核心素養下基于“讀思達”教學法的小學語文大單元教學策略研究

【課題項目】本文系2024年度省教育科學規劃常規課題“核心素養下基于‘讀思達'教學法的小學語文大單元教學策略研究\"(立項批準號：FJJKXX24-246)的階段性成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0019-03

當前的小學語文教學旨在培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養。傳統單篇教學模式在知識傳授上存在碎片化問題，難以系統提升學生核心素養。大單元教學以整合性、系統性為特征，將具有關聯的多篇課文組合教學，而“讀思達\"教學法強調閱讀、思考、表達的連貫過程，二者融合為提升小學語文教學質量、落實核心素養培育提供了新方向。

一、“讀思達”教學法與小學語文大單元教學的內涵闡釋

（一）\"讀思達\"教學法的要義

“讀思達\"教學法由余文森教授提出，核心在于有機融合閱讀、思考與表達。閱讀作為根基，學生借由廣泛涉獵文本，積累語言素材，感知文本內容。思考起著關鍵作用，在閱讀時引導學生深入剖析、質疑、推理文本，培育思維能力。表達則是最終目的，學生將閱讀與思考的成果，以口頭或書面形式展現，達成知識的內化與輸出。[1

（二)小學語文大單元教學的特點

1.整體性：系統規劃教學元素

小學語文大單元教學以語文要素和人文主題為引領，將教材中的多篇課文整合為一個有機的教學單元。從教學目標來看，不再孤立地設定單篇課文的目標，而是圍繞單元主題確定整體性目標。例如，統編版五年級上冊第二單元，以“提高閱讀速度”為語文要素，單元教學自標設定為讓學生通過一系列閱讀實踐，掌握提高閱讀速度的方法，并能在不同文本閱讀中運用。為此，在教學內容上，教師可將《搭石》《將相和》等課文圍繞該語文要素進行系統編排，從不同文本類型中引導學生學習提高閱讀速度的技巧。教學活動也圍繞單元目標統一設計，如開展閱讀競賽活動，讓學生在規定時間內閱讀多篇不同類型短文，比拼閱讀速度與理解準確率，使教學目標、內容與活動形成緊密相連的整體。

2.關聯性：構建多元聯系網絡

在大單元教學理念下，單元內的各篇課文通過主題、內容、形式等維度的內在聯系，構建起一個有機的知識網絡。以統編版六年級上冊第三單元“傳統文化\"為例，其中，《竹節人》這篇文章主要記敘了作者童年時制作竹節人玩竹節人的趣事，展現了傳統玩具帶來的樂趣;《故宮博物院》這篇文章則以翔實的筆觸介紹了故宮這一宏偉的古代建筑群，體現了深厚的歷史文化底蘊。兩篇課文雖體裁與表現形式不同，但都圍繞“傳統文化”主題，從不同維度引導學生領略傳統文化的魅力。

3.實踐性：強調知識應用與體驗

大單元教學以其獨特的整體性和系統性，打破傳統單篇教學的局限，將語文學習置于更廣闊的實踐視野之中。它強調結合多樣化、情境化的語文實踐活動，搭建起理論知識與實際運用之間的橋梁，引導學生在親身參與、主動探索的過程中，逐步構建起完善的語文能力體系，實現語文素養的綜合提升。[例如，統編版六年級上冊第二單元圍繞“革命歲月\"這一主題編排課文，在教學時，教師可組織學生開展“紅色故事我來講\"活動，引導學生從《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文中汲取素材，精心準備講稿，用生動的語言和肢體動作重現革命場景。在準備與講述的過程中，學生能深人理解革命先輩的英勇無畏精神，既鍛煉了他們搜集資料、組織語言與當眾表達的能力，又能將課文里的精神內涵轉化為學生自身的認知與表達實踐。

二、核心素養下基于“讀思達”教學法的小學語文大單元教學策略

(一)以讀為基，構建大單元閱讀體系

1.單元主題引導下的閱讀規劃

從認知發展理論來看，閱讀是學生獲取知識、積累語言素材的重要途徑。大量的閱讀輸人能夠豐富學生的知識儲備，激活其大腦中的相關認知圖式。在大單元教學中，教師可以根據單元主題制定科學合理的閱讀規劃[3，例如，統編版六年級上冊第一單元以“親近自然\"為主題，教師可引領學生閱讀單元內的《草原》《丁香結》等課文。在學習《草原》時，讓學生感受老舍筆下草原一碧千里、翠色欲流的壯麗風光，體會蒙古族同胞的熱情好客。同時，推薦相關課外讀物，如朱自清的《春》，學生在閱讀《春》時，能進一步領略春天萬物復蘇、生機勃勃的景象，從不同文本中全方位感受自然之美，拓寬閱讀視野。

2.多樣化閱讀方法指導

通常來講，不同類型的文本需要不同的閱讀方法來提高閱讀效率與理解深度。因此，教師需要結合不同文本的特性，指導學生運用多樣化閱讀方法。在閱讀敘事性文本，如學習統編版五年級上冊第三單元《獵人海力布》時，教師可引導學生采用快速瀏覽的方式，迅速把握故事的主要情節，知曉獵人海力布為拯救鄉親們，不惜犧牲自己，將聽到的大山崩塌、洪水肆虐的消息告知大家，最終變成石頭的故事。而在閱讀抒情性文本，如學習六年級上冊第一單元《花之歌》時，教師可引導學生采用精讀方法，讓學生細細品味“我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍\"等優美語句，深入體會作者借花表達的對自然、對人生的獨特感悟，以此提高學生的閱讀效率與理解能力。

