新時代高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價：一種綜合性評價框架的建立

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）20-0076-05

作者簡介

（1971-），女，副教授，研究方向：控制工程，職業(yè)教育（北京，100029）；（1981-），男，講師，研究方向：職業(yè)教育；，；和照晨，

基金項目

2022年北京市職業(yè)教育教學(xué)改革項目“基于職業(yè)行動能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)學(xué)業(yè)評價研究”（CG2022004），主持人：

一、高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)綜合評價框架提出的必要性

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。隨著教育強國建設(shè)的推進，以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為指向，職業(yè)教育評價改革的重要性日益凸顯。作為職業(yè)教育評價改革的重要方面，職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價結(jié)果直接影響著學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，影響著企業(yè)員工招聘及職業(yè)院校的發(fā)展。合理的學(xué)業(yè)評價要體現(xiàn)黨和國家的教育方針，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，并激發(fā)學(xué)生努力實現(xiàn)自身的價值。本文在分析國家教育評價政策導(dǎo)向和職業(yè)院校教學(xué)評價實踐的基礎(chǔ)上，確立職業(yè)教育評價的多維價值取向，嘗試構(gòu)建高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)綜合評價框架，并采用行動研究范式中的螺旋循環(huán)模型作為該評價框架運行參照，以計劃、行動、觀察以及反思四個步驟為實施路線，對該評價框架加以驗證和完善。

（一）政策驅(qū)動引領(lǐng)教育評價新局面

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”，旨在建立更加科學(xué)健全的教育評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。2022年修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（下文簡稱《職教法》）第四十三條規(guī)定“職業(yè)教育質(zhì)量評價應(yīng)當(dāng)突出就業(yè)導(dǎo)向，把受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為重要指標(biāo)，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，強調(diào)了職業(yè)教育評價的主要內(nèi)容。

（二）職業(yè)院校學(xué)業(yè)評價短板催生綜合評價新需求

當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)業(yè)評價面臨著諸多挑戰(zhàn)。從學(xué)生層面來看，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足、功利主義傾向明顯等問題普遍存在。部分學(xué)生上課時睡覺、玩手機，學(xué)習(xí)態(tài)度消極；擬專升本的學(xué)生則過于追求分?jǐn)?shù)，忽視技能提升，考前突擊現(xiàn)象嚴(yán)重。從教師層面來看，對學(xué)業(yè)評價功能的認(rèn)識存在局限，往往過于注重考核功能，而忽略了評價的教育性和發(fā)展性作用。評價方法也較為單一，主要以知識考核為主，缺乏對職業(yè)技能、勞動素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的評估，且評價后缺乏深入的學(xué)生反饋和師生互動。這種評價模式與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)明顯脫節(jié)，難以有效評估學(xué)生的技術(shù)技能水平和實踐能力。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型催生教育評價新要求

課堂教學(xué)過程數(shù)字化是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，教師準(zhǔn)備教學(xué)資源、設(shè)計并實施教學(xué)方案，尤其是線上線下混合式教學(xué)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均可以采集、分析，為學(xué)業(yè)評價提供數(shù)據(jù)支撐。而學(xué)業(yè)評價與學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、推優(yōu)評獎、專升本推薦等活動關(guān)系密切，是一個具有高度引領(lǐng)性的教學(xué)改革領(lǐng)域，具有牽一發(fā)而動全身的重要作用。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，如何通過學(xué)業(yè)評價框架的建立，促進學(xué)業(yè)評價改革，帶動課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生進一步發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是亟需解決的問題。基于此，本文就高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價框架的建立提出構(gòu)想，以期深化教育評價改革進程，強化學(xué)業(yè)評價結(jié)果的應(yīng)用實踐，促進教學(xué)評一體化協(xié)同發(fā)展。

二、計劃：高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)綜合評價框架的構(gòu)建

（一）框架內(nèi)容

職業(yè)院校相關(guān)部門和任課教師是學(xué)業(yè)評價的組織實施者和承擔(dān)者，需要綜合運用多種教育評價的理念與方法，構(gòu)建綜合評價框架，以達到職業(yè)教育評價的目標(biāo)和導(dǎo)向。學(xué)業(yè)評價是指以課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)生在某門課程的學(xué)業(yè)方面達成既定目標(biāo)程度進行評判的過程。學(xué)業(yè)綜合評價框架是方便任課教師開展學(xué)業(yè)評價的基本框架，其目標(biāo)是依據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，運用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ撸诮虒W(xué)和自學(xué)的影響下，系統(tǒng)地收集學(xué)生某門課程所有線上、線下學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，即學(xué)生認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力進行價值判斷。科學(xué)有效的學(xué)業(yè)評價不僅可以讓學(xué)生及時了解和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以幫助教師據(jù)此反思并改進教育教學(xué)。

