運用“支架式教學”理念優化小學語文習作單元教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0193-03

寫作教學設計的主要目的是為學生提供完成寫作任務的各項幫助，運用\"支架式教學\"理論優化小學語文習作單元教學，能夠有效解決學生習作中面臨的困惑，幫助他們突破習作難題、積累習作經驗、掌握習作技能，促進其書面語言表達能力的提升。現行統編版教材中習作板塊的內容構建與指導意見能否落實、如何落實，成為一線教師關注的重點。遵循“支架式教學\"理念重構單元內容，搭建習作支架體系是教學改革創新的關鍵。

一、搭建任務情境支架，知道“為誰寫”

寫作一般是依托特定的任務情境(包含真實場景或模擬的真實情境等)展開的，任務情境并不是憑空捏造的，而是從現實生活里“挖掘\"和“運用\"那些“天然存在”的素材所構成的。在寫作單元教學中，讓寫作重回真實場景，就是要幫助學生在融合了寫作技能與知識的社會功能性情境中，完成真實且復雜的寫作任務，以此提升他們的語言輸出能力和問題解決能力。

教師在習作單元教學中，搭建任務情境支架，目的在于還原習作的真實目的，比如，是為了實現人際溝通，還是解決學習及生活難題等，借此點燃學生對寫作任務本身的興致，引領學生進人渴望傾訴、渴望書寫、渴望表達的狀態，從“被迫寫作\"轉變為\"主動寫作”。以統編版小學語文三年級上冊第六單元習作《這兒真美》為例，教材構建了一個擬真情境：學校要制作一本展現校園周邊美景的宣傳手冊。請你以“這兒真美”為主題，描述一處你覺得特別美的地方，為宣傳手冊增添內容。這一“宣傳\"情境為寫作構建了真切的目標一“描繪美景，吸引更多人關注校園周邊”。學校是小學生學習生活的主要場域，也是學生們共同熟悉的場域。通過寫作展現與他人不一樣的校園亮點成為點燃學生習作熱情的關鍵，能夠讓學生積極自主地投入創作中來。

倘若教材中未明確給出任務情境，教師同樣能夠結合“支架式\"理念自行創設。比如，在統編版小學語文三年級第七單元《我有一個想法》寫作中創設“向學校提出改善校園環境的想法建議”的“建議反饋\"情境；在第四單元《續寫故事》寫作中創設“班級故事大王比賽，看誰續寫的故事最精彩”的“競賽評優\"情境；在第二單元《學寫日記》習作中創設“記錄自己參加有趣課外活動的經歷\"的\"記錄經歷\"情境;在下冊第一單元《寫清楚一件事》習作中創設“給好朋友講述自己最難忘的一次游玩經歷”的“故事分享\"情境等。搭建情境式教學支架，能夠幫助學生理解“為誰而寫”，開啟學生熱情創作的大門。

因此，教師在搭建情境式支架時，一要關注中學段學生的個性特征，用更具趣味性、探索性的情境讓學生主動投身習作、享受習作過程；二要貼合學生發展，用與學生生活密切相關的分享、建議、記錄、講述、展示、創作等“生活應用\"情境，滿足學生與外界交流互動的需求。

二、優化習作內容支架，知道“寫什么”

在明確寫作任務并著手寫作時，“寫什么\"以及“如何寫\"是學生面臨的主要問題。知道“寫什么\"需要學生具備相應的習作知識及生活閱歷，知道“如何寫\"需要學生具備書面表達的技能與策略。通過優化習作內容支架，讓學生知道“寫什么”的涉及重點，并不能僅僅停留在“知曉”層面，要讓學生真正掌握，實現從“不會\"到“會\"的跨越。因此，教師搭建習作內容支架要圍繞學生的寫作難點，要立足于學生已有的生活體驗和語言經驗，借助圖表支架、問題支架、建議支架等多種形式來構建。

圖表支架，由思維導圖或圖表、圖畫支架構成，能夠幫助學生梳理習作信息，搭建習作框架，廣泛選材，十分直觀易懂。例如，在統編版小學語文三年級上冊第六單元習作《這兒真美》寫作指導中，通過思維導圖引導學生從自然景觀、人文景觀、生活場景等多個角度去思考“這兒\"美在何處，如美麗的公園、熱鬧的集市、溫馨的小區等都可以成為寫作素材。可視化思維過程能夠清晰地展現學生構思與選材的動態過程，引領學生思維和語言發展，驅使他們在具體的、有序的問題中重整思維，準確表達。

問題支架，就是通過設置一系列問題，引導學生進行反思，管理自身思維，在學生已有的素材積累與新的寫作任務之間搭建起一座橋梁，挖掘更豐富的寫作素材。以統編版小學語文三年級下冊第六單元習作《身邊那些有特點的人》為例，在寫之前的思考環節提示學生：(1)這個人最突出的特點是什么？(2)有哪些具體事例能體現這個特點？(3)他的言行舉止有什么特別之處？ (4)你與這個人之間發生過哪些印象深刻的事情？通過構建問題鏈幫助學生明確“寫什么”：寫人物的特點、相關事例、獨特言行及與自己的互動等，幫助他們掌握刻畫人物的邏輯和順序、特點和方法。

