剖析小學數學“問題驅動式”教學實踐

當前，在小學階段的數學教學中，學生的思維能力不能得到有效開發和培養。隨著新課程改革的不斷深入，在小學數學教學中如何激發學生的學習興趣，如何提升學生自主學習能力和思維能力，成為小學數學教學急需解決的問題。因此，在小學數學教學中，教師要積極探索與創新有效的教學方法與策略，提升學生數學學習的主動性和積極性。

一、小學數學“問題驅動式”教學法的重要意義

（一）提高學生的主動學習能力

小學數學“問題驅動式”教學法的重要意義之一在于提高學生的主動學習能力。在這種教學方法的應用中，教師不再直接傳授知識，而是通過設計問題情境，引導學生主動探索和解決問題。這種方法鼓勵學生積極參與學習，主動尋找答案，從而培養學生的自主學習能力。當學生面對問題時，他們會自發地調動已有的知識儲備，嘗試各種可能的解決方案。這種探索過程不僅加深了學生對數學知識的理解，還讓他們學會了獨立學習。長此以往，學生在面對未知和挑戰時，將更加自信和從容。這種主動學習的態度和能力是他們終身學習的寶貴財富。

（二）培養學生的批判性思維能力

“問題驅動式”教學法有助于培養學生的批判性思維能力。在解決問題的過程中，學生需要分析問題、評估不同的解決方案、選擇最佳策略，并反思整個過程。這種教學方式要求學生不僅僅是接受知識，更要對知識進行批判性的思考和運用。通過不斷地提出問題、分析問題和解決問題，學生學會從多個角度審視問題、質疑現有的觀點、提出自己的見解。這種批判性思維能力對學生未來的學習和生活都至關重要，它讓學生能更好地適應復雜多變的社會環境，并做出合理的判斷和決策。

（三）提升學生的合作交流能力

“問題驅動式”教學法通常需要學生以小組的形式共同解決問題，這為培養學生的合作交流能力提供了平臺。在小組合作中，學生需要傾聽他人的意見，表達自己的觀點，通過討論和交流來達成共識。這種合作學習的經歷能有效提升學生的團隊協作能力和溝通技巧。在解決問題的過程中，學生學會了與他人分享信息、處理意見分歧以及在團隊中發揮自己的作用。這些技能對學生的人際交往和社會適應能力的發展具有重要意義，它們是學生在未來職場和生活中取得成功的關鍵因素。

（四）促進學生對數學知識的深度理解

“問題驅動式”教學法能加深學生對數學知識的理解。傳統的教學方法往往側重于知識的傳授和記憶，而“問題驅動式”教學法則強調知識的應用和遷移。在解決問題的過程中，學生不僅需要掌握數學概念和公式，還要理解其背后的原理和邏輯。通過將數學知識應用于解決實際問題，學生能更好地理解數學概念之間的聯系，認識到數學知識在實際生活中的價值。這種深度理解有助于學生構建更堅實的數學知識體系，為未來的學習奠定堅實基礎，并激發他們對數學學習的長遠興趣。

二、小學數學教學中存在的問題

（一）教學內容與實際生活脫節

在小學數學教學中，一個顯著的問題是教學內容與學生的實際生活脫節。很多時候，教材中的例題和練習題設計與學生的生活經驗相去甚遠，導致學生難以將數學知識與現實生活相連。這種脫節使學生難以體會到數學學習的實用價值，從而影響學習興趣和動機。數學本應是解決生活問題的工具，但脫離實際的教學內容讓學生感到數學是抽象和難以理解的。一些教師忽略了將教學概念應用于實際生活，導致學生難以認識到數學學習的意義。因此，教學內容需要更貼近生活，讓學生在解決實際問題中學習數學。

（二）教師專業素養參差不齊

小學數學教學中存在的另一個問題是教師專業素養參差不齊。部分教師教學專業知識不夠扎實，對數學概念的理解不夠深入，教學方法也相對落后。這種情況導致教師在教學中難以有效地引導學生，甚至可能會傳遞錯誤的信息。教師的專業素養直接影響教學質量。如果教師不能準確把握數學學科的本質，就無法設計出富有啟發性和思考性的教學活動，也無法有效地解答學生在學習中遇到的問題。因此，提升教師的專業素養是提高小學數學教學質量的關鍵。

