活力課堂背景下初中數學高效課堂的建構策略

在活力課堂背景下，數學教學始終追求學生積極參與課堂學習，并在思維和情感方面實現深度參與.因此，教師在實際教學過程中，需要根據教材內容，并結合學生的實際學情，以更加生動形象的方式呈現數學知識，使學生感受到數學知識的魅力，從而提高參與課堂學習的積極性，實現高效課堂構建.

1創設教學情境，激發學生學習興趣

數學是一門比較抽象的學科，需要學生具備一定的抽象思維能力.中學生的抽象思維能力較弱，這就需要教師在實際教學過程中創設相關情境，使學生置身于真實的生活情境或問題情境之中，從而激發學生的學習興趣，促使學生在興趣的引導下，更快地吸收知識.但在傳統教學中，教師只重視學生的解題，而忽視其思維發展.[因此，活力課堂背景下，教師需要通過創設情境加強對學生的引導，激發學生對數學問題的探究欲望；同時，摒棄傳統以講授代替思維的教學方式，營造活躍的課堂氛圍，為學生主動學習創設輕松、活躍的學習環境

以蘇科版《義務教育教科書數學九年級上冊》“平均數\"教學為例.在教學設計階段，教師首先明確了這部分內容的教學目標，即讓學生在具體情境中通過觀察和動手操作，了解平均數的意義；初步學習簡單數據分析，運用平均數相關知識解決簡單的實際問題，感知統計在現實生活中的作用；在輕松愉快的學習環境中，運用所學知識解決實際問題，提高學生對數學學習的信心.為實現這些教學目標，教師通過創設生活化情境進行課堂導入，并運用信息技術為學生呈現主題.為了幫助學生理解平均數的概念，教師創設了以下情境：小明來到水池邊，看到水池邊立了個牌子，上面寫著“平均水深110厘米”小明認為自己身高130厘米，比110厘米高，下水游泳肯定不會有危險.大家想想小明的想法對不對？如果你正好在小明身邊，你會跟他說什么？這樣一個貼近生活的情境成功激發了學生的興趣.學生積極討論，課堂辯論氣氛熱烈，這是數學課堂中最令人欣喜的教學場景.

教師再次提出新的問題情境：木材廠操作區有8根木料，長度分別為 1.80，1.84，1.75，1.78，1.83， 1.77、1.83、1.88（單位：米）.請問這批木料的平均長度是多少？學生通過計算可知，木料平均長度 1.80+（0+0.04-0.05-0.02+0.03-0.03+ 0. 03+0. 08）÷8=1.80+0. 08÷8=1.81（ （米）.

數學題太過抽象會使學生失去學習積極性.為了探索這道平均數問題的簡便求解方法，教師先將木料數據通過圖畫的形式直觀展現出來，然后在基準數1.80處作出一條水平線（如圖1），將各數據與基準數的正負差值以截長補短形式體現出來（如圖2），最后將多出的0.08米平均分成8等份.這樣一來，學生對平均數的簡便計算原理理解得更透徹.總之，教師通過創設生活情境，不僅激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習興趣，同時也激發了學生的思維，活躍了課堂的學習氛圍，實現了高效課堂的構建.

2小組合作，培養學生探究能力

在初中數學課堂教學中，想要實現對高效課堂的有效構建，就必須先落實學生的主體地位.[2為切實落實學生的主體地位，首先，教師可以結合教學內容，開展小組合作學習活動，使學生能夠對合作學習過程中具有共性的難題進行充分的交流和溝通，從而得到啟示并最終解決數學問題.其次，通過組織小組協作學習活動，培養學生的團隊意識和團隊協作能力.教師可以結合學生的實際學習情況和性格特點，合理劃分學習小組，并在開展小組合作學習活動之前，讓各組明確學習任務，引導學生進行科學、合理的小組分工，從而保證小組合作學習的順利進行.最后，教師應明確教學重點，圍繞教學難點組織小組合作學習活動，幫助學生通過小組合作學習突破重點和難點知識.

例如，在蘇科版《義務教育教科書數學九年級下冊》“探索三角形相似的條件\"教學中，教師組織了小組合作學習活動.本節課的教學重點和難點是引導學生探索“見平行，找相似\"的方法，以及成比例線段中對應線段的判定.教學過程中，教師針對該部分內容組織了小組合作學習活動，同時應用信息技術為學生展示“如圖3所示，在 ΔABC 中，點 D，E 分別在AB、AC上， DE//BC ，則 ΔADE 與 ΔABC 有什么關系\"這一問題.該問題與本節課教學重點密切相關，適合開展小組合作學習活動.因此，教師組織學生以小組形式參加本次學習討論.小組成員合理分工，分別進行計量操作，總結了以下結論： ① 兩條直線被一組平行線所截，所得對應線段成比例； ② 平行于三角形一邊的直線與其他兩邊相交，所截得的三角形與原三角形相似.另外，為了深化學生的認知，教師適時對剛才的問題進行了延伸，并提出“如圖4所示，如果作 MN//DE ，有多少對相似三角形”“如圖5所示，在 ΔABC 中， DE//BC，GF//AB，DE FGF 交于點 O ，圖中與 ΔABC 相似的三角形有多少個？請數出來\"等新問題.教師仍然讓學生以小組合作學習的方式進行探究，并選出代表上臺展示學習成果.這既保持了活躍的課堂氛圍，又有效達成了高效課堂的構建目標，

