“讀思達(dá)”視角下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）19-0027-04

新一輪課程改革的核心任務(wù)一個(gè)是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，并且隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的推出，教師的課程教學(xué)狀態(tài)從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”。“讀思達(dá)”教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，更好地實(shí)現(xiàn)了該目標(biāo)。它注重“學(xué)”，所開展的教學(xué)活動(dòng)也是圍繞學(xué)生的認(rèn)知，這在極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)“師讓生，教讓學(xué)”。同時(shí)，《新課標(biāo)》要求大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使他們具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。而采用“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)中深化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外，“讀思達(dá)”教學(xué)法還與語(yǔ)文性質(zhì)相契合。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)顯著性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一，工具性主要體現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，而人文性則主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值、語(yǔ)文的情感、學(xué)生的體驗(yàn)這三個(gè)方面。“讀思達(dá)”剛好能夠與該性質(zhì)契合，讓學(xué)生在閱讀、思考與表達(dá)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文思維能力，提高知識(shí)運(yùn)用能力。可見，利用“讀思達(dá)”教學(xué)法開展低年級(jí)閱讀教學(xué)，是大勢(shì)所趨。

一、“讀思達(dá)”的概念

“讀思達(dá)”教學(xué)法是由福建師范大學(xué)教授余文森提出的，其主要包含閱讀、思考、表達(dá)這三大內(nèi)容。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，“讀思達(dá)”使得他們先閱讀文本，了解其中所包含的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行思考，二次加工文本中的知識(shí)，最后進(jìn)行表達(dá)，在其他情景中運(yùn)用所加工的知識(shí)，解決相關(guān)問題。通過(guò)“閱讀、思考、表達(dá)”這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)了核心素養(yǎng)發(fā)展。從教師層面來(lái)說(shuō)，“讀思達(dá)”教學(xué)使得他們將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，深入了解文本知識(shí)，最后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

二、“讀思達(dá)”在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)，驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)其作為“讀思達(dá)\"教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須優(yōu)化閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生人文。在具體閱讀中，可以先讓學(xué)生閱讀文本，感受文字的魅力；接著讓學(xué)生朗讀文本，品味文字所蘊(yùn)含的情感；最后可以閱讀插圖，通過(guò)想象體驗(yàn)、感悟場(chǎng)景的美。以二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》為例，教師在利用“讀思達(dá)”教學(xué)法時(shí)，在閱讀環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生按照“閱讀教材一朗讀文本—解讀插圖”的順序開展。

1.閱讀教材，感受文字魅力

在閱讀教學(xué)中，最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“讀教材”，包括讀文章、讀注釋、讀提示、讀習(xí)題等。《羿射九日》是根據(jù)中國(guó)古代神話故事改寫的，在閱讀時(shí)，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀提綱，如： ① 看整體，有注釋先閱讀注釋，沒有注釋解讀題目； ② 看生字，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字提前查閱字典，消除閱讀障礙； ③ 看習(xí)題提示，帶著問題閱讀文本。之后，讓學(xué)生按照該順序進(jìn)行閱讀。在這篇課文中，由于沒有注釋，所以學(xué)生可以先解讀題目。“羿射九日”這四個(gè)字可以分開解讀，“羿”是人名，指后羿。“射”是一個(gè)動(dòng)作，如射擊，但是在這里要明白射擊的工具是什么，如弓箭。“九”是數(shù)字，即九個(gè)。“日”有多個(gè)解釋，如太陽(yáng)、白天（與“夜”相對(duì)）;地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間，日：今日、明日等。在這里，“日”是指太陽(yáng)。將這幾個(gè)字的意思串聯(lián)起來(lái)就是對(duì)題目的解讀，即：后羿用弓箭射擊九個(gè)太陽(yáng)。解讀完題目以后，讓學(xué)生看教材中的生字詞，如炙、熔化、亂竄、樁等，并拼讀拼音，正確認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生看習(xí)題提示，并在閱讀中將與習(xí)題相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容圈出來(lái)，為后續(xù)的解題做準(zhǔn)備。在完成上述操作以后，開始正式閱讀文本，可以采用默讀或者跳讀等方法，了解后羿射日的故事，感受將這段故事講述出來(lái)的文字的魅力。