（三）教學評價方式單一，忽視過程評價

小學數學教學的評價方式往往過于單一，主要依賴于筆試成績，忽視了學生在學習中的表現和進步。這種評價方式容易導致學生只關注考試結果，而忽視了對數學知識的深入理解和數學能力的全面發展。單一的評價方式既不利于學生綜合素質的提升，也不利于教師全面了解學生的學習情況。因此，小學數學教學評價應多元化，既要關注學生的考試成績，又要重視學生在課堂討論、小組合作、問題解決等活動中的表現以及他們在學習中的情感態度和價值觀。這樣的評價體系更有利于學生全面發展。

三、小學數學“問題驅動式”教學法的實踐策略

（一）創設問題情境，激發學生學習興趣

在小學數學教學中，問題驅動式教學法要求教師對當前的教學內容進行深入分析，洞察教學目標與內容之間的內在聯系，進而制定出科學合理的問題情境。這樣的情境不僅是知識的載體，還是激發學生思考的催化劑。為了確保問題情境的有效性，教師必須考慮小學生的年齡特點和認知水平。在這個階段，學生的好奇心旺盛，想象力豐富，因此，教師應創設出生動形象的問題情境，讓小學生在充滿趣味的氛圍中展開積極思考。這種情境的創設，不僅要貼近學生的生活實際，還要具有一定的挑戰性，以激發學生的探究欲望。在情境創設的過程中，教師應根據具體教學內容的不同，靈活選擇和設計問題。問題的選擇應遵循由淺入深、由易到難的原則，使學生能在不同的問題情境中逐步展開深入思考，從而逐步構建起完整的知識體系。

以青島版五四制四年級上冊第五單元“動物世

界——小數的意義和性質”這一部分內容為例。教師可以展示一幅描繪動物園的圖片，圖中包含各種動物及其身高、體重的數據。教師提出問題：“同學們，你們能告訴我哪些動物是按照身高從小到大排列的嗎？”這個問題不僅引導學生觀察和比較，還自然引出了小數比較的概念。接著，教師可以進一步提問：“如果我們想要知道這些動物的大致體重，我們應該如何使用這些小數呢？”通過這個問題，學生開始思考小數的實際應用，理解小數的意義和性質。教師還可以設計一些實踐活動，如讓學生用小數記錄自己的身高和體重，然后進行小組間的比較和討論。在學生初步掌握了小數的概念后，教師可以提出更具挑戰性的問題：“在動物世界里，小數還有哪些有趣的應用呢？”這個問題引導學生將小數的知識拓展到更廣闊的領域，如動物的生活習性、食物鏈中的能量傳遞等，從而使學生在探索中發現數學的樂趣和價值。通過這樣一系列精心設計的問題情境，小學生不僅能掌握小數的意義和性質，還能在問題驅動下，養成主動探究、積極思考的良好學習習慣，為未來的數學學習奠定堅實基礎。

（二）設置疑問問題，引發學生思考

在數學課堂教學中，教師巧妙地設置疑問，能讓學生主動參與學習，將所學知識進行內化，從而提高學生對數學知識的理解能力。這種教學策略，不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們的思維能力。課堂上，教師可以巧妙地為學生設置疑問問題，這些問題能吸引學生的注意力，引發他們的思考。疑問的設置，既要符合學生的認知水平，又要具有一定的啟發性，讓學生在解答問題的過程中，自然而然地掌握知識，提升能力。

以青島版五四制五年級下冊第一單元“完美的圖形——圓”這一知識點為例。教師拿出一個圓形的物品，如硬幣或鐘表，提問：“同學們，你們知道圓有什么特點嗎？為什么我們生活中的許多物品都是圓形的呢？”這個問題既引導學生觀察圓的特點，又讓他們思考圓在生活中的應用。接著，教師可以進一步提問：“我們知道，正方形和長方形都有邊和角，那么圓有什么特殊的性質嗎？”通過這個問題，學生開始探索圓的性質，如圓的半徑、直徑以及它們之間的關系。教師可以適時地引入圓周率的概念，讓學生在了解圓的基本性質的同時，感受數學的奧妙。當學生對圓有了初步的認識后，教師可以提出更具挑戰性的問題：“如果我們要計算一個圓形區域的面積，我們應該怎么做呢？”這個問題引導學生從幾何圖形的測量角度出發，思考圓的面積計算方法。教師可以引導學生通過剪紙、拼圖等實踐活動，探究圓面積的計算公式。在學生掌握了圓的基本知識和性質后，教師可以設置一些開放性的疑問，如：“你們還能想到哪些生活中的圓形物品？它們的設計背后有什么數學原理？”這樣的問題不僅讓學生將所學知識應用于實際生活，還培養了他們的創新思維和解決問題的能力。通過這樣一系列精心設計的疑問，學生在探索“圓”這一數學概念的過程中，不僅學會了知識，還學會了如何學習。學生在疑問的驅動下，主動思考、積極探究，體驗到了數學學習的樂趣，從而更熱愛數學，為未來的學習之路奠定了堅實基礎。