3應用信息技術，突破教學重點

21世紀是信息化時代，各種信息技術的蓬勃發展為我國教育改革提供了新的發展契機.隨著信息技術的發展，多媒體教學已成為現代教學中的常態.[3如何利用信息技術構建高效課堂，保持課堂活力，是教師必須考慮的問題，同時也是新課程標準對中學數學教學提出的要求.由于初中數學教材包含較多抽象知識，教師僅憑傳統單一的教學方式很難讓學生充分理解知識，而應用信息技術正好可以解決這個問題.為此，教師應提升運用信息技術的能力，利用信息技術軟件的各種功能，直觀展示數學知識及其形成過程，進而突破教學重難點，幫助學生構建知識體系，加深知識理解，提高課堂教學效率.

例如，在蘇科版《義務教育教科書數學九年級上冊》“弧長及扇形的面積\"教學中，教師可以應用信息技術.在學情分析階段，教師注意到學生已具備相關知識基礎：小學階段認識了圓形，學習了圓的周長和面積計算公式；在這節課開始前，已經學習了“圓的對稱性”“直線與圓的位置關系”“圓內接正多邊形”等知識.由于“弧長及扇形的面積\"這一部分是抽象的內容，教師若采用傳統的教學方法進行教學所需時間較長，還可能導致學生學習比較吃力.因此，教師可以運用信息技術進行教學.在具體探究弧長公式的教學中，教師應用信息技術為學生播放帶式輸送機轉輪的旋轉過程，并提出問題“假設一個帶式輸送機轉輪的半徑為 xcm ，旋轉一周后，帶式輸送機上物品移動的距離是多少\"“轉輪旋轉1°后，帶式輸送機上物品移動的距離是多少”“旋轉 n^° ，你是否能估計帶式輸送機上物品移動的距離”.通過信息技術直觀演示，學生很快發現物品移動的距離等于圓弧長度，轉輪即為對應圓.在小組合作討論中，學生通過自主探究成功推導出弧長計算公式，從而有效突破了本節課的教學重點.

教師應用信息技術進行教學，將抽象圖形轉化為實物，讓學生更容易接受新知識.由此可見，信息技術在中學數學教學中具有不可替代的作用，不僅提高了教學效率，更為構建高效課堂提供重要支撐.

4重視教學評價，促進知識內化

在充滿活力的課堂背景下，教師不僅是知識的傳授者，也是學生學習過程和學習結果的評價者.教師可以從以下幾個方面入手，充分發揮教學評價的作用，促進學生知識的內化，從而實現高效課堂的構建

第一，重視激勵性評價，用積極的語言評價學生的學習過程.例如，在“探索三角形相似的條件\"教學中，教師發現部分學生沒有參與小組合作學習活動，而是靜靜地待在一旁做自己的事情.下課后，教師沒有直接批評該學生，而是以親和的態度詢問學生的課堂表現及不愿參加活動的原因.當了解到學生并不是故意不參加課堂討論，而是因為相似三角形部分的知識掌握還不夠，怕影響小組整體學習進度，選擇主動回避課堂討論活動.此時，教師應用鼓勵性的語言安慰學生，激發學生的自信心和參與活動的興趣.在教師的激勵性評價下，學生重拾學習信心，并明確表示將在后續學習中主動參與課堂討論，及時

解決疑難問題.

第二，根據教學情況，運用評價方法.例如，教師可以采取小組自我評價和小組相互評價相結合的方法.小組自我評價可以看作是學生反思學習的過程.在自我評價過程中，各組可以意識到本組在學習討論中的不足，從而在隨后的小組合作學習中積極改進.在小組相互評價過程中，學生可以從其他小組的評價中看到被自己忽視的問題，同時學習其他小組的優點，彌補自己的不足，從而實現相互促進、共同進步.

第三，進行總結性評價.在小組自我評價和小組相互評價結束后，教師要對學生的課堂表現進行總結性評價，幫助學生梳理知識脈絡，指導學生掌握一定的學習方法和技巧，從而促進學生綜合水平的提高.

5結語

在活力課堂背景下，教師應先創設合適的教學情境，激發學生的學習興趣；然后采取小組合作學習法和信息技術教學法，幫助學生突破學習的重點和難點；最后重視教學評價，促進學生知識的內化，構建高效課堂.

參考文獻

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