信息技術在高中數學概念教學中的有效運用研析

【基金項目】本文系市教育規劃課題“縣域高中信息技術與學科教學深度融合實踐研究”（渝教規辦[2021]14號，課題批準號：2021-34-266)階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)11-0031-03

高中數學概念教學的構成較為復雜，除了引導學生掌握基本的數學定理之外，教師還要為學生設計不同的數學辨析問題，幫助高中生掌握數學概念的基本用法、含義，從而提升學生的數學知識儲備水平。重視信息技術與高中數學概念教學的融合，可以進一步提升高中生的數學應用能力，減輕學生的數學學習負擔。由此，高中數學教師應該多角度應用信息技術，打造以概念理解、辨析為導向的教學新模式，提升高中生對數學概念的掌握水平。

一、信息技術在高中數學概念教學中的應用價值

(一)傳遞數學概念知識，構建高效課堂

既有的高中數學概念教學模式以引導學生記憶為目標，教師按照教材內容將數學概念劃分為不同的單元，幫助學生掌握基本定理與數學知識。在教學實踐中，部分學生的理性思維能力較差，只能通過生硬記憶的方式來掌握數學知識點，對概念的理解不夠透徹。將信息技術應用到高中數學概念教學中，則可以對教學方法進行創新。在課堂上，教師通過信息技術將數學概念轉化為動畫、文稿、圖片等形式，并借由現代化教學工具對數學概念的有關知識進行轉化，以此來提升高中生的數學學習效率。對于函數、集合、邏輯等基本概念，教師可以在教學中開發不同的互動資源，引導學生獨立探究概念問題。借助信息技術，高中生可以通過不同的形式理解并掌握數學概念，實現高效學習。

(二)打造多元互動機制，實現查漏補缺

將信息技術應用到高中數學概念教學的有關實踐中，教師可以對學生的學習過程進行針對性指導，結合學生的學習表現給出學習意見。著名心理學家艾賓浩斯認為，當個體在獲取信息之后，隨著外界刺激的逐漸減弱，相關信息會在90天的周期內逐漸遺忘。對于高中生來說，數學概念記不牢、不會用的問題亟待解決。以信息技術助力高中數學概念教學創新，則可以有效應對這一問題。依靠信息技術的教學動畫、線上課堂、云課堂等載體，教師可以建立周期性的數學概念測試、復習機制。在檢測學生學習成果的過程中，對學生疏漏的數學概念、無法正確理解的數學概念進行針對性講解。依靠信息技術發起教學互動，可以為高中數學概念教學的開展提供新的效能。

二、信息技術在高中數學概念教學中的有效探討應用

(一)信息技術激趣，做好課前導學

在當前的教育活動中，信息技術下的教學視頻、教學軟件等材料都可以與高中數學概念教學相結合，從而培養高中生應用數學概念、分析數學問題的基本素養。為推動信息技術與高中數學概念教學的有效融合，教師應該積極開發教學新路徑，關注學生的興趣發展特點，轉變學生對高中數學概念教學的抵觸心理，從而促使學生獨立探究數學概念。

教師可以借助信息技術開發高中數學概念導學機制，為學生創造探索數學概念、應用數學知識的機會。例如，教師在教學“集合概念\"之前，可以利用演示文稿準備“數字分類\"游戲，要求學生對不同的數字進行分類，從而主動構建集合。在學生完成數字分類任務之后，教師將學生的分類結果呈現在課堂上，為學生講解“集合\"\"元素”“子集\"等有關概念。借助信息技術的指導，高中生可以在分析相關材料的同時快速掌握數學知識點，并對復雜的學習問題做出回應。對于高中數學教材中一些存在相似性特點的數學概念，教師也可以借由信息技術開發導學機制。如對數函數的概念學習，教師可引入正比例函數、反比例函數的表達式，結合低難度的數學概念引入對數函數、指數函數等概念，幫助學生分析數學問題。隨后，教師要求學生說明對數函數的結構、特點，依靠類比的方式加深學生對數學概念的記憶。讓學生結合已知的低難度數學知識探究數學概念，可以逐步消除學生對高中數學概念教學的抵觸心理，減輕學生的概念學習負擔。

(二)信息技術問答，開展隨堂互動

在高中數學概念教學活動中，學生記憶數學概念的方法不盡相同。部分學生通過生硬記憶的方式理解數學概念時，一些學生則更喜歡借助圖像、例題等材料掌握數學知識。當學生選擇不同的途徑來整合數學概念時，其學習效率也將產生較大的偏差。當信息技術被應用到高中數學概念教學中時，教師應該積極與學生展開互動，引導學生探究基礎數學知識，以此來提升教學效能。