2.朗讀文本，品味語(yǔ)言之美

在完成閱讀以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)而有情感且更直觀地品味語(yǔ)言之美，深化他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。在朗讀之前，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閱讀感受，然后在此基礎(chǔ)上提出一系列的朗讀建議。在朗讀過(guò)程中，教師可以先做示范，可以是自己讀，也可以播放朗讀視（音）頻，為學(xué)生的斷句、語(yǔ)調(diào)控制等提供參考，之后讓學(xué)生自主朗讀。

在朗讀第一自然段的時(shí)候，針對(duì)“很久很久以前，在世界最東邊的海上”這句話要重點(diǎn)突出“最”這個(gè)字，加重讀音，讓聽者快速抓中重點(diǎn)；“扶桑的枝頭站著一個(gè)太陽(yáng)，底下還有九個(gè)太陽(yáng)。”這句話要重點(diǎn)突出“太陽(yáng)”，尤其是后半句，一定要讓聽者感受到太陽(yáng)的多。而在斷句的時(shí)候，可以這樣：扶桑的枝頭/站著/一個(gè)/太陽(yáng)，底下/還有/九個(gè)/太陽(yáng)。

此外，教師還可以讓學(xué)生采用接力朗讀的形式，增加朗讀的趣味性，進(jìn)而品味語(yǔ)言之美。

3.解讀插圖，體驗(yàn)場(chǎng)景之美

在語(yǔ)文課文中，插圖至關(guān)重要，學(xué)生通過(guò)插圖可以進(jìn)行想象，切身體驗(yàn)文本的場(chǎng)景之美。《羿射九日》這篇課文中有一幅插圖，內(nèi)容是羿站在一塊大石頭上，拿著弓箭往天上射，石頭周圍都散發(fā)著熱氣，給人一種很熱很熱的感覺，并且畫面中還有一個(gè)被射下來(lái)的太陽(yáng)。教師可以讓學(xué)生找到文中描繪插圖的文字，直觀感受文本的主要場(chǎng)景。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行想象，在腦海中呈現(xiàn)更多后羿射日的場(chǎng)景，并將這些場(chǎng)景簡(jiǎn)要繪制出來(lái)，與其他同學(xué)分享。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能夠加深學(xué)生對(duì)文本場(chǎng)景的體驗(yàn)，促進(jìn)文本理解。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，促進(jìn)深度思考

在“讀思達(dá)”教學(xué)中，第二個(gè)環(huán)節(jié)就是思考，這也是核心環(huán)節(jié)。如果說(shuō)閱讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，那么思考就是學(xué)生與問題的直接對(duì)話。因此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供充足的思考空間，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中深化知識(shí)，發(fā)展思維能力。以二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》這篇課文為例，分析教學(xué)之“思”。

1.在“靜”思中養(yǎng)成習(xí)慣

在課堂思考中，當(dāng)教師將學(xué)生的思考時(shí)間延長(zhǎng)至5秒，那么就會(huì)有更多的學(xué)生答出問題，并且所給出的答案也多種多樣。同時(shí)，教師提出更多有價(jià)值的問題，學(xué)生思考與回答問題的積極性也會(huì)大大增加。因此，在“讀思達(dá)”教學(xué)中，教師要有耐心，給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時(shí)間，并鼓勵(lì)他們?cè)赲"靜”思中解決問題。就像在分析題目的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么要幫助禾苗長(zhǎng)高？在分析第二自然段的時(shí)候，在“他終于想出了辦法”這句話中，學(xué)生不容易理解為什么是“終于”。在分析第四自然段的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)禾苗最后的結(jié)果是枯死了，學(xué)生就會(huì)不明白：禾苗為什么會(huì)枯死？他不是想讓禾苗長(zhǎng)高嗎？在整體完成分析以后，學(xué)生還可能會(huì)產(chǎn)生該疑惑：這篇文章到底要告訴我們一個(gè)什么道理呢？

之后，教師可以將學(xué)生的疑惑寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。對(duì)一些沒有思考或者走神的學(xué)生，教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言、眼神等方式“喚醒”他們，讓他們重新進(jìn)入思考狀態(tài)，從而養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

