實施“3+3+N”勞動教育課程，全面提升學生的勞動素養(yǎng)

在落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》過程中，結合學生勞動教育實際，構建了“ 3+3+N³ 勞動教育課程”，即以《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的基本理念為指導，圍繞日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三個類別，設置基礎類課程、拓展類課程和提高類課程三個層面的課程，同時開展N種“勞動 + 主題教育”活動，進而全面提升學生勞動素養(yǎng)。

1.整合多方資源，打造全方位勞動教育場域

學校整合校外資源，形成了學校、社區(qū)、家庭聯(lián)動的勞動教育場域新格局。

校內打造“一園兩崗多室”。“一園”指“青苗苑”種植園，學生以班級為單位負責管理，種植果蔬和鮮花。學生不僅要翻土、施肥、澆水、除蟲，還要觀察和記錄植物生長特點，診斷植株生長過程中出現(xiàn)的問題并進行補救。因此，種植園也是其他學科開展研究性學習和跨學科學習的課堂。“兩崗”分別是班級勞動崗和校內學生志愿崗。前者指學生針對班內事務進行自我規(guī)劃、自我設計和自我管理，如負責報刊和書籍的整理，維持教室的潔凈等；后者指學生執(zhí)行學校學生中心設置的相關任務，如監(jiān)管課間活動安全、維持用餐排隊秩序、合理發(fā)放體育器材等。“多室”指為勞動課程提供的實踐場所，學校現(xiàn)有兩間專用和六間兼用勞動教室。

校外勞動教育延伸至社區(qū)和家庭。學校請社區(qū)推薦區(qū)域勞動模范，并邀請他們到學校為學生講述勞動與成長的故事，指導學生學習勞動技能。針對家庭勞動教育，學校以問題為引導，讓學生在家庭環(huán)境中實踐，如以問題“如何讓有限的衣柜空間容納更多衣物且便于尋找”為導向，要求學生將課堂所學在家中進行實踐。

2.構建校內勞動課程體系，全面提升學生勞動素養(yǎng)

校內勞動課程體系由勞動基礎類課程、勞動選修類課程和跨學科實踐活動類課程組成。

勞動基礎類課程。該課程堅持與生活進行關聯(lián)，強調多元融合，注重實踐操作，以“做中學”為核心。課程分為四大模塊：生活素養(yǎng)勞動培育，如為初一年級學生開設家務整理與收納、家庭營養(yǎng)與烹飪課程；非遺技藝勞動傳承，如為初一、初二年級學生開設宮燈綜合實踐、掐絲琺瑯釉畫課程；工業(yè)生產勞動實踐，如為初二、初三年級學生開設模型制作、木工與電子技術課程；新技術應用勞動創(chuàng)新，如為初三年級學生開設3D打印課程。

勞動選修類課程。該課程可以滿足學生個性化發(fā)展需求，如在傳統(tǒng)工藝制作方面，開設面點制作、葉畫制作、紙雕畫、手工編織、風箏制作等課程，培養(yǎng)學生的動手能力與藝術審美能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在新技術體驗與應用領域，開設機器人、單片機、模擬飛行等課程，使學生接觸前沿科技，激發(fā)對科技的興趣與探索精神；在工業(yè)生產勞動方面，開設泡菜制作、米酒釀制課程，讓學生了解食品加工工藝，掌握相關勞動技能。

跨學科實踐活動類課程。該課程挖掘了各學科的勞動教育元素，讓學生在學科學習中提升勞動素養(yǎng)。勞動教育在學科教學中體現(xiàn)為兩方面，一是課程內容直接關聯(lián)型，指勞動教育和勞動課程在學科教學中顯性體現(xiàn)。例如，在道德與法治學科中，七年級教材中的“責任與擔當”“奉獻社會”主題教學，以袁隆平院士研究雜交水稻為例，引導學生認識勞動是實現(xiàn)個人與社會價值的重要途徑，樹立正確的勞動觀念。二是勞動思想滲透型，指勞動教育在學科教學中的隱性融入。例如，在語文學科中，學習《活板》時，引導學生體會古代工匠在印刷技術創(chuàng)新中的勞動智慧，培養(yǎng)學生對勞動創(chuàng)新精神的理解。此外，在研學活動中，帶領學生了解故宮等古建筑的建造工藝，感受古代勞動人民的智慧，激發(fā)勞動自豪感。

3.開展“勞動 + 主題教育”活動，促進學生身心健康成長

“勞動 + 主題教育”活動像一座橋梁，連接個體的生物性存在與社會性發(fā)展，幫助學生釋放身體能量，燃起生活自信心。

“班級值日 + 習慣培養(yǎng)”主題活動。將班級值日任務細分到每位學生，涵蓋衛(wèi)生清掃、桌椅整理、書報資料管理等，讓學生在日復一日的堅持中養(yǎng)成良好的勞動習慣。

校園勞動 + 美化校園”主題活動。組織學生清理校園各個角落的垃圾、擦拭校園公共設施等，讓學生在勞動中學會珍惜他人的勞動成果，并鼓勵學生發(fā)揮自身藝術特長，用繪畫、書法、3D打印等藝術作品裝飾校園，激發(fā)學生的勞動價值感。

志愿服務 + 秩序規(guī)則”主題活動。學生志愿者協(xié)助食堂工作人員，幫同學盛湯、添加食物，并做好餐前秩序管理工作，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和奉獻精神。

“家務勞動 + 熱點討論”主題活動。結合“三八婦女節(jié)”，學生在家完成洗碗、清掃廚房、整理物品等家務后，以自己的方式向母親表達感謝，并針對婦女權益保護、女性心理健康等話題進行討論。在培養(yǎng)學生家務能力的同時，鍛煉其思維能力和表達能力。

4.實施多元化勞動育人評價，為課程調整提供有利支持

優(yōu)化常態(tài)化評價。以學生綜合素質評價平臺為依托，以電子檔案形式，從勞動技能、勞動習慣、勞動態(tài)度、勞動過程和勞動成果等方面記錄學生參與勞動教育的情況。參與評價的主體（學生個體、教師、合作者、家庭成員）除參與常規(guī)課堂教學評價之外，還參與特色活動的評價，如參與學校的星級志愿者評選活動，為評選出的志愿者頒發(fā)“勞動之星”獎狀。

創(chuàng)新表現(xiàn)性評價。學校創(chuàng)新表現(xiàn)性評價、協(xié)商性評價和體驗式評價方式。例如，對學生在學生節(jié)活動上展示的與勞動相關的舞蹈、小品、戲劇等進行評價；對學生勞動成果（如書簽、鑰匙扣、背包、掛件等作品）進行售賣或義賣，并捐贈所有收入；組織學生帶著葉畫、繪畫、書法、手工制作等各類成果參加市、區(qū)類展示或評比。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“普通初中勞動教育課程體系的建構與實踐研究”（課題編號：CDDB2020218）研究成果

編輯_李剛剛