在高中數學概念教學環節，教師可利用信息技術開展多元化問答活動，從而實現檢測學生學習進度、指導學生學習過程的教學目標。一方面，教師可以結合信息技術開展以“一問一答\"為主要形式的教學工作。在課堂上，教師圍繞教材中的數學概念導人情境動畫，如指數函數動畫、三角函數動畫等。在教學環節，教師利用動畫資源引導學生感受問題中的數學概念，鼓勵學生猜想數學概念的相關構成。在信息技術的支持下，教師適當提出數學思考問題，幫助學生記憶數學概念。另一方面，教師可以借助希沃白板改變課堂互動方式。在展示基礎數學概念之后，學生進行自主學習活動，配合教師已經給出的相關數學概念發起師生互動。在這一環節，學生對概念中無法理解的數學問題、重難點進行標注，教師結合學生的學習需求進行針對性指導授課。在依靠信息技術發起問答活動的過程中，教師除了對學生進行提問之外，也要鼓勵學生分享遇到的數學問題，建立雙向溝通的互動新模式，提升高中生的數學探究熱情，才能讓信息技術在高中數學概念教學中得到有效應用。

(三)信息技術測評，檢驗學習成果

利用信息技術開發教學評一體化教學模式，也可以提升高中數學概念教學的整體有效性。[在當前的高中數學學科教學實踐中，部分教師并沒有建立完善的學生學習表現測評機制，導致無法對學生的數學概念學習表現進行評估。為保障教學活動的專業性，教師可嘗試借由信息技術開發概念教學測評體系，檢驗學生的學習成果，并對高中生給出相應的數學概念學習建議。

在利用信息技術測評學生學習成果的有關實踐中，教師應該積極落實分段測評思想，根據整體的教學進度與學生的學習表現發起測評，從而實現針對性教學評價。教師可利用云課堂、慕課等軟件發起基礎測評活動，在對學生開展評價指導之前，利用學校內部的微機室設計測評問題，鼓勵學生參與。在測評環節，通過文字敘述、概念辨析等方式對學生提出學習要求，教師設計不同形式的數學問題，如“闡述三角函數的基本構成與概念\"“舉例說明等差數列，分析其特點\"等，在測評環節，將教材中的重點數學概念轉化為學習問題，促使學生主動進行思考。在完成基礎測評任務之后，教師可對測評方式進行創新。以引導高中生獨立掌握相關數學概念為目標，對其布置新的學習任務，要求其利用思維導圖工具、演示文稿軟件對數學概念知識進行整理。在測評活動中，教師可鼓勵學生構建學習大單元，從而延伸學科教學范圍。如對于函數知識的整理，則要求學生利用思維導圖對三角函數、對數函數等數學概念進行整合加工，從而測評學生對于數學概念的掌握程度。當信息技術在學生學習測評中得到創新應用，高中生對于數學概念的理解也將逐步加深。

(四)信息技術自學，深度理解概念

信息技術具有開放性、多元性的一般特點，在高中數學概念教學實踐中，教師除了應用信息技術引導學生進行數學學習之外，也應該適當拓展教學范圍，鼓勵學生利用信息技術進行自主學習、深度學習。為此，教師應該嘗試將信息技術應用到引導學生自學的有關實踐中，打造動態化教學模式，助力學科教學的提質增效。

在自學導向下，高中數學概念教學應該分層遞進，教師要對信息技術進行多角度應用。首先，打造數學概念學習平臺。結合高中數學教材中的有關概念知識與問題，教師利用微信公眾號、視頻號等載體整理相關數學知識。在投放了有關數學資源與學習材料之后，教師與學生展開積極互動，鼓勵學生以留言、發送彈幕的方式展現學習成果，圍繞有關數學概念進行提問。其次，教師鼓勵高中生分享數學概念的基本學習方法。除了教師所設計的信息化教學資源之外，教師也可以鼓勵高中生以信息技術積極分享學習成果，在高中數學概念教學環節，教師帶領學生注冊視頻號，以書寫數學學習筆記的方式與學生共同分享學習經驗。在教學過程中，教師帶領學生創作短視頻、動畫文稿等作品，利用AI配音的方式對有關數學概念進行講解。部分高中生的數學思維較為活躍，教師要鼓勵學生以不同的方式進行數學概念的學習活動，如制作數學情境動畫，制作專業教學動畫等，加深學生對于數學知識的理解。以信息技術鼓勵高中生進行自主學習，學生可以在探究數學概念的同時產出不同形式的學習成果，進而與學生共同探究數學知識點，實現學科教學模式的創新轉化。

三、結語

信息技術的出現為高中數學概念教學的創新開展提供了更為豐富的實踐路徑，在教學活動中，教師可以利用信息技術完成問題設計、數學導人、數學資源開發等工作，從而提升高中數學概念教學的整體質量。面對高中數學概念教學活動的創新要求，要實現信息技術的有效應用，教師應該按照問題導人、教學評價、自主學習的基本架構應用信息技術，以此加深學生對數學概念的理解，創新高中數學概念教學路徑。

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