生感悟古代文人思想情感、理解詩歌意境、培養(yǎng)文化素養(yǎng)的重要途徑。那么，教師該如何圍繞詩眼來深度開展古詩教學(xué)呢？ 筆者以六年級上冊第六單元《古詩三首》為例，從找尋、解析、運用三個角度出發(fā)，探討圍繞詩眼的古詩教學(xué)策略。

一、聚焦要素，巧尋詩眼所在

詩眼作為詩歌中最能體現(xiàn)主旨、情感或意境的字眼，往往包含著詩歌的重點要素。教師可以以此作為思維導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生挖掘詩歌中隱藏的絕妙字眼，讓學(xué)生能夠更深入地理解詩歌。

教師可以先以一篇古詩作為例子帶領(lǐng)學(xué)生體會如何發(fā)現(xiàn)詩眼。以《浪淘沙（其一）》為例，教師要讓學(xué)生明確的是，作者往往會將自己的情感進行濃縮，達到一字點睛的效果。由此詩句中那些最精練、最傳神的動詞、形容詞或副詞，或者是能概括全詩主旨的字、詞往往就是詩眼。這時再把目光拉回到《浪淘沙（其一）》中，要讓學(xué)生通讀全詩，試著將詩歌所描繪的內(nèi)容說出來：“請同學(xué)們先閱讀《浪淘沙（其一）》，根據(jù)注釋的提示，試著理解詩歌的內(nèi)容。\"學(xué)生在完成閱讀后，大致可以描述出：“前一句寫曲折蜿蜒的黃河，宛如九條巨龍般盤旋在大地上，萬里之遙，攜帶著無盡的泥沙，自天邊滾滾而來。后一句則寫詩人要乘著黃河之水直達天上的銀河，去探訪牛郎和織女。\"這首詩既然向我們描繪了黃河的壯闊景象，那么詩中自然少不了對黃河之水的細節(jié)描寫，之后，教師可以讓學(xué)生試著將詩中的動詞、形容詞等找出來。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，在“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯\"中，“淘\"這個字十分顯眼，利用了擬人的修辭手法，賦予了浪濤情感，讓讀者感受到波濤之涵涌，浪潮之澎湃，使得畫面栩栩如生。而下句中，“如今直上銀河去”中的“直\"字也是十分特殊的表達，詩人用夸張的手法描繪出湍流之景，聯(lián)結(jié)天日，極富想象。這樣一來，學(xué)生便通過要素信息，整理出了兩個字眼。再回過頭來看這首詩的題目《浪淘沙（其一）》，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)題目中也出現(xiàn)了“淘\"這個動詞，這說明“淘\"字蘊含著詩人的特殊情感，同時也是全詩的點睛之筆，“淘\"字就是本首詩的詩眼，而“直\"字則可以理解為是“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”一句中的關(guān)鍵字眼。了解了尋找詩眼的方法后，接下來學(xué)生就可以進行自主實踐探究，繼續(xù)尋找《江南春》和《書湖陰先生壁》中的詩眼。

教師通過對要素進行整合分析，歸納出詩眼的特征，助力學(xué)生巧妙找尋詩眼，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、解析詩眼，挖掘詩詞精華

為了幫助學(xué)生更好地感悟古代文人的思想情感、理解詩歌意境、培養(yǎng)文化素養(yǎng)，在找尋到詩眼后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對詩眼進行更加細致的解析，從詩眼中挖掘詩詞的精華。

