童謠輔助智力障礙兒童繪本閱讀的策略探析

在人類的童年時期，文學與音樂是相互融合、渾然一體的。12歲以前的兒童對音樂的反應能力較強，音樂治療成為矯正兒童行為、消除障礙的有力方法[]。童謠是兒童最早接觸到的文學樣式之一，其特征與音樂相類，具有極強的韻律性和節奏感。繪本與童謠的結合，既可讓繪本內容得到延伸，又可讓童謠的節奏與韻律有所依托。教育部發布的《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》對閱讀領域目標作出了明確要求：智力障礙學生要能閱讀簡單的繪本或文學作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上；累計誦讀或背誦詩歌18＼～50首[2]。借助童謠輔助智力障礙兒童繪本閱讀，既能增強他們的閱讀興趣，也契合課程的培養目標。

有學者指出，在繪本閱讀教學中融合音樂活動，能使繪本教學的結構更加合理，更有助于兒童理解繪本的內容和情感[3]。童謠輔助的繪本閱讀活動以繪本故事為主線，遵循音樂教育理念，融合朗讀、律動、樂器演奏等多種表現形式，能讓兒童置身于情境中，與不同角色產生連接，真正感受到童謠的魅力、繪本的樂趣及不同角色所傳遞的情緒。經過文獻梳理、長期觀察與實踐研究，并結合《培智學校義務教育唱游與律動課程標準（2016年版）》關于提升或改善智力障礙兒童在聽覺、語言、動作、溝通等方面能力的要求[4]，筆者總結了童謠輔助智力障礙兒童繪本閱讀的三大策略。

一、以生活經驗為基礎實施童謠遷移策略

繪本中蘊含音樂要素，童謠中也蘊含著繪本故事。童謠遷移策略是指以生活經驗為基礎，將貼合智力障礙兒童生活實際的童謠遷移到繪本教學中。在智力障礙兒童成長過程中，有許多經典傳唱、朗朗上口的童謠，例如《五只小鴨子》：“5只小鴨子跑出去玩耍/翻過了高山走得很遠呀/鴨媽媽說嘎嘎嘎/只有4只小鴨子回來了/4只小鴨子跑出去玩耍翻過了高山走得很遠呀/鴨媽媽說嘎嘎嘎/只有3只小鴨子回來了1只小鴨子跑出去玩耍/翻過了高山走得很遠呀/鴨媽媽說嘎嘎嘎/沒有小鴨子回來呀/鴨媽媽出去找小鴨/5只小鴨子回來啦！\"這首童謠詞意簡單，詞句之間循環重復，符合智力障礙兒童的認知特點。各大視頻網站均有與這首童謠配套的視頻，教師可將視頻中的畫面進行截圖編輯，或使用AI軟件、小程序生成圖片，自制繪本。在繪有5只小鴨子的畫面中，教師在每只小鴨子的下方添加一個“·”，五只小鴨子就對應五個“·”，后續畫面以此類推。在教學過程中，教師先借助童謠吸引兒童注意力，激發兒童學習興趣，接著用小棒指著自制圖文，引導兒童保持注意力并初步感受童謠，先點數小鴨子的數量，再將其和數字5進行對應，帶領兒童感受數與量的對應關系，從而引導兒童認識并理解5以內的數。如果兒童學有余力，教師可基于繪本內容開展拓展活動，如圖形匹配、數字書寫等。童謠最后一句為“鴨媽媽說嘎嘎嘎/5只小鴨子回來啦！”教師在唱讀時，可將“嘎嘎嘎”語調降低、節奏放慢并帶著難過的表情，到“5只小鴨子回來啦\"轉為歡快的語調配合喜悅的表情，在節奏的變化中讓學生感受鴨媽媽由傷心難過轉為喜悅的心情變化。

二、以能力泛化為目的實施童謠改（創）編策略

科學、合理、有針對性地將符合智力障礙兒童身心發展和生活經驗的繪本改編、創編為童謠，是教師借助童謠輔助兒童進行繪本閱讀的重要方式。繪本改（創）編童謠的學習，能幫助智力障礙兒童在生活中面臨相似情景、相似問題時，充分調動知識儲備，以樂觀、積極的情緒面對問題、解決問題。例如，繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》講述了一個關于克服恐懼的故事，它用簡潔、重復的語句展現出鱷魚和牙醫的心理斗爭，為兒童帶來了一次極佳的生活教育。教師可以配合《兩只老虎》兒歌樂譜，將繪本內容改編為童謠（見圖1）。

在熟悉的旋律中，兒童不僅學習了保護牙齒的方法，還體會到了鱷魚和牙醫互相害怕而又故作鎮定的心理過程。智力障礙兒童大多存在構音、語流方面的問題，主要表現為說話時音調、音量不能很好地控制在正常范圍內。而童謠由于其韻律性，在朗讀時，每個字的音調、音長往往有著較為明顯的區別。例如，在上文改編的童謠中，第一句歌詞的聲調主要由平聲和去聲組成，在朗讀時，平聲字的發音時間通常比去聲字長。教師可利用這一特征，在朗讀童謠的過程中培養兒童的音調、音量控制能力和節奏感知能力。

又如，《小熊寶寶》是一本行為習慣指導繪本，書中精致的圖畫和簡單的語言貼合智力障礙兒童的認知特點和能力水平，可以用來引導兒童養成良好的行為習慣。在《小熊寶寶一一你好》分冊的教學中，教師可借助《小星星》樂譜改編繪本內容（見圖2）。

