任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的策略

摘要：在“三新”背景下，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的過程中，具有重要的現(xiàn)實意義。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，可以通過設(shè)計具體的任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力及合作能力。本文所提出的策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，并且通過合作學(xué)習(xí)和自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)和綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 "小學(xué)語文 "閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

在新一輪教育改革中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力被認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生閱讀理解的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維。

一、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲

在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲的關(guān)鍵。以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》一課為例，教師可以通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和探索性的任務(wù)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)積極性和解決問題的能力。[1]

首先，設(shè)計任務(wù)時要注重學(xué)生的實際認(rèn)知水平和興趣點。結(jié)合《納米技術(shù)就在我們身邊》的學(xué)習(xí)主題，可以提出富有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，讓學(xué)生探究：“納米技術(shù)是什么？它是如何改變我們生活的？”通過問題引導(dǎo)，學(xué)生可以從生活中的實際例子入手，結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，去了解和思考納米技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展。此類任務(wù)可以讓學(xué)生在閱讀過程中有目標(biāo)、有思路地去尋找和整理信息，從而激發(fā)他們的好奇心和探索欲。

其次，任務(wù)設(shè)計要鼓勵學(xué)生自主思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，可以通過小組合作任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)資料，探討納米技術(shù)在現(xiàn)代科技、醫(yī)學(xué)、環(huán)保等多個領(lǐng)域的應(yīng)用。此類任務(wù)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能鼓勵他們提出自己的見解，形成獨立的思維模式。在任務(wù)實施過程中，教師可以適時提出一些引導(dǎo)問題，如：“如果你是一個科學(xué)家，你會如何利用納米技術(shù)解決環(huán)境污染問題？”這一問題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，使他們從應(yīng)用的角度看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受語文學(xué)習(xí)的價值。

二、通過小組合作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生間的交流與知識共享

在語文教學(xué)中，通過小組合作任務(wù)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與知識共享，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，還能促進(jìn)他們對知識的深入理解與應(yīng)用。教師可以通過設(shè)計小組合作任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、分析和分享，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性和參與感，從而更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。[2]

以《精衛(wèi)填海》一課為例。首先，教師可以將學(xué)生分成若干小組，提供不同的學(xué)習(xí)資源，每組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)內(nèi)容。比如，第一組可以負(fù)責(zé)分析精衛(wèi)鳥的形象和象征意義，另一組可以探討精衛(wèi)填海的故事背景和主題思想，第三組則可以結(jié)合課文內(nèi)容，討論這一故事對現(xiàn)代人的啟示。其次，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)展開深入探討。例如，教師可以提出這樣的問題：“精衛(wèi)填海的故事是否只是一個關(guān)于堅持的傳說？它是否有更深刻的象征意義？”這種問題能激發(fā)學(xué)生對課文的更深層次思考，也能促使學(xué)生在小組內(nèi)討論不同的看法和觀點。通過這樣的探討，學(xué)生不僅能夠鞏固自己對課文的理解，還能借鑒其他小組成員的想法，拓寬視野，提升思維深度。

另外，教師可以通過指導(dǎo)性提問，促使學(xué)生在合作中激發(fā)更有價值的思維碰撞。例如，教師可以問：“精衛(wèi)為什么要填海？她的行為反映了什么樣的人生態(tài)度？”這樣的問題能夠幫助學(xué)生從多角度思考精衛(wèi)的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注文本表面，還能深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵。

三、鼓勵學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)獨立思考能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的另一個關(guān)鍵要素是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過鼓勵學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求自主選擇閱讀材料，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并培養(yǎng)他們的獨立思考能力。[3]

首先，自主選擇閱讀材料能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生受任務(wù)驅(qū)動，能夠根據(jù)自己的興趣選擇課外閱讀材料，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生能夠選擇自己感興趣的書籍或文章進(jìn)行閱讀，他們會更加主動地投入其中，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，自主選擇閱讀材料能夠鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。在自主選擇材料的過程中，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行篩選和判斷，這不僅能幫助學(xué)生提高閱讀能力，還能夠培養(yǎng)他們的獨立思考和分析問題的能力。例如，學(xué)生在選擇閱讀材料時，能夠根據(jù)自己的興趣和需求判斷哪些材料更適合自己，哪些材料能夠幫助自己更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、組織小組合作學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料等策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。隨著教育改革的推進(jìn)，教師在教學(xué)中需要更多地關(guān)注學(xué)生的自主性和主動性，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法無疑為這一目標(biāo)提供了行之有效的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝玥. 試論以任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——小學(xué)語文“正學(xué)”課堂模式的實踐與研究 [J]. 七彩語文，2023（16）： 76-78.

[2]陳靜怡. 信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究[D]. 四川師范大學(xué)，2017.

[3]邱彩萍. 以任務(wù)驅(qū)動，促學(xué)生自主學(xué)習(xí)——談小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計 [J]. 中國信息技術(shù)教育，2014（03）： 73-75.