小學道德與法治“項目式學習”實踐探索

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0169-03

作為一種創新性教學模式，項目式學習將知識與實際生活深度融合，對促進小學生良好學科核心素養的形成具有重要意義。經由精心規劃的項目，引導學生于實踐過程中研習道德與法治知識，進而提升其道德素養及社會責任感。

一、小學道德與法治“項目式學習\"的實踐意義

(一)促進知識深度理解與有效掌握

以往的道德與法治課堂，常常把重點放在知識的單向傳遞上。而項目式學習通過創設真實情境，促使學生在應對現實難題的過程中，以積極主動的態度探索知識。在開展\"社區公共設施的維護\"項目時，學生需要深人社區進行實地考察，了解公共設施的種類、分布及使用情況。在這個過程中，學生不僅能直觀地認識到公共設施對人們生活的重要性，還會思考如何維護公共設施，這涉及到公民的責任與義務等道德與法治知識。為了完成項目任務，學生們會主動查閱相關資料，向社區工作人員或專業人士請教。通過這樣的方式，學生從單純的課本里跳脫出來，對知識的理解邁向了更具深度與內涵的內核層次，打破抽象道德與法治概念和實際生活之間的壁壘，讓二者緊密交織、相互映照。

(二)全方位培養學生綜合能力

項目式學習構建起綜合性學習平臺，可實現對學生多種能力的全方位培養。于項目執行進程中，學生須通過小組協同合作，共同達成項目任務。例如，在“制定校園文明公約\"項目中，學生們需以小組為單位，展開討論，制定方案，分配任務，有負責收集同學們的看法與建議的，有負責撰寫公約內容的，有負責設計宣傳海報的。在這個過程中，學生的團隊協作能力得到極大鍛煉，他們學會傾聽他人的意見，發揮各自的優勢，共同解決問題。同時，學生還需要通過各種方式收集資料、分析問題、提出解決方案，這鍛煉了他們的自主學習能力、信息處理能力和問題解決能力。當進入成果展示階段時，學生們要條理分明地闡述自身觀點與想法。在整個過程中，語言表達能力與溝通能力自然而然得到鍛煉和提升。

(三)助力學生樹立正確價值觀與道德觀

道德與法治學科的核心目標之一是培養學生正確的價值觀和道德觀。項目式學習通過讓學生參與真實的社會活動和實踐項目，引領學生基于自身認知與思考，做出契合道德準則的價值判斷與行為抉擇。在“關愛孤寡老人\"項目中，學生走進養老院，為老人們提供幫助和關愛。在與老人們相處的過程中，學生親身體驗到關愛他人帶來的快樂，深刻理解尊老愛幼、樂于助人等傳統美德的內涵。這種親身經歷所帶來的情感觸動和道德感悟，遠比課堂上的說教更具影響力。通過參與此類項目，學生能夠將道德與法治的要求內化為自己的行為準則，為他們今后成為有責任感、有道德素養的社會公民奠定堅實基礎。

二、小學道德與法治“項目式學習\"實踐策略

(一)合理選擇項目主題

項目主題設立應把教材知識融入學生生活日常，讓二者深度融合、相互賦能。教師引領學生將目光投向社會熱點、校園生活、家庭生活等方面尋找項目主題，確保學生能夠積極參與，并且在項目實施過程中真正有所收獲。

以\"我是環保小衛士”——基于統編版教材\"我們的地球\"單元為例。環保內容編入統編版教材，意在喚醒學生的環保意識。為了讓學生更深入地理解環保知識，并將其轉化為實際行動，開展“我是環保小衛士\"項目式學習。學生能夠了解環境污染的現狀及危害，掌握常見的環保方法；通過實際行動，為改善環境貢獻自己的力量；致力于全方位提升團隊協作、溝通交流以及解決實際問題的能力。教師引導學生圍繞“環境保護\"這一主題，結合生活實際，確定具體的項目子主題，如“校園垃圾處理現狀調查”“家庭用水用電情況分析\"“社區綠化情況調研”等。學生按興趣特長自由組隊，每組選出組長，共同擬定涵蓋多方面的項目計劃。“校園垃圾處理現狀調查”小組計劃用一周時間完成校園垃圾產生量的統計，兩周時間分析垃圾的種類和處理方式，最后一周提出改進建議。學生通過查閱書籍、上網搜索、問卷調查、實地觀察等方式收集資料。“校園垃圾處理現狀調查\"小組在校園內不同區域設置垃圾桶，統計每天的垃圾產生量；“家庭用水用電情況分析\"小組則通過記錄家庭一周的用水用電量，分析浪費現象。各小組定期組織討論，分享資料收集情況，分析遇到的問題，并共同探討解決方案。在項目接近尾聲時，各小組將收集到的資料和調研結果進行整理，形成項目成果，如調查報告、宣傳海報、環保倡議書等。各小組在班級里展示成果，交流項目開展時的收獲以及心得體會。“校園垃圾處理現狀調查”小組展示了校園垃圾的照片和改進建議，引起了同學們的強烈反響；“家庭用水用電情況分析”小組則通過生動的圖表，展示了家庭用水用電的浪費現象，并提出了節能小妙招。在展示過程中，其他小組的學生可以提問、發表意見，促進了學生之間的交流與學習。實行多元評價，涵蓋師評、自評、互評，兼顧成果與過程能力。教師評價時，會根據項目報告是否內容詳實、邏輯清晰，以及學生在小組討論中的表現等方面進行打分；學生自評時，會從自己的學習收獲、團隊協作能力提升等方面進行反思；小組互評時，會關注其他小組的創意、展示效果等。采用包含多維度視角的評價方式，全方位、公正地評定學生的學習成效。

