如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生認(rèn)知能力、社會(huì)情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與合作意識(shí)，有效促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)符合低年級(jí)兒童認(rèn)知水平的任務(wù)，且與課內(nèi)知識(shí)相契合。可以從以下幾個(gè)維度開展實(shí)踐。

1.主題選擇突出“趣”和“實(shí)”

選擇生活化主題，培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀、量感、空間觀念等核心素養(yǎng)。低年級(jí)的項(xiàng)目需貼近學(xué)生日常生活，如“校園植物觀察”“家庭垃圾分類計(jì)劃”等。主題需具備直觀性、趣味性和可操作性，避免抽象概念。例如，二年級(jí)以“我的書包整理大師”為項(xiàng)自，引導(dǎo)學(xué)生通過測量、分類、設(shè)計(jì)收納方案，融合數(shù)學(xué)、美術(shù)與勞動(dòng)教育。

設(shè)計(jì)游戲化任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析、應(yīng)用意識(shí)等核心素養(yǎng)。例如，在“社區(qū)小導(dǎo)游”項(xiàng)目中，學(xué)生扮演導(dǎo)游、游客等角色，通過繪制地圖、模擬解說等任務(wù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)與語言表達(dá)。

多感官參與，增加動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、推理意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合繪畫、手工、戲劇等多元形式，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在“天氣小偵探”項(xiàng)目中，學(xué)生制作風(fēng)向標(biāo)、記錄天氣日記，并通過肢體動(dòng)作模擬不同的天氣現(xiàn)象；在“小小超市購物員”項(xiàng)目中，學(xué)生扮演超市購物員，通過模擬購物場景，學(xué)習(xí)加減法、貨幣計(jì)算和簡單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)。

2.周期步驟突出“短”和“細(xì)”

低年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，因此，任務(wù)時(shí)間不宜過長，項(xiàng)目周期宜控制在 1～3 周，目標(biāo)不宜太高，可以把大任務(wù)碎片化，分解為可操作的“微目標(biāo)”。例如，“校園安全小衛(wèi)士”項(xiàng)目分為3個(gè)階段，包括觀察校園安全隱患（1天）、設(shè)計(jì)安全標(biāo)識(shí)（2天）、制作模型并展示（3天）。

3.家校分工突出“引領(lǐng)”與“協(xié)同”

教師提供“腳手架”式的引導(dǎo)。通過簡化語言，使用“問題卡”代替復(fù)雜任務(wù)書，如“你能找到教室里5個(gè)圓形物體嗎”；可使用工具輔助，如提供思維導(dǎo)圖模板、記錄表等可視化工具；可通過“點(diǎn)贊墻”“進(jìn)步樹”等動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，做到即時(shí)反饋。

家校協(xié)同完成任務(wù)。通過家長工作坊、項(xiàng)目任務(wù)包等形式，邀請(qǐng)家長參與低難度環(huán)節(jié)。例如，在“家庭節(jié)能行動(dòng)”項(xiàng)目中，家長協(xié)助孩子記錄水電使用數(shù)據(jù)。

在小學(xué)低年級(jí)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，符合低年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過生活化、游戲化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中培養(yǎng)探究精神與實(shí)踐能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。