學(xué)業(yè)綜合評價框架包括過程評價、結(jié)果評價及增值評價，三者相輔相成缺一不可。強化過程評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行有效刻畫；改進結(jié)果評價是實現(xiàn)對學(xué)業(yè)結(jié)果的精準(zhǔn)評估；探索增值評價是綜合考慮學(xué)生的背景因素和學(xué)習(xí)起點，客觀評價學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步與努力程度。健全綜合評價是根據(jù)課程特點，靈活設(shè)置上述各類評價的比重，不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層面的學(xué)業(yè)發(fā)展，還關(guān)注學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)投人等非認(rèn)知層面的改善。高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)綜合評價框架模型，見圖1。

（二）框架的特點和適切性

學(xué)業(yè)綜合評價框架通過發(fā)揮過程評價、結(jié)果評價和增值評價各自的優(yōu)勢，確保整體功能的發(fā)揮。

第一，實施多元多維評價。過程評價將線上、線下數(shù)據(jù)有效整合，可嵌人在線學(xué)習(xí)平臺，減輕了以往教師統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)的壓力，且對學(xué)生開放，可隨時查看，做到了客觀、公平；過程評價的指標(biāo)可以根據(jù)每個教學(xué)單元不同的教學(xué)設(shè)計進行個性化設(shè)置，體現(xiàn)了多樣化的教學(xué)設(shè)計及靈活的教學(xué)方法；每個教學(xué)單元過程評價的標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)置為百分制或非百分制，可以讓學(xué)生參與設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第二，校企共同參與評價。邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與結(jié)果評價，共同開展表現(xiàn)性評價改革，參與命題及考核，完美詮釋了校企合作的優(yōu)勢，檢驗教師企業(yè)實踐的成果，考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。第三，全程跟蹤學(xué)生成長。增值評價以過程評價和結(jié)果評價的數(shù)據(jù)為依據(jù)，對每一位學(xué)生進行精準(zhǔn)畫像，可以從學(xué)習(xí)投人、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)成效四個方面科學(xué)評估學(xué)生發(fā)展。

學(xué)業(yè)綜合評價框架為教師教學(xué)設(shè)計中的考核評價提供了有效的實現(xiàn)途徑，也為教師進行學(xué)情分析提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。教師和學(xué)生通過學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)可以復(fù)盤，反思教和學(xué)，相互促進，雙向提升。

三、實施：高等職業(yè)教育課程學(xué)業(yè)綜合評價框架的實踐運行

（一）強化過程評價：以教學(xué)單元為基本測量單位，完整記錄學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

1.以教學(xué)單元為基本測量單位搭建過程評價框架

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要在實踐中不斷積累經(jīng)驗，因此，職業(yè)教育應(yīng)多組建以工作任務(wù)為核心的課程。我國職業(yè)教育主要有兩種課程開發(fā)模式，即“工作過程系統(tǒng)化”課程模式和項目課程模式。以工作任務(wù)為核心的課程，教學(xué)實施時因各院校教學(xué)組織方式不同、課程特點差異、實訓(xùn)條件限制、教學(xué)活動需要時長不同等因素，在編排課表時教學(xué)單元不盡相同，一般是1＼～4學(xué)時不等。因此，過程評價設(shè)計應(yīng)以教學(xué)單元為基本測量單位，各任課教師可以靈活選擇，即教師每上一次課，就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。

2.建立過程評價指標(biāo)庫，整合線下、線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

過程評價需要記錄每個教學(xué)單元學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)，而每個教學(xué)單元因教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)活動也不盡相同。因此，過程評價指標(biāo)種類繁多。而教學(xué)實施有其基本規(guī)律，所以過程評價指標(biāo)既有共性的指標(biāo)，也有個性化的指標(biāo)。將共性的評價指標(biāo)匯集到在線學(xué)習(xí)平臺上，初步建設(shè)過程評價指標(biāo)庫，可方便任課教師在每個教學(xué)單元開展評價時根據(jù)需要勾選，允許教師在學(xué)習(xí)平臺通過自定義方式添加個性化的過程評價指標(biāo)，不斷豐富過程評價指標(biāo)庫。