教師要明確的是，解析詩眼，需要與詩歌的情感表達和深層內(nèi)涵掛鉤。如《浪淘沙（其一）》的詩眼為\"淘\"字，這個“淘\"字除了運用了擬人的修辭手法，讓黃河波濤洶涌的場面更加壯觀之外，還有什么因素讓這個字成為全詩的點睛之筆呢？這時就需要讓學(xué)生將目光轉(zhuǎn)到詩人寫這首詩時所想表達的情感上：“同學(xué)們，劉禹錫寫下這首《浪淘沙（其一）》時，經(jīng)歷了革新的失敗，被多次貶謫，歷經(jīng)坎坷。大家思考一下，這首詩中的黃河像是在指什么？風(fēng)沙像是在指什么？沖上云霄見到牛郎織女又是在指什么呢？\"學(xué)生經(jīng)過思考可以分析出劉禹錫想要以黃河自喻，用風(fēng)沙來表達人生的曲折不易，而牛郎織女則是表達了詩人對超脫現(xiàn)實束縛，追求自由與美好的渴望。因此詩人用這一個“淘\"字，將自己的迎難而上比作了黃河水卷起的泥沙，使全詩透露出一種不屈不撓、勇往直前的豪邁氣概以及不服輸、不放棄的執(zhí)著精神。而\"淘\"字與“黃河\"\"萬里沙\"等意象相結(jié)合，共同營造出一種壯闊、豪邁的意境，使讀者能夠感受到黃河的磅礴氣勢和詩人內(nèi)心的豪情壯志，做到了情境與意境的融合。再來看《書湖陰先生壁》一詩，學(xué)生發(fā)現(xiàn)\"凈\"字或“青”字可以作為此詩的詩眼，那么這兩個字的妙處到底在哪里呢？還是從詩歌的情感入手，這首詩作為描繪田園風(fēng)光的佳作，是一首表達詩人對朋友、對自然的熱愛和對田園生活向往的抒情詩，既贊揚了友人家的清新環(huán)境和友人的高尚品質(zhì)，同時表達了對閑居恬淡心境的向往。如此一來，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)，“凈”字營造了一種寧靜、清幽的氛圍，是整首詩清新雅致基調(diào)的起點，也暗示著詩人心中的寧靜淡泊。而“青\"字是對無限風(fēng)光的凝聚，也象征著生機與活力，巧妙地揭示了詩人的情感

這樣從詩歌的情感表現(xiàn)著手，逆向思維推理詩眼之妙，讓學(xué)生更加深刻地感受字句之間的獨特奧秘。正所謂一字一詞之差，便是截然不同之感，學(xué)生只有好好斟酌詩人用字之意，才能借著詩眼，緊緊抓住古詩的精髓所在。

三、仿寫古詩，巧妙運用詩眼

在了解了詩眼對古詩的傳神達意之用后，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的古詩解析能力，加深對詩眼的理解、運用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展古詩仿寫活動，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中試著去凝練詩歌內(nèi)涵，捕捉精妙的用詞，為自己的詩歌創(chuàng)作添上獨特的靈魂。

在開始仿寫前，教師要讓學(xué)生反復(fù)朗誦古詩，試著找到合適的閱讀節(jié)奏，以此來感受詩眼的獨特藝術(shù)魅力。如在朗誦《浪淘沙（其一）》時，教師要讓學(xué)生區(qū)分“黃河”“風(fēng)沙\"等要素，對“淘”“直”二字進行重讀、延長讀音。這樣一來，學(xué)生便能從朗讀中體會字詞凝練后的藝術(shù)魅力。接下來可以讓學(xué)生進行仿寫，原詩以“黃河”作為自喻的對象，學(xué)生可以選擇“長江”來進行描寫，而“黃河沖刷風(fēng)沙”則可以改成“長江聯(lián)結(jié)天地”。參考“淘”作為《浪淘沙（其一）》的詩眼，學(xué)生需要思考長江有何特點。這時有學(xué)生會說：“長江十分寬廣，仿佛連接天地。\"那么我們可以選擇“過”字為詩眼來展現(xiàn)長江的廣闊無垠，由此寫道“千回長江萬頃波，東逝水遠接天過”。而在頸聯(lián)、尾聯(lián)中，原詩借著黃河之水踏上云霄。在仿寫時便可以想象長江就是云霄掉落人間，由此可以用“落\"字來展現(xiàn)其場面，從而寫出“巧看橫波縱茫然，如是銀河從天落\"的詩句。

在實踐的過程中，學(xué)生親自感受到如何進行詩歌創(chuàng)作，如何將情感凝聚于詩歌，如何精練字詞來達到點睛的效果，從而切實地掌握詩眼運用的技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

詩眼是詩歌學(xué)習(xí)的突破點。教師可以從詩眼出發(fā)，幫助學(xué)生打開古詩學(xué)習(xí)的另外一扇窗，讓學(xué)生感受更加濃厚的文字魅力，從而理解古詩更加深層的內(nèi)涵。

（作者單位：江蘇張家港市江帆小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐敏