小學數學高年級單元整體教學實踐策略研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)11-0091-03

在小學數學課堂上實施單元整體教學策略，站在學生角度來看，小學高年級學生已經具備一定的數學思維認知能力，并逐漸趨向成熟，但如果教學內容的安排仍然止步于淺顯的認知層面，則會直接影響學生數學思維的進階發展與數學核心素養的提升。采用單元整體教學策略可以幫助學生建立清晰的整體知識框架，有機串聯所有零散知識點，有助于學生構建整體學習意識，清晰掌握知識間的內在聯系，進一步實現深度學習。站在教學角度來看，該項教學模式更傾向于知識的整體性與關聯性，使教學內容逐層遞進，具有清晰的層次性，有效改善了傳統碎片化教學的局限性。同時，單元整體教學模式的實施也是核心素養培育理念的具體實施，真正踐行了素質教育教學自標，對促進小學數學教學的可持續發展發揮著重要作用。

一、開展小學數學單元整體教學的重要意義

(一)培養學生數學素養

隨著素質教育改革的不斷深化，教師開展教學的一個重點就在于培養學生的學科核心素養。而在開展小學數學高年級數學教學時，引入單元整體教學方法，可以幫助學生構建起知識框架，加深對所學知識的理解，提升數學課堂教學質量，實現對學生數學核心素養的培養。

(二)解決數學知識碎片化問題

小學數學知識本身較為零碎，呈現出了碎片化的狀態，不利于學生的學習和記憶。采用單元整體教學策略可以實現對碎片化知識的整合，讓學生在單元整體學習過程中，將所學知識聯系起來，構建起自己的數學知識框架，鍛煉他們的數學思維。除此之外，采用單元整體教學還可以幫助數學教師實現系統性教學，向學生們灌輸單元整體思想，提升數學教學質量。

(三)建立數學學習信心

盡管小學高年級的學生對數學學習已經有了一定的基礎，并逐漸形成自身的數學思維，但隨著教學階段的逐年遞進，數學知識的難度也在逐漸增加。[2]這樣一來，學生在學習過程中很容易受到挫折，對很多具有一定難度的數學知識難以精準把握并深入理解。將單元整體教學引入小學高年級數學教學中，可以幫助學生對高難度數學知識有一個深入的理解與把握，有利于學生樹立數學學習信心。

二、小學數學高年級單元整體教學實踐策略

(一)整合單元知識，確定教學目標

根據小學數學教材的編排可以看出相關知識內容是以單元的形式展現的，再將其逐步細分為各個具體知識點。多數數學教師為了緊跟學生的數學掌握情況，過于關注單課時的教學效果，從而導致知識傳授的零散化，影響學生對單元知識的整體把握。3針對這一情況，教師在實施單元整體教學策略時，應進行整體性的教學設計，以全局視角對單元知識進行整合，同時結合學生實際學習情況來制定教學目標，從而為單元整體教學提供方向，完善學生知識體系，推動學生思想認知的深化。例如，筆者執教人教版小學數學五年級上冊第二單元“位置\"時，為了提升單元整體教學效果，綜合考慮到課時與教學內容的合理安排，從而確定單元整體教學策略實施的目標與方向：(1)讓學生能夠應用行數與列數方法表述在具體生活情境中物體的位置，比如第幾列第幾個、第幾層第幾號等方式來描述物體在實際場景中的具體位置；(2)可以用數對的方法表示物體的具體位置;(3)在\"位置\"這一單元的整個學習過程中，培養學生的數學空間感，進一步滲透平面坐標系的簡單知識。

采用這種具有明確單元目標的教學方式，可以指引教師將整個單元知識內容進行串聯，助力學生構建整體知識框架，能夠深入把握各知識點之間的聯系。

(二)組織合作探究，促進思維發展

在教學實踐過程中，采用小組合作進行探究的教學活動，可以促進學生間的合作交流，激發解決問題的靈感，同時也是培養批判性思維的重要途徑。在小組合作探究過程中，學生通過對數學問題的討論與交流，可以取長補短，相互啟發，共同探尋數學問題的解決思路。在此過程中，教師要細致觀察每個小組的討論進展，適時給予引導性的策略幫助，從而培養學生探究精神與創新意識。例如，筆者在執教人教版小學數學五年級上冊第三單元“小數除法\"時，基于單元整體教學內容，設計一系列小組探究活動。(1)五年級(1)班有班級經費126元，購買單價4.2元的筆記本。現文具店推出“滿5本贈1本\"活動，最多能獲得多少本筆記本？(2)學校田徑隊用268.8元購買每雙8.4元的運動襪，分給16名隊員，若每雙襪子降價1.4元后，剩余經費可多買幾雙？

在拋出問題之后，首先進行問題拆解引導，讓學生獨立完成“單價 × 數量 總價\"公式推導，采用“小數點移動轉化法\"驗證計算過程。學生在小組合作探究下完成除數是小數的豎式計算，并在班級內分享小數點移動步驟，教師對學生分享內容進行總結，最終給出標準的豎式計算步驟。在此基礎之上，以小組為單位進行“滿贈活動\"中商取整數部分的實際意義討論，滲透去尾法、進一法的概念，對于“運動襪采購是否真的多買\"的問題，組織小組采用計算器、線段圖、方程等多種方法進行求解，從而加深學生對于價格變化對數量非線性影響的理解。采用這種小組合作探究學習，通過組員的相互啟發，學生可以利用所學數學知識解決生活中的實際問題，有效提升了他們的合作能力與數學思維。

(三)分析教材內容，強化學生知識遷移

教材是學生獲取數學知識的重要來源，也是教師設計教學活動的重要依據。因此，在實際教學活動中，教師應深入研讀教材，明確單元教學重難點，并以此為依據，結合學生的實際學習情況，合理設計教學活動，提高學生數學知識的實際應用能力。[5例如，筆者在執教人教版小學數學五年級上冊第五單元“簡易方程\"時，筆者以教材為依據，要求學生進行課前預習、課中探究與課后復習。引導學生理解用字母表示數的意義與作用，并能夠用字母將學過的運算定律、計算公式等表示出來；對方程的意義有一個初步了解，能夠根據等式的性質求出簡易方程的解；能將所學知識與現實生活相聯系，用方程知識解決現實生活中的具體問題。

比如，以學校秋季運動會采購為契機，創設任務情境：體育組用316元購買跳繩和鍵子，已知跳繩單價15元，已購12根；鍵子單價8元，計算可以購買犍子的數量。對此，教師就可以首先呈現采購單實物，標注“單價 × 數量\"的收據模板，然后通過線段圖建立視覺模型。

跳繩總花費： 15×12=180 元；鍵子總花費： 8× 未知數；總計花費316元。

然后讓學生進行小組討論：用 x 表示鍵子數量，建立方程： 15×12+8x=316 ，可以采用兩種計算思維來解答這道題，即算數思維和方程思維，讓學生進行自由討論，最后教師給出兩種思維方法的計算流程。

算術思維：先算跳繩總價(180元 ? 剩余136元 $$ 136÷8=17 。

方程思維：把 8x 看作整體 316-180=8x 直接體現未知量價值。

(四)掌握學習進程，實施持續評價

要想充分發揮出單元整體教學在小學數學高年級數學教學中的作用，還應從整體上把控學習進程，做好教學評價工作，根據評價結果來優化教學設計。對此，就需要教師采用整體教學理念來對教學中存在的不足之處進行反思，并通過設計評價標準、加深和學生之間的交流等方法來了解學生對于所學知識的掌握情況以及學習過程中存在的問題，并根據反饋來優化單元整體教學，提升教學質量。例如，筆者執教人教版小學數學五年級上冊第六單元“多邊形面積\"時，采用整體教學理念，可以將本單元知識內容分為四個小節內容：平行四邊形的面積；三角形的面積；梯形的面積和組合圖形的面積。在開展教學評價時，應結合該單元的教學目標來制定對應的評價標準，在理論知識方面，重點評價學生是否已經掌握了多邊形面積計算公式，在實踐應用方面，重點評價學生是否可以應用所學知識來解決日常生活中遇到的問題，關注學生的素養發展情況。基于此，教師就可以制定詳細的“多邊形面積”學習評價標準，具體如表1所示。通過對學生實踐能力、計算能力、推導能力和應用能力四個維度的評價，可以充分了解學生對于單元知識的整體掌握情況，同時也可以幫助學生完善自己的單元知識框架。回

三、結語

在新時代教學背景下，教師應基于核心素養教育理念，以單元整體教學為媒介，積極組織多樣化的教學活動，從而有效提升小學數學課堂教學效果。教師首先要整合單元知識，把握整體教學核心，從而制定清晰的教學目標；也要根據教學內容，組織小組討論活動，以此來激發學生的合作意識并培養他們的數學思維；更要依據教材內容，選擇合適的學習任務來強化學生數學知識的遷移能力，并在整個教學過程中實施持續評價。通過以上單元整體教學策略的實施，可以有效激發學生的數學學習興趣，樹立學習數學的信心，真正實現學生數學學科核心素養的全面發展。

參考文獻：

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