雙減”背景下初中道德與法治的教學(xué)策略探索

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）12-0127-03

一、“雙減”政策對初中道德與法治教學(xué)提出的要求

（一）提升課堂教學(xué)效率

一方面，初中道德與法治課程教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生態(tài)度對其學(xué)習(xí)效率和效果的影響，采取多樣化的教學(xué)方式和組織豐富多彩的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，初中道德與法治課程教師應(yīng)該認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)的重要性，課上組織多樣化的自主學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提升學(xué)生思維水平，助力學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）減少課后作業(yè)數(shù)量

“雙減\"政策對初中道德與法治教學(xué)提出了減少課后作業(yè)數(shù)量的要求，初中道德與法治課程教師布置課后作業(yè)的主要目的有兩個，一是幫助學(xué)生回憶課上教學(xué)內(nèi)容，從而記住課上所學(xué)的知識；二是幫助學(xué)生查缺補漏，認(rèn)識到自已知識上存在的不足，從而及時向教師或其他學(xué)生求助，避免問題堆積。初中道德與法治課程教師減少課后作業(yè)數(shù)量，一方面應(yīng)該剔除部分效率低下的課后作業(yè)，如抄寫作業(yè)；另一方面應(yīng)該提升課后作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，進而提升學(xué)生完成作業(yè)的效率，減少學(xué)生完成課后作業(yè)的時間，為學(xué)生留出更多自由活動和發(fā)展愛好的時間。

（三）運用分層教學(xué)方法

“雙減\"政策對初中道德與法治教學(xué)提出了運用分層教學(xué)的要求，一方面，初中道德與法治課程教師開展分層教學(xué)，為不同層次學(xué)生設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)、給予差異化的學(xué)習(xí)資料和布置差異化的課后作業(yè)，可以提升學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，從而提升教學(xué)效率。另一方面，“雙減\"政策對學(xué)生的課后補習(xí)做出限制，部分學(xué)生可能沒有合適的時間參與課后補習(xí)，這就要求教師在課上幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，教師開展分層教學(xué)，有利于幫助不同層次學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

二、“雙減”背景下初中道德與法治教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強

“雙減\"背景下，初中道德與法治教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強的問題，主要表現(xiàn)為部分學(xué)生對道德與法治學(xué)科重視程度不夠，在課堂教學(xué)過程中存在走神、開小差等問題。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強的主要原因有兩個，一是課堂教學(xué)趣味性不強，教學(xué)內(nèi)容無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性不強；二是部分學(xué)生對道德與法治課程存在不正確看法，認(rèn)為道德與法治學(xué)科知識對現(xiàn)實生活沒有幫助，從而不重視道德與法治學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式比較單一

“雙減\"背景下，初中道德與法治教學(xué)存在教學(xué)方式比較單一的問題，主要表現(xiàn)為部分初中道德與法治課程教師采取言語講解法開展教學(xué)，教學(xué)過程趣味性不強，學(xué)生對單一的教學(xué)方式感到疲倦。導(dǎo)致教學(xué)方式比較單一的主要原因為部分初中道德與法治課程教師教學(xué)能力不強，無法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)自標(biāo)靈活選擇適宜的教學(xué)方式，當(dāng)這部分教師嘗試組織小組合作學(xué)習(xí)時，可能出現(xiàn)學(xué)生利用小組討論時間閑聊、小組合作學(xué)習(xí)效率低、課堂秩序混亂等問題。[3]

（三）課堂評價缺乏針對性

“雙減\"背景下，初中道德與法治教學(xué)存在課堂評價缺乏針對性的問題，主要表現(xiàn)為部分教師開展課堂評價時采取“你真棒”“回答得很好\"等寬泛性語言，學(xué)生無法從教師的課堂評價中獲得有針對性的指導(dǎo)。導(dǎo)致課堂評價缺乏針對性的主要原因有兩個，一是部分初中道德與法治課程教師教學(xué)能力不強，沒有認(rèn)識到課堂評價的作用，將課堂評價看做教學(xué)的固定環(huán)節(jié)，缺乏利用課堂評價調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍和指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤的意識；二是部分初中道德與法治課程教師本著鼓勵、激勵學(xué)生的原則開展課堂評價，課堂上“好\"聲一片，但是表揚沒原則、評價較空洞，并未真正實現(xiàn)師生互動。[4

三、“雙減”背景下初中道德與法治教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“雙減\"背景下，初中道德與法治課程教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用教學(xué)情境感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而提升教學(xué)效率。初中道德與法治課程教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)該秉承趣味性、生活化和相關(guān)性三原則，趣味性即根據(jù)初中學(xué)段學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生活化即圍繞學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)比較熟悉的教學(xué)情境，相關(guān)性即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保教學(xué)情境可以起到課程導(dǎo)入作用。例如，初中道德與法治課程教師在開展“豐富的社會生活\"的教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“故事會\"教學(xué)情境，邀請學(xué)生分享自己周末常參加的活動，有的學(xué)生與朋友約著去圖書館，有的學(xué)生幫助父母去菜市場買菜，有的學(xué)生騎車去看望爺爺奶奶，初中道德與法治課程教師根據(jù)學(xué)生的故事，要求學(xué)生分析自己在所述場景中的身份，如第一個場景中學(xué)生的身份是“朋友\"“圖書館訪客”，第二個場景中學(xué)生的身份是“孩子\"“消費者”，第三個場景中學(xué)生的身份是“孫子\"或“孫女”，初中道德與法治課程教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考自己為什么會有多種身份，幫助學(xué)生認(rèn)識到“人的身份是在社會關(guān)系中確定的\"這一道理。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