(二)加強教師指導

在項自式學習過程中，教師發揮著指引方向、組織活動及推動發展的核心作用。教師密切關注學生項目進度，適時提供支持，當學生遭遇困境時，側重于引導思考方向，而非直接給出答案。

以\"小小法治宣傳員”——基于統編版教材\"法律在我們身邊\"單元為例。統編版小學道德與法治教材中“法律在我們身邊\"單元，旨在讓學生從激發敬畏到樹立信仰。通過“小小法治宣傳員\"項自式學習，讓學生深人學習法律知識，并向他人宣傳法律。讓學生知悉日常生活緊密關聯的法律法規，運用所學制作宣傳資料，向社區居民、低年級同學普法，提升表達能力，厚植責任感與法治觀念。教師帶領學生學習統編版教材中關于法律的相關內容，如未成年人保護法、交通安全法等。在此基礎上，學生根據自己感興趣的法律領域，確定宣傳主題，如“保護未成年人，我們共同的責任\"\"遵守交通規則，安全出行\"等。學生通過查閱條文、看節目、咨詢專家，收集法律宣傳資料。“保護未成年人，我們共同的責任”小組收集了未成年人遭受侵害的案例、法律對未成年人保護的具體規定等資料。學生根據收集到的資料，制作形式多樣的宣傳資料，如手抄報、宣傳手冊、法治漫畫、短視頻等。通過生動的表演，展現了如何運用法律武器保護未成年人。“遵守交通規則，安全出行”小組制作了精美的手抄報，上面有常見的交通標志、交通安全小貼士等內容。各小組選擇合適的宣傳對象和宣傳方式，開展法律宣傳活動。有的小組深入社區，為居民發放宣傳手冊，耐心講解法律知識;有的小組到低年級班級，通過講故事、做游戲的方式，向小朋友宣傳法律。在宣傳過程中，學生們積極與宣傳對象互動，解答他們的疑問，增強了宣傳效果。教師從宣傳資料的質量、宣傳活動的組織效果、學生的表現等方面進行評價。同時，通過收集宣傳對象的反饋意見，了解學生的宣傳效果。教師評價宣傳資料時，會關注手抄報的設計是否美觀、內容是否準確；評價宣傳活動時，會看學生是否能夠清晰地表達法律知識，與宣傳對象的互動是否良好。宣傳對象的反饋意見也成為評價的重要依據，如社區居民對學生宣傳內容的認可程度、低年級小朋友對法律知識的掌握情況等。

（三)注重過程性評價

過程性評價是項目式學習的關鍵。評價不應僅著眼于最終成果，學生在項目推進全程的表現才是重點。基于此，教師需搭建起多元化的評價體系，以滿足教學實際需求。其中學生自評環節，學生可從探索熱情、面對困難態度等回顧項目付出收獲，反思自身表現。小組互評時，成員間相互評價，能讓學生看到自己在團隊合作中的優缺點。④例如，在“創建綠色校園\"項目里，小組同學可評價彼此在討論中的參與度、對團隊決策的貢獻等。教師評價則從專業角度出發，綜合考量學生的學習態度、合作能力、問題解決能力等，像是觀察學生在遇到項自難題時，是消極等待還是積極想辦法解決。及時反饋評價結果同樣重要，學生知曉自身長處與短板后，能在后續學習中有針對性地改進。例如在“社區普法宣傳”項目的過程評價后，學生在組織宣傳活動時，便能依據之前的反饋，優化溝通方式、提升活動組織能力，不斷實現自我成長與進步。

三、結語

綜上，項目式學習作為創新性教學方式，切實為小學道德與法治教學增添了嶄新活力與發展契機。通過項自式學習，學生能夠在真實情境中主動學習、積極探究，不僅掌握了道德與法治知識，還對學生綜合能力與社會責任感的培育成效顯著。所以要合理選擇項目主題，加強過程性評價，確保項目式學習的順利實施。伴隨教育技術發展與理念更新，項目式學習在小學道德與法治教學中前景廣闊，將為培育創新實踐人才獻力。

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