線上線下混合式教學(xué)，聚焦課前、課中與課后三個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展了教學(xué)的時間和空間。課前通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、在線測評等，以線上導(dǎo)學(xué)的形式完成知識傳遞；課中通過布置任務(wù)、應(yīng)用新知、成果展示等，以線下研學(xué)方式實現(xiàn)知識內(nèi)化；課后通過發(fā)布作業(yè)、測試、實踐任務(wù)、討論等，對知識鞏固強化、融會貫通，以線上促學(xué)方式實現(xiàn)知識深固。課前的評價指標(biāo)主要是線上章節(jié)任務(wù)點、章節(jié)測驗、課外討論等，課上的評價指標(biāo)包括線上的簽到、課程積分（主題討論、隨堂練習(xí)等）以及線下的課堂回答、分組任務(wù)（自評、他評、教師評價）、成果展示（PPT匯報、作品展示、實際操作等），課下的評價指標(biāo)包括作業(yè)、測試、課外實踐等。無論課前、課中還是課后，各在線學(xué)習(xí)平臺均可以實現(xiàn)線上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)無感采集。而線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)則需要以最便捷的方式進行人工錄入，例如，按照學(xué)號排序或者采取標(biāo)準(zhǔn)格式導(dǎo)入到學(xué)習(xí)平臺，充分將線上線下學(xué)生所有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行

整合、分析。

3.學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生了解評價、反思學(xué)習(xí)

教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時一般會根據(jù)完成教學(xué)活動的工作量、知識或技能等的重要程度、學(xué)生完成的質(zhì)量等進行標(biāo)準(zhǔn)制定并賦分，但往往忽略了學(xué)生的感受。第四代教育評價，強調(diào)“回應(yīng)”，注重“協(xié)商”“共同建構(gòu)”，學(xué)生作為學(xué)業(yè)活動利益相關(guān)者，邀請他們參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們有更多的機會了解評價、反思學(xué)習(xí)。例如，過程評價采取百分制還是非百分制，有的學(xué)生建議每個教學(xué)單元采取百分制，最后根據(jù)教學(xué)單元重要程度，加權(quán)平均計算出過程評價分?jǐn)?shù)；有的學(xué)生建議采取非百分制，不設(shè)上限，他們認(rèn)為如果前期學(xué)習(xí)上有疏忽，努力程度不夠，后期通過努力可以加以彌補。通過每個教學(xué)單元的累加，求出每個學(xué)生過程評價分?jǐn)?shù)，再根據(jù)本班學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，按照一定的算法折算成百分制。通過協(xié)商制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)并賦分，過程評價數(shù)據(jù)實時向?qū)W生公開。學(xué)生對評價數(shù)據(jù)有疑問的可以及時跟教師溝通，教師通過查閱后臺數(shù)據(jù)跟學(xué)生做好解釋工作。過程評價數(shù)據(jù)可以及時、有效幫助學(xué)生更好地了解自己，不斷反思學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）改進結(jié)果評價：以學(xué)生為中心，用表現(xiàn)性評價檢測學(xué)生高階思維能力

1.以《職教法》為依據(jù)，厘清高等職業(yè)教育課程學(xué)業(yè)評價內(nèi)容

《職教法》把職業(yè)教育定義為“為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育”，強調(diào)職業(yè)教育是培養(yǎng)具備職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以便受教育者能夠勝任某種職業(yè)以及未來職業(yè)生涯發(fā)展的需要。因此，職業(yè)院校應(yīng)改進目前課程學(xué)業(yè)評價內(nèi)容以知識考核為主的單一局面，加大對創(chuàng)新、溝通等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力的考核，使評價內(nèi)容與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)匹配。

2.改進結(jié)果評價，檢測學(xué)生高階思維能力

表現(xiàn)性評價通常要求學(xué)生在某種特定的真實或模擬情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r[1]。它強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，即便是模擬情境，也必須能激發(fā)學(xué)生在真實情境中相似的反應(yīng)，以考查學(xué)生在現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題能力。因此，有人也將它稱為真實性評價[2]

表現(xiàn)性評價包括三個核心要素：一是與課程標(biāo)準(zhǔn)匹配的評價目標(biāo)；二是真實情境或模擬情境下的具體表現(xiàn)性任務(wù)；三是基于學(xué)習(xí)進階的、與表現(xiàn)性任務(wù)相關(guān)的評分規(guī)則或評分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)描述的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)，根據(jù)校企合作評價目標(biāo)，選擇能引發(fā)學(xué)生相關(guān)表現(xiàn)的真實任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不同水平的實際表現(xiàn)，依據(jù)評分規(guī)則或評分標(biāo)準(zhǔn)，判斷和解釋學(xué)生對目標(biāo)的掌握程度。

表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生知道什么和能做什么，通過客觀測驗以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等[3]。表現(xiàn)性評價體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，目標(biāo)清晰、可測、可評。表現(xiàn)性任務(wù)基于真實情境或者模擬情境，有利于解決工作中的實際問題，能夠真實考查學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力，推動考試命題從知識立意走向能力立意。