(二)以思為核，促進深度思維發展

1.創設問題情境，激發思考

借助問題情境可激發學生的認知沖突，促使學生主動思考，構建知識體系。在大單元教學過程中，教師需巧妙創設問題情境，激發學生思考。例如，在統編版六年級上冊第四單元\"小說\"單元教學中，學習《橋》這篇課文時，教師可提出問題：“老支書在洪水如猛獸般襲來時，鎮定自若地指揮村民撤離，他的一系列行為反映了怎樣的品質？小說結尾揭示老支書與小伙子的父子關系，這種安排對塑造人物形象和深化主題有何妙處？\"學生思考這些問題，能夠深人探究小說中老支書舍己為人、不徇私情的高大形象，以及小說獨特的寫作手法對主題表達的強化作用4；學習《窮人》這篇課文時，教師設問：“桑娜在丈夫出海未歸、自家生活艱難的情況下，毅然收養鄰居西蒙的兩個孩子，這一行為體現了她怎樣的內心世界？文中對桑娜心理活動的大量細膩描寫，對塑造人物形象有什么重要作用？\"教師帶領學生進行思考與探討，并剖析桑娜的心理變化，挖掘她善良、富有同情心、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。同時，繼續引導學生思考文中心理描寫對豐滿人物形象的關鍵作用，從而加深對小說運用多種描寫手法塑造人物這一文學特點的理解與欣賞能力。

2.開展小組合作探究，拓展思維

社會學習理論強調學習是通過個體與他人的互動合作實現的，小組合作探究活動為學生創造了交流互動的平臺，在這個過程中，學生的思維相互碰撞，能夠拓寬思維視野，培養合作能力與創新思維。比如，在統編版五年級上冊第五單元“說明文”單元教學中，學習《松鼠》和《鯨》兩篇課文后，可讓學生分組探討：“兩篇說明文在說明方法的運用上有何異同？”在小組討論中，學生進行對比可發現，《松鼠》運用了打比方的說明方法，如“松鼠的尾巴好像一把降落傘”，生動形象地寫出松鼠尾巴的作用；《鯨》運用了列數字的說明方法，如“目前已知最大的鯨約有一百六十噸重”，準確地說明了鯨的重量。開展這樣的小組合作探究，學生不僅加深對說明文知識的理解，還鍛煉了合作能力與批判性思維。

（三)以達為標，提升語文表達能力

1.基于閱讀與思考的口頭表達訓練

語言學家斯蒂芬·克拉申的“輸出假說”理論指出，語言輸出能夠強化語言學習效果，促進知識的內化。在大單元教學中，教師要高度重視學生的口頭表達訓練。例如，在統編版六年級上冊第三單元“傳統游戲\"主題單元教學后，教師可組織學生開展\"我最喜歡的傳統游戲\"主題演講活動。學生結合閱讀單元內的課文，了解到跳皮筋、踢鍵子等不同傳統游戲，思考自己參與這些游戲的感受與體驗，然后在演講中清晰闡述。有的學生講述自己在跳皮筋過程中與小伙伴們團結協作、互相鼓勵的經歷，不僅鍛煉了口頭表達能力，還加深對傳統文化的理解與熱愛。

2.結合單元主題的書面表達實踐

寫作是語文綜合素養的重要體現，結合單元主題進行書面表達實踐，能夠讓學生將單元學習的知識、積累的素材以及形成的思維成果進行整合運用，提升寫作能力與語文綜合素養。從知識遷移視角分析，學生在不同單元主題下的寫作實踐，有助于將所學知識靈活遷移到新的情境中，實現知識的有效運用與能力的提升。以統編版五年級上冊第六單元“父母之愛”主題單元為例，在學習完單元內的課文，如《慈母情深》中母親在極其艱苦的工作環境下仍毫不猶豫地給“我”錢買書，體現出深沉的母愛；《父愛之舟》通過回憶與父親相處的點滴小事，展現了父愛的深沉與偉大。學習后，讓學生寫一篇關于“父母之愛的故事\"的作文。學生結合課文，思考父母之愛的不同表現形式，將自己的感悟融入作文，有的學生描寫父親在自己生病時徹夜陪伴、悉心照料的場景，真情實感的流露使作文更具感染力，有效提高書面表達能力。

三、結語

本研究表明，將“讀思達\"教學法融人小學語文大單元教學，能有力促進學生語文核心素養的提升。結合以讀為基、以思為核、以達為標、讀思達融合，構建起完整的教學體系，推動學生閱讀能力、思維能力和表達能力協同發展。然而，在實際教學中，仍需進一步探索如何更高效地整合教學資源，優化教學過程，以滿足不同學生的學習需求。總之，核心素養下基于“讀思達\"教學法的小學語文大單元教學策略，可為小學語文教學改革指明新方向，值得廣大語文教師在教學實踐中持續探索與完善。

參考文獻：

[1]黃翔.小學語文閱讀教學中“讀思達\"教學法的應用研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2024(10):128-130.

[2]何華.小學語文閱讀教學中“讀思達\"教學法的實踐[J].語文新讀寫，2021(18):67-69.

[3]陸香云.踐行“讀思達\"聚焦核心素養發展淺談“讀思達\"教學法于小學語文教學中的實踐探索[J].教育界，2024(12):86-88.

[4]江虹.“雙減\"背景下“讀思達\"教學法在小學語文閱讀教學中的應用——以《橋》為例[J]名師在線，2025(4):57-58.

[5]林潤生.“讀思達\"教學法在小學語文習作單元教學中的應用實踐[J].教師，2021(27):26-27.

作者簡介：

官小華(1978年4月5日—)女，漢族，沙縣人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。