建議支架，就是將設問句轉變為陳述句，將問題支架轉化為建議支架。以統編版小學語文三年級上冊第七單元習作《我有一個想法》為例，教師通過文字提示的形式提出幾個建議支架：“你可以從校園環境、班級紀律、同學關系等方面提出自己的想法”“嘗試列舉具體現象來說明你的想法”“思考如何提出切實可行的改進措施”。不同的建議指向不同的習作內容，幫助學生找到寫作的切入點和側重點，明確寫作內容方向。

三、提供習作表達框架，指導“怎么寫”

“怎么寫\"有多種方式和技巧，教師通過提供例文支架、提示支架等多種形式的習作表達框架，指導學生“怎么寫”，能夠有效激活學生已有的書面表達經驗，引領他們學習更有習作經驗的學生或教師的寫作思維，構建全新的寫作知識、技能與策略。[2]

例文支架，就是以優秀例文為范例，教師引領學生或回顧例文中、課文閱讀鏈接里的一些表達方法；或結合生活體驗，從例文中探尋寫作竅門，獲取新的表達技能；或激勵學生運用例文中出現的生動詞匯、豐富句式、段落結構，讓表達變得具體、形象且生動。以統編版小學語文三年級下冊第一單元習作《我的植物朋友》為例，習作要求學生生動描述植物的外形、生長過程等特點，讓他們對自己的植物朋友有清晰認知。學生已有的表達經驗是能夠簡單描述事物的外觀，在此基礎上“怎么寫\"的學習要點為“運用細節描寫展現植物的獨特之處，融入情感使植物形象更鮮活”。寫作的技巧與方法蘊含在課文和習作例文中，教師引導學生研讀文本，逐步梳理：從《荷花》對荷花外形“有的才展開兩三片花瓣標準，加深學生對寫作服務于生活的理念認知。

兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”的細致描寫，歸納出“抓住植物不同生長階段的典型形態，用準確生動的語言刻畫\"的寫法；從《金色的草地》中對草地“中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了\"的動態描寫，學到\"通過觀察植物在不同時間的變化，展現其獨特之處\"的技巧，及融入作者對草地的喜愛之情。

提示支架就是借助言語提示，幫助學生攻克習作表達難題。以三年級上冊第四單元《續寫故事》為例。提示一：“先思考故事中人物的性格特點和故事發展的方向\"引導學生深入分析已有故事中人物的性格，基于人物性格去推斷故事可能的走向，讓續寫更貼合故事的整體風格。提示二：“可以從人物的語言、動作、心理等方面著手，豐富續寫的情節\"幫助學生掌握豐富情節的方法，通過刻畫人物在特定情境下的語言交流、動作表現以及內心想法，提高故事的可讀性。

四、完善習作評價支架，知道“寫得怎樣”

評價支架，旨在幫助學生明確并判斷什么是好的作文，并在此處引導他們修改完善自己的習作內容，提高反思與表達能力。評價支架通常由表格支架、解釋支架等形式構成。教師在建構評價支架時，圍繞單元習作具體要求制定難度適中的評價標準，為學生提供評判與修改的明確依據。

表格支架就是通過清晰的表格形式，展現好文章的標準。以統編版小學語文三年級下冊第一單元習作《我的植物朋友》為例，評價支架構建標準緊扣習作要求“細致描述植物外形，展現生長過程特點，融入個人情感”(見表1)，要求學生從內容完整性、描寫生動性、情感真摯度等方面對自己的習作進行評價。同時，考慮到這一習作主題與學生生活實際密切相關，因此，評價標準中需增加“是否達成與植物建立情感聯結、是否能夠清晰介紹植物\"的評價

解釋支架就是運用文字逐條闡述評判標準，方便學生對照檢查。以三年級上冊第六單元習作《這兒真美》為例，教師從多個角度詳細列舉評判標準。比如，開頭是否能吸引人，點明“這兒真美\"的主題；中間部分是否按照一定順序，如空間順序、時間順序描繪美景，展現不同景色；是否從形狀、顏色、聲音等多方面展開描寫，使景物特點鮮明突出；是否使用了優美、恰當的詞語和句子，比如“繁花似錦\"“綠草如茵\"等詞語；結尾是否能總結全文，再次強調“這兒真美”，并適當抒發自己對這片美景的喜愛或贊美之情。

五、結語

“支架式教學\"理論為學生提供了“模仿\"“體驗”“實踐\"的機會，幫助學生將寫作思維策略與問題解決方法內化為自身書面表達能力，提高習作水平。實踐表明，當學生在寫作中遇到困難時，能夠自主通過尋找或構建支架輔助寫作，最終擺脫對支架的依賴，獨立完成寫作任務。

參考文獻：

[1]葉青.搭建支架隨文微習作—小學中段片段仿寫教學設計[J].名師在線，2017(15):50-51.

[2]白太霖.基于小學統編教材\"觀察與習作\"的微習作訓練序列建構研究[D].成都：四川師范大學，2020

[3]張兆輝.習作因觀察而精彩—以小學中段觀察類習作教學為例[J].小學生作文輔導（語文園地)，2022(5):74-76.

作者簡介：

黃丹(1976年11月—)，女，壯族，上林縣人，高級教師，本科學歷，研究方向：小學語文。