（三）探索增值評價：以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，客觀、科學(xué)評價學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步與努力程度

增值評價是一種體現(xiàn)教育公平、綠色和基于學(xué)習(xí)動機建構(gòu)的科學(xué)評價模式，亦是基于效能和目標(biāo)達成的工具理性主義評價模式，其關(guān)注點從教育結(jié)果評價轉(zhuǎn)向?qū)υ鲩L幅度的評價，強調(diào)教育本身價值生產(chǎn)的“凈效應(yīng)”4。

增值評價關(guān)注教育目標(biāo)實現(xiàn)程度的縱向比較和改善提高，評價取得進步的程度。通過過程性評價數(shù)據(jù)的積累、結(jié)果性評價數(shù)據(jù)的采集，增值評價可以追蹤學(xué)生在該門課程學(xué)習(xí)后的變化，對學(xué)生進行精準(zhǔn)畫像。依據(jù)線上線下整合的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以從學(xué)習(xí)投人、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)成效四個方面對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步與努力程度進行評價，科學(xué)評估學(xué)生發(fā)展。需要注意的是，結(jié)果性評價是在課程結(jié)束時進行，而過程性評價數(shù)據(jù)是實時產(chǎn)生。因此，將第一個教學(xué)單元的評價作為增值評價的起點，最后一個教學(xué)單元的評價以及結(jié)果性評價作為增值評價的終點，數(shù)據(jù)比較科學(xué)和完整。同時，學(xué)生可隨時查看、比較自己的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺主動提醒業(yè)務(wù)，及時對學(xué)生取得的進步給予鼓勵和肯定。

四、觀察：多維框架促進健全綜合評價

課程標(biāo)準(zhǔn)一般是學(xué)業(yè)評價的依據(jù)，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)業(yè)綜合評價的要求。同時，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)綜合評

價需要合理設(shè)置過程評價、結(jié)果評價及增值評價比重，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）過程評價是學(xué)業(yè)評價改革的突破口

過程評價積累了線上、線下學(xué)生學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)，包括課前、課中及課后的數(shù)據(jù)。線上數(shù)據(jù)不僅記錄了課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課前測試、討論、隨堂測試、課后作業(yè)、測試、出勤等情況，還完整記錄了完成時間等，不僅記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的結(jié)果性數(shù)據(jù)，還能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)等。線下記錄學(xué)生與教師在課堂上互動、成果展示等數(shù)據(jù)，線下數(shù)據(jù)錄入到線上之后進整合，客觀記錄了學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，這些數(shù)據(jù)將是該門課程學(xué)業(yè)評價的突破口。

（二）結(jié)果評價是學(xué)業(yè)評價改革的發(fā)力點

結(jié)果評價是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，也是檢查鞏固階段性教學(xué)成果、激勵學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)、提升職業(yè)素養(yǎng)和行動能力的重要手段。改進結(jié)果評價，首先需要改進觀念。學(xué)生的全面發(fā)展，準(zhǔn)確地講是學(xué)生個性的全面發(fā)展。采取表現(xiàn)性評價改進結(jié)果評價，就是要對結(jié)果評價的命題進行精心設(shè)計，甚至通過校企合作創(chuàng)設(shè)真實情境或模擬情境，共同考查學(xué)生的高階思維能力及分析問題和解決問題的能力。

（三）增值評價是學(xué)業(yè)評價改革的增長點

學(xué)生發(fā)展是指學(xué)校、教師、家長等在尊重學(xué)生個性特征和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和支持學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面，從不成熟走向成熟，從簡單具體到復(fù)雜抽象，從觀察模仿到獨立創(chuàng)造的變化過程[5。這種關(guān)于學(xué)生發(fā)展的界定不僅遵循了學(xué)生身心健康成長的規(guī)律，也體現(xiàn)了立德樹人的根本要求。學(xué)業(yè)評價中增值評價尊重學(xué)生差異、重視起點、關(guān)注過程、強調(diào)發(fā)展，通過大數(shù)據(jù)分析，給學(xué)生精準(zhǔn)畫像，對學(xué)生的進步程度和發(fā)展?jié)撡|(zhì)做出及時、準(zhǔn)確的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自我比較，及時看到自己的進步，增強成就感，喚醒自信心。