另外，教師也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，為他們的“靜”思提供條件。就像學(xué)生在思考“為什么要幫助禾苗長(zhǎng)高？”這個(gè)問題的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生播放一段農(nóng)民種莊稼的視頻，讓學(xué)生觀看整個(gè)種植過(guò)程，明白莊稼應(yīng)該是自然生長(zhǎng)的。而故事中的拔苗助長(zhǎng)行為與他們的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，他們會(huì)更積極、主動(dòng)地探究其中原因，從而有效解決問題，并養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，促進(jìn)思維發(fā)展。

2.在互動(dòng)中深化思考

學(xué)生在完成“靜”思以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互分享自己的結(jié)論。針對(duì)“為什么要幫助禾苗長(zhǎng)高？”這個(gè)問題，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：禾苗自然生長(zhǎng)的速度太慢，主人公想要讓禾苗快點(diǎn)長(zhǎng)大，所以要幫助它長(zhǎng)高。針對(duì)“為什么是‘終于’”這個(gè)問題，學(xué)生出現(xiàn)了不同意見，有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)辦法是主人公好不容易想出來(lái)的，所以是“終于”；有的學(xué)生則認(rèn)為主人公也經(jīng)歷過(guò)思想斗爭(zhēng)，最終還是選擇采用這個(gè)方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要急于給出正確答案，而是要參與到交流中，讓學(xué)生在互動(dòng)中加深思考。針對(duì)“未苗為什么會(huì)枯死？他不是想讓禾苗長(zhǎng)高嗎？”這個(gè)問題，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)主人公想出的到底是什么方法，學(xué)生紛紛表示：把禾苗一棵一棵往高里拔。接著，用多媒體呈現(xiàn)禾苗往高里拔的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻思考。學(xué)生得出結(jié)論：將禾苗往高里拔以后，它的根就出來(lái)了，不在土里了，沒辦法汲取養(yǎng)分，最后都枯死了。針對(duì)“這篇文章到底要告訴我們一個(gè)什么道理呢？\"這個(gè)問題，教師和學(xué)生討論出了結(jié)論：做事情一定要按照規(guī)律進(jìn)行，不要急于求成。但是針對(duì)該結(jié)論，有的學(xué)生提出了不同的看法，認(rèn)為部分事情可以走捷徑。面對(duì)這一情況，教師不要直接否定他們的想法，而是讓他們舉例說(shuō)明，如此，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在分享中，學(xué)生相互影響、相互啟發(fā)，從而不斷加深對(duì)問題的思考深度，使他們真正理解閱讀中出現(xiàn)的問題以及作者想要表達(dá)的思想。

（三）口語(yǔ)書面結(jié)合，引導(dǎo)自由表達(dá)

從字面意思上看，“達(dá)”就是表達(dá)，是指學(xué)生在吸收語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)以后，要將這些知識(shí)在其他情境中表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。在“讀思達(dá)\"教學(xué)中，“達(dá)”作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，至關(guān)重要，良好的表達(dá)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供良好的表達(dá)平臺(tái)，讓學(xué)生積極表達(dá)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如在教授二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》這篇課文的時(shí)候，教師就可以在“達(dá)”的環(huán)節(jié)連接語(yǔ)文園地中的“寫話”板塊，引導(dǎo)學(xué)生清晰地完成口語(yǔ)表達(dá)，并文從字順地進(jìn)行寫作。