智力障礙兒童說話時會出現音量過大、過小或有氣聲的情況。趙元任先生在《國音新詩韻》中提出，陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調在發音時，聲音強度分別表現為輕、輕、重、重。這首創編童謠是四四拍節奏，四四拍一般以強、弱、次強、弱劃分力度，每句起始都是上聲，發音較重，結束部分多為平聲，發音較輕，音調呈現出的重、輕變化，與四四拍節奏力度的強弱基本一致。在童謠朗讀過程中，教師可對兒童進行輕重音訓練，提升兒童的語言能力。

三、以協調發展為導向實施律動游戲策略

智力障礙兒童的運動能力發展較為遲緩，表現為明顯的運動協調困難和肌肉力量不足。律動是指有規律的運動，是經過藝術提煉，富有韻律感、節奏感的身體動態，動作的幅度較小、活動量不大，易被智力障礙兒童接受。心理學“記憶痕跡\"理論認為，記憶聯系越是經常和強烈，該記憶的聯想和回憶就越容易，將身體反應與語言反應聯系起來，更容易形成記憶。瑞士音樂家、教育家達爾克羅茲提出了體態律動學，即通過身體對音樂的感知來表現內心的情感。對于智力障礙兒童熟悉、喜愛的繪本，教師可通過設計開展律動游戲來引導兒童身臨其境地感知和理解繪本內容。這不僅能促進智力障礙兒童的語言能力、理解能力和肢體協調能力的提升，而且有利于培養兒童的團隊合作意識。

例如，繪本《種種子》：“點點，種下種子；磨磨，磨成面粉；揉揉，揉成面團；捏捏，捏成餃子，下到鍋里煮一煮。\"繪本中動詞較多，教師可結合律動游戲手指操幫助學生理解繪本內容。智力障礙兒童通常受限于肌張力和神經系統的協調性，精細動作能力不足。手指操能鍛煉兒童的手部動作，如食指伸展、單手握拳、揉、捏、撈、攪等，讓兒童在娛樂中提升精細動作能力。又如，繪本《蹦》的插圖為不同動物蹦起來的夸張造型，很容易吸引兒童注意。教師可在根據繪本創編童謠“青蛙/青蛙/蹦/蹦/蹦蹦蹦…\"的基礎上，讓兒童通過身體感受、動作模仿、律動引導，自發地表現繪本中每種動物蹦起來的姿態。蹦的動作分為預備姿勢、起跳階段、騰空階段和落地緩沖，是感覺統合訓練的重要項目，兒童能通過蹦的動作促進自身前庭感覺的統合，從而培養平衡感。在繪本《蹦》的教學中，教師可在朗讀童謠時，利用不同的音長輔助學生分解動作，即前兩個“蹦\"字音拉長，后幾個“蹦”發音較為短促，讓智力障礙兒童在富有節奏感的童謠中完成蹲下、擺臂、起跳、屈膝緩沖落地。學生掌握動作之后，教師可進一步設計“青蛙過河\"的游戲，用綠色地墊模擬荷葉，引導兒童逐格跳躍。

借助童謠輔助繪本閱讀，不僅能讓繪本“活\"起來，還能豐富童謠的生命力，賦予其更深刻的內涵。在童謠輔助繪本閱讀的過程中，教師應用適切的期待、適切的內容、適切的支持，拓寬智力障礙兒童的視野，豐富其情感體驗，激發兒童思維活力，提高其想象力和創造力。在實際教學中，教師可借助 ?_1+1+N，?_? 教學模式挖掘繪本資源，其中， ^?1+1 ”指的是繪本 + 童謠，“N\"指不同學科。以繪本《熊貓體操》為例，教師可進行繪本 + 童謠 + 語言（引導學生看圖說話，說一說畫面中的體操形態，如郁金香、小飛機、小飯團等）繪本 + 童謠 + 體育（將繪本內容編排成節奏感強的口令操）繪本 ⁺ 童謠 + 律動（將繪本內容進行簡要梳理，配合手指動作改編童謠，如“點點點，小熊貓；點點點，郁金香；點點點，小飛機”）等不同形式的學科融合。同時，教師應結合學生年齡階段及學習特點，綜合運用適切的閱讀策略。針對培智低年級學生，可開展以童謠為輔，親子共讀、繪本拓展活動為主的教學活動，激發學生閱讀興趣；針對培智中年級學生，可通過童謠引導、體驗參與、表達轉述、聯結生活等方法建構和實踐繪本閱讀；針對培智高年級學生，則應注重知識的理解與運用，可通過擬定繪本閱讀計劃，引導學生自主閱讀。通過童謠遷移策略、童謠改（創）編策略、律動游戲策略開展童謠輔助繪本閱讀，不僅能讓智力障礙兒童進一步感受到童謠的魅力，還能為兒童認知、行為、社會情緒能力的提升提供一定支持，促進兒童健康發展。 ⑤

【參考文獻】

[1]陳麗霞，王寶龍.從音樂治療學談起：論音樂對疾病治療的價值與方法[J」.烏魯木齊職業大學學報，2006（4）：97-100.

[2]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）S.北京：人民教育出版社，2018.

[3]林舒怡.幼兒園中班繪本與音樂活動相結合的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[4]沈劍娜.《培智學校義務教育唱游與律動課程標準》解讀[J].現代特殊教育，2018（5）：36-38

（見習編輯：孟慶錦；責任編輯：趙華麗）