初中道德與法治課程教師在豐富教學(xué)內(nèi)容時，首先，應(yīng)該關(guān)注課外教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容之間的相關(guān)性，不能為了活躍課堂氣氛引入無關(guān)教學(xué)資源，避免課外教學(xué)資源過度吸引學(xué)生注意力；其次，應(yīng)該關(guān)注近期時政新聞或熱點事件，利用時政新聞或熱點事件幫助學(xué)生理解道德與法治理論知識，認(rèn)識到道德與法治理論知識在實際生活中的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；最后，應(yīng)該有目的地引入課外教學(xué)資源，或是幫助學(xué)生減輕理解負(fù)擔(dān)，或是活躍課堂氛圍，或是幫助學(xué)生積累更多生活經(jīng)驗。例如，初中道德與法治課程教師在開展“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”的教學(xué)時，為學(xué)生提供因為瀏覽不良網(wǎng)站而令電腦中病毒、因為輕信網(wǎng)絡(luò)信息而被網(wǎng)絡(luò)詐騙、因為在網(wǎng)絡(luò)上攻擊他人而被指控等新聞報道，讓學(xué)生認(rèn)識到“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍\"這一知識，引導(dǎo)學(xué)生形成正確看待網(wǎng)絡(luò)、正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的能力。初中道德與法治課程教師在引入課外教學(xué)資源時，應(yīng)該盡量為學(xué)生呈現(xiàn)圖文、音樂或視頻等資源，讓學(xué)生收獲更豐富的感官體驗，提升道德與法治教學(xué)的趣味性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

“雙減\"背景下，初中道德與法治課程教師創(chuàng)新教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式\"教學(xué)法，利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。初中道德與法治課程教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)情調(diào)整教學(xué)方式，形成具有班級特色的教學(xué)方式。除了啟發(fā)式教學(xué)，初中道德與法治課程教師還可以借助先進信息技術(shù)，開展微課教學(xué)、混合式教學(xué)等。以啟發(fā)式教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生了解道德與法治理論知識的內(nèi)部邏輯，提升學(xué)生的思維水平，初中道德與法治課程教師合理設(shè)計多個問題，形成“問題串”，利用問題之間的關(guān)聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生思考。初中道德與法治課程教師在開展“社會生活離不開規(guī)則\"的教學(xué)時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到遵守規(guī)則的重要性，利用生活場景為學(xué)生出題，首先提問學(xué)生對規(guī)則的態(tài)度，然后提問學(xué)生遵守規(guī)則和不遵守規(guī)則可能導(dǎo)致的后果，最后提問學(xué)生應(yīng)該如何正確對待規(guī)則，按照知、情、意、行的順序幫助學(xué)生形成遵守規(guī)則的品質(zhì)。

（四）組織課堂活動

初中道德與法治課程教師在組織課堂活動時，一方面應(yīng)該增強課堂掌控能力，即在課前做好活動設(shè)計工作，嚴(yán)格規(guī)范活動規(guī)則，讓課堂活動成為課堂調(diào)劑，避免課堂活動破壞課堂秩序；另一方面應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自我管理作用，要求各學(xué)習(xí)小組的小組長起到協(xié)調(diào)、監(jiān)督等作用，要求學(xué)生加強自我管理，約束個人行為。例如，初中道德與法治課程教師在開展“社會生活講道德\"的教學(xué)時，提前要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，從“尊重他人\"“文明禮貌\"\"誠實守信\"等主題中任選一個，設(shè)計劇情，分配角色，課上表演。一方面，初中道德與法治課程教師要求各學(xué)習(xí)小組選舉小組長，小組長負(fù)責(zé)排練等工作；另一方面，初中道德與法治課程教師嚴(yán)格規(guī)定各學(xué)習(xí)小組的表演時間，保證教學(xué)進度，禁止學(xué)習(xí)小組表演時間超出規(guī)定時間。

（五）開展分層教學(xué)

“雙減\"背景下，初中道德與法治課程教師開展分層教學(xué)，首先分析班級學(xué)生學(xué)情，按照班級學(xué)生綜合素質(zhì)情況分為A、B、C三個層次，然后根據(jù)各個層次學(xué)生的實際情況設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)內(nèi)容和分層課后作業(yè)等。為了激發(fā)學(xué)生的競爭意識和避免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，初中道德與法治課程教師定期調(diào)整各層次學(xué)生名單，如果A層次學(xué)生近期表現(xiàn)不佳，則其可能會被分配至B層次，如果C層次學(xué)生近期認(rèn)真學(xué)習(xí)并取得了比較顯著的學(xué)習(xí)成果，其有機會被分配至A層次。例如，初中道德與法治課程教師在開展“做守法的公民\"的教學(xué)時，為不同層次的學(xué)生安排差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先根據(jù)新課標(biāo)文件、教材和教師用書等確定B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加難度更大的內(nèi)容，如要求學(xué)生了解常用求助機構(gòu)的電話、根據(jù)事件情況明確維權(quán)途徑、掌握有勇有謀應(yīng)對犯罪的方法等；提出B層次學(xué)生的部分學(xué)習(xí)目標(biāo)作為C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

“雙減\"政策對初中道德與法治教學(xué)提出了提升課堂教學(xué)效率、減少課后作業(yè)數(shù)量和運用分層教學(xué)方法的要求，當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強、教學(xué)方式比較單一、課堂評價缺乏針對性的問題，初中道德與法治課程教師應(yīng)該重視上述問題，積極探索解決問題的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)過程，貫徹落實“雙減\"政策，助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

參考文獻：

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[4]洪燕倩.“雙減\"背景下初中道德與法治課堂教學(xué)改進策略探索[J].新課程評論，2022（1）：79-87.

[5]徐惠.“雙減\"背景下初中道德與法治的分層教學(xué)策略[J].亞太教育，2022（13）：18-21.