五、反思：綜合評價框架應(yīng)用中應(yīng)關(guān)注的問題

（一）要重視學(xué)業(yè)評價結(jié)果的應(yīng)用，促進教、學(xué)、評相向而行

評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。學(xué)業(yè)評價不能止步于分?jǐn)?shù)和排名，更重要的是產(chǎn)出更多、更準(zhǔn)確的有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的證據(jù)。教師要基于這些證據(jù)開展學(xué)情分析，進行教學(xué)診斷，反思教學(xué)過程，并聚焦核心素養(yǎng)和職業(yè)能力改進教學(xué)方法，提高教學(xué)能力；還要指導(dǎo)學(xué)生分析自已的優(yōu)勢與不足，明確努力方向，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生進一步地發(fā)展。重視學(xué)業(yè)評價結(jié)果的應(yīng)用，可進一步提高教與學(xué)的科學(xué)性，推動教、學(xué)、評的有機銜接。

（二）要加強任課教師在教育評價方面的理論知識，提升綜合評價水平

任課教師是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和見證者，能夠清晰地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投人、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)，甚至能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為的所有數(shù)據(jù)，也能夠清晰地了解到每個學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)困難以及克服學(xué)習(xí)困難的方法，同時真實感受到每一個學(xué)生的進步，但部分教師對教育評價方面的理論知識研究不夠，對評價工具的認(rèn)識尚在摸索中，導(dǎo)致學(xué)業(yè)綜合評價不夠科學(xué)。因此，要樹立以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的的評價觀，學(xué)業(yè)評價的數(shù)據(jù)不僅考查學(xué)生，也同時考查教師在教學(xué)上下的功夫和努力程度，通過多門課程學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)積累，客觀評估學(xué)校的育人質(zhì)量。

（三）要建立學(xué)業(yè)評價體系，推進學(xué)校教育教學(xué)改革新進程

學(xué)業(yè)評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在評價目的上倡導(dǎo)評價促進學(xué)生全面發(fā)展的理念，以評促學(xué)、以評促教；在評價倫理上承認(rèn)差異，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展；在評價主體上強調(diào)多元評價，學(xué)業(yè)活動利益相關(guān)者參與評價；在評價方法上，充分利用新興技術(shù)全面客觀科學(xué)測評學(xué)生發(fā)展程度。要建立適合各職業(yè)院校實際的學(xué)業(yè)評價體系，建設(shè)在不同教學(xué)平臺的學(xué)業(yè)評價實施路徑，開展學(xué)業(yè)評價改革實踐，建立師生對話和反饋機制，研究學(xué)業(yè)評價在學(xué)生學(xué)情分析、教師教學(xué)評價、學(xué)生推優(yōu)評獎、專升本推薦等活動中的具體應(yīng)用，進一步推動學(xué)校教育教學(xué)改革。

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Academic Evaluation inHigher VocationalEducation intheNewEra：TheEstablishmentofaComprehensive EvaluationFramework

NingYuhong，ZhangQifeng，F(xiàn)eiXiaoxiao，HeXuchen

AbstractAcademic evaluationinvocationaleducationrepresentsacrucialpathforeducationalevaluationreforminthenewera.By fullleveraging nextgenerationinformationtechnologyforhighervocationaleducationbasedonitstargetorientationandpractical conditions，weanectivelydinatehepemetationofucomeevaationrocssevauaionduededatioto enhancecomprehensiveevaluation.Specificmeasures includeconstructingaprocessevaluation frameworkusing teachingunitsasthe basicmeasuretitsabsosaioicapotieaitedegtif learningdata;improvingoutcomeevaluationthrough performance-basedasessmenttoteststudents’higher-order thinkingsil; objectivelyandscientifcallyevaluatingstudents’learingprogessandefortbasedonleaingdatatoexplorevaleaddedvaluatin; andreasonablysetingthproportiosofprocessevauationoutcoeevaluation，andvaludedevaluatitofocusoreotdnts holiticdevelopment.Inaplyingthecomprehensiveevaluationframework，emphasis sould be placed onutilzingacademicevaluation resultstofaclitatethealignmentofteaching，learingandevaluation;strengtheningteachers’theoreticalknowledgeineducatioal evaluationtoelevatethelevelofcomprehensiveevauation;andestablishinganacademicevaluationsystemtoadvanetheeprocesof teaching reform in higher vocational education.

Keywordshighervocationaleducation;academic evauation;educationalevaluation;comprehensiveevaluationframework

AuthorNingYuhongasoiateprofesorofBeijingVocationalColegeofLbouandSocialSecurity（Beijingo29）;ZangQifeng lecurerofBeijing Vocational CollgeofLabourandSocialSecurity;FeiXiaoxiao，Beijing Vocational CollgeofLabourandSocial Security; He Xuchen，Beijing Youth Politics College