（三）設計探究活動，培養學生探究能力

在小學數學教學中，教師精心設計探究活動，旨在培養學生的探究能力，讓他們能將所學知識應用于解決實際問題。在這一過程中，教師巧妙地將學生分成小組，讓他們進行合作交流，共同成長，進而引導學生發現問題、提出問題、解決問題，體驗知識探究的全過程。

例如，在教學青島版五四制三年級下冊第三單元“走進天文館——年、月、日”這一內容時，教師將學生分成若干小組，每組分配不同的任務，如一組研究年的概念，一組探討月的循環，另一組則深入了解日的意義。教師鼓勵學生在小組內進行合作交流，共同搜集資料，分享發現。在這個過程中，學生的合作意識得到了增強，團隊精神得到了培養。接著，教師引導學生發現問題。例如，在研究年的概念時，學生可能會提出：“為什么一年有365天，而不是其他數字？”在探討月的循環時，他們可能會好奇：“為什么有的月份有30天，有的卻有31天？”在了解日的意義時，他們可能會疑問：“地球上的其他地方，一天也是24小時嗎？”面對這些問題，教師不急于給出答案，而是引導學生如何提出問題。學習如何將模糊的疑問轉化為清晰的問題是探究過程中至關重要的一步。學生在小組內討論，將問題進行整理，準備向全班同學提出。通過這樣的探究活動，學生在掌握“年、月、日”知識的同時，還鍛煉了探究能力，學會了如何在合作中發現問題、提出問題、解決問題。這種教學方式不僅讓數學課堂變得生動有趣，還使學生變得更加自信。

（四）鼓勵小組合作，強化問題意識

在傳統的小學數學教學中，教師是知識的傳遞者，站在講臺上滔滔不絕，而學生則是被動的接收者，靜靜地坐在座位上聆聽。一部分學生由于性格外向、基礎較好，在課堂上表現得非常積極，他們踴躍發言，享受著學習的樂趣。然而，另一部分學生則因為性格內向、基礎薄弱，往往表現得較為消極，他們沉默寡言，甚至對數學產生畏懼心理。為了避免這種情況的出現，教師需要轉變教學觀念，加強對學生小組合作能力的培養，讓每個學生都能在數學課堂上找到自己的位置，享受到學習的樂趣。在課堂教學中，教師可以將學生按照一定比例劃分成若干個小組，每個小組都是一個小小的團隊。教師鼓勵他們在團隊中進行合作探究，共同攻克數學難題。為了確保合作學習的有效性，教師還可以為各小組制定詳細的合作計劃，明確學習目標、分工和合作流程。

在小組合作的過程中，教師還要扮演引導者的角色，引導學生積極提出問題。這些問題既可以是學生在預習過程中遇到的疑惑，也可以是教師在教學過程中故意設置的懸念。當問題拋出后，教師鼓勵學生在小組內進行相互討論、相互交流與溝通。在這樣的學習氛圍中，學生不再是孤立的個體，而是團隊中的一員。他們在合作中學會了傾聽、表達、思考，不僅更好地掌握了數學知識，還培養了團隊協作能力。在這種教學模式下，學生自然會對學習數學產生濃厚的興趣，使原本枯燥的數學課堂變得生動有趣，每個學生都能在合作學習中找到自己的價值，體驗成功的喜悅。

四、結語

綜上所述，問題驅動式教學法是指在課堂上，教師要利用問題將學生的注意力集中到教學上，并引導學生展開積極有效的思考，最終解決數學問題。這種方法是以教師為主導，以學生為主體，讓學生通過積極思考，發現問題、提出問題、解決問題。這種方法能充分調動學生的學習積極性，幫助其掌握數學知識。