“具身”視域下，本土資源融合幼兒園美育踐行策略

《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》強調了美育在教育體系中的關鍵地位，更進一步明確以美育浸潤學生、教師、學校，全面提升學生核心素養，提升教師美育意識和素養，營造向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍。幼兒園運用具身化的理論基于幼兒的學習特點及美育活動特性，充分利用地域本土資源開展閩南文化美育項目活動。閩南文化美育項目活動與具身認知理論的內涵相契合，能支持幼兒在與環境、材料互動的過程中體驗美、表達美、創造美，讓幼兒在浸潤式的閩南文化體驗中，深度且有效地構建本土文化的認知體系，增強幼兒的文化認同感、提升幼兒的綜合素養，實現美育價值。

一、“具身”視域下，本土資源融合幼兒園美育的意義

（一）文化傳承，激發幼兒對家鄉本土文化的熱愛

教師挖掘閩南文化資源開展美育項目活動，引導幼兒浸潤體驗感受閩南文化的豐富與優秀以及推動幼兒感受家鄉的變化和發展，是培養幼兒熱愛家鄉本土文化情感的有效途徑。在閩南文化美育項目活動中，幼兒可以近距離了解閩南地區的民俗活動、特色古建筑等。這些熟悉的、貼近幼兒生活的文化事物不僅能讓幼兒在環境的浸潤、體驗中提升審美素養，還能提高閩南文化對幼兒的吸引力，從而在潛移默化中增強幼兒對閩南文化的認同感與歸屬感。

（二）能力培育，促進幼兒提高綜合素養

幼兒教師在具身認知理論的引導下運用本土資源開展“紅磚古厝”“一起趣玩偶”“新垵五祖拳”“神奇漆線雕”“閩南小吃”等豐富多彩的美育項目活動，對幼兒的綜合發展具有積極影響。……