1.口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)言清晰

在表達(dá)中，一個(gè)最常見的形式就是口語(yǔ)表達(dá)，良好的口語(yǔ)表達(dá)不僅能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，還能夠?yàn)樗麄兊娜粘＝涣魈峁┲Α榇耍谡Z(yǔ)文閱讀“讀思達(dá)”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供多種表達(dá)形式，如課本劇表演、朗誦、情景對(duì)話等，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。《大象的耳朵》主要講述了一個(gè)長(zhǎng)著一對(duì)大耳朵的大象，因?yàn)槁犃诵⊥米印⑿⊙颉⑿÷埂⑿●R、小老鼠的話，想要讓自己的耳朵“豎”起來(lái)，最終都失敗的故事。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中完成口語(yǔ)表達(dá)。針對(duì)課文的最后一句話“人家是人家，我是我”，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合情境展開積極表達(dá)。情境為：在我們生活中，經(jīng)常會(huì)有人提出和你不一樣的想法，如你覺得紅色的蘋果好吃，而你的朋友則覺得青色的蘋果好吃；你覺得應(yīng)該先寫作業(yè)后玩耍，而你的朋友則覺得應(yīng)該先玩耍后寫作業(yè)；你覺得游泳好玩，你的朋友則覺得跳皮筋好玩…面對(duì)這些不同的想法，你會(huì)怎么做？有的學(xué)生表示：我會(huì)堅(jiān)持自己的想法，做好自己；有的學(xué)生表示：我在堅(jiān)持自已想法的同時(shí)，會(huì)嘗試其他做法，感受一下兩者的不同；還有的學(xué)生則表示：如果別人的想法或者做法是正確的，那么我會(huì)接受，如果不正確，那么我會(huì)堅(jiān)持自己。之后，教師在此基礎(chǔ)上開展課本劇表演活動(dòng)，將學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)小組，組內(nèi)成員分別扮演大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠、小蟲子，將課本內(nèi)容活靈活現(xiàn)地表演出來(lái)。注意，在表演的時(shí)候，要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清楚、流暢自然、情感豐富，并且適當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)信心與表達(dá)能力。

2.書面表達(dá)，文從字順

在完成口語(yǔ)表達(dá)以后，教師可以開展書面表達(dá)教學(xué)活動(dòng)。由于低年級(jí)學(xué)生還沒有接觸寫作，所以教師在布置寫話任務(wù)的時(shí)候，首先要注重趣味性，讓學(xué)生愿意寫；其次要降低標(biāo)準(zhǔn)要求，并進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的寫話信心。口語(yǔ)表達(dá)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，選擇自己喜歡的一種小動(dòng)物，然后針對(duì)其身上的某個(gè)特征進(jìn)行寫話，如青蛙，它前腳有4個(gè)趾，后腳上有5個(gè)趾。之后，讓學(xué)生開展寫話。在第一次寫話結(jié)束以后，教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行修改，完善語(yǔ)言、補(bǔ)充細(xì)節(jié)，最終呈現(xiàn)一篇好文章。以下是學(xué)生A的例文：

青蛙有4只腳，但是前邊2只和后邊2只不一樣，前腳有4個(gè)腳趾，后腳有5個(gè)腳趾。

小鴨子看見以后說(shuō)：“哎，小青蛙，怎么你的腳趾和我們的不一樣呀？”

青蛙說(shuō)：“我也不知道，生來(lái)就是這樣。”

小鴨子說(shuō)：“你看我的腳只有4個(gè)趾頭，你的腳肯定有問題。”

后來(lái)，青蛙又遇到了小雞，小雞也問他：“為什么你的后腳有5個(gè)趾頭？”

老鼠、小貓看見了青蛙，都要說(shuō)他的后腳趾。

青蛙變得不安，自言自語(yǔ)：“他們的腳趾都是4個(gè)，和我的不一樣，是不是我的腳真的有問題？我得治一治。”

怎么治呢？

在青蛙思考的幾天，青蛙媽媽來(lái)了，他問媽媽：“媽媽，我們的后腳有5個(gè)趾頭，是不是有問題呀？”

青蛙媽媽說(shuō)：“不是的，孩子… ，

同學(xué)A寫到這里不會(huì)寫了，因?yàn)樗膊恢罏槭裁础＿@個(gè)時(shí)候，教師就要給予指導(dǎo)，告訴他們：青蛙后腳有5個(gè)趾頭是它們適應(yīng)環(huán)境和生活方式的結(jié)果，這樣的結(jié)構(gòu)使得青蛙能夠更有力地蹬水，進(jìn)行高效地游泳和跳躍，從而在環(huán)境中快速移動(dòng)，捕捉食物和逃避天敵。在經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)與修改以后，最終呈現(xiàn)一篇完整的寫話，并展現(xiàn)在其他同學(xué)眼前。經(jīng)過(guò)該寫話表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生既對(duì)生活知識(shí)有了更多了解，又豐富了寫話經(jīng)驗(yàn)，提高了寫話能力與語(yǔ)文水平。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，“讀思達(dá)\"教學(xué)法的應(yīng)用，進(jìn)一步順應(yīng)了改革需求，提升了學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生在知識(shí)輸人、思維加工和表達(dá)輸出過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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