大思政下，鄉(xiāng)土教育資源的“活”整合

在“大思政”背景下，九年一貫制學校如何借助獨特的學制優(yōu)勢，整合思政教育資源，構建中小學思政一體化協(xié)同育人體系，實現(xiàn)不同學段思政教育的連貫性與遞進性？本文以為例，探究大思政視域下九年一貫制學校的鄉(xiāng)土教育資源整合策略。

課程融合：構建多維育人體系

民族文化課程。開發(fā)實施“行走的思政課”實踐模式。學校組織師生深入民族聚居區(qū)，開展民族文化田野調查，建立“民族工藝 + 勞動教育”“非遺傳承 + 美育浸潤”的課程融合機制。這種課程開發(fā)方式既能讓學生親身感受民族文化魅力，又能借助本土化思政案例，增強學生對家鄉(xiāng)發(fā)展的認同感和自豪感。

學科滲透機制。語文課程引入劉三姐歌謠等非遺文本，讓學生在學習文學作品的過程中，既能提升語文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情；歷史課程融入民族遷徙發(fā)展史，讓學生從宏觀角度了解民族的起源、遷徙及不同時期的發(fā)展變化，使其增強歷史責任感；綜合實踐課程設置“鄉(xiāng)村振興觀察員”角色，引導學生關注家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施情況，培養(yǎng)他們的社會責任感，使其領悟國家政策對家鄉(xiāng)發(fā)展的重要意義。

實踐育人：構建立體化體驗場域

校館協(xié)同機制。建立“一校三館”合作模式（工業(yè)博物館、民族博物館、奇石博物館），根據(jù)不同學段學生的特點，設計分學段研學路線。低年級學生開展東門城樓建筑藝術探秘活動，在觀察與體驗中感受古代建筑的智慧與魅力，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)歷史文化的興趣；中年級學生參加駕鶴書院文化基因解碼活動，深入了解書院文化內涵，增強文化自信；高年級學生研習柳侯祠廉政文化，學習古代廉政思想和事跡，樹立正確的價值觀和道德觀。校館協(xié)同將博物館的豐富資源與學校教育有機結合，為學生提供多元學習體驗、拓寬視野、豐富知識儲備，同時加強學校與社會的聯(lián)動。

工匠精神培育。實施“雙師課堂”計劃，邀請柳州市本土工匠楷模入校進行成長敘事分享，讓學生領悟工匠精神內涵。同時，與企業(yè)共同創(chuàng)建“工匠工作坊”，開展汽車模型制作等實踐項目，構建“技能認知一職業(yè)體驗一精神傳承”育人鏈條，使學生在實踐中學習工匠技能、體驗職業(yè)生活。

資源整合：打造協(xié)同育人共同體

建立“三維聯(lián)動”機制。一是政校聯(lián)動：積極爭取文化部門專項支持，加強與政府部門的溝通與合作，獲取政策、資金和資源扶持，為學校開展鄉(xiāng)土教育資源整合工作提供有力保障。二是校企聯(lián)動：與相關企業(yè)共建民族文化實踐基地，為學生提供實踐平臺和機會，企業(yè)提供場地、設備和技術支持，學校則為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，雙方在合作中實現(xiàn)互利共贏。三是校社聯(lián)動：組建非遺傳承人導師庫，邀請社區(qū)非遺傳承人擔任學校導師，定期到校開展教學指導。同時，學校還組織學生參與社區(qū)文化活動，推動學校與社區(qū)的融合發(fā)展，形成良好的教育生態(tài)。

實施分層培養(yǎng)策略。構建“認知一體驗一創(chuàng)造”三階育人路徑。根據(jù)不同年級學生的發(fā)展特點與認知水平，制定相應的培養(yǎng)目標和內容，以滿足各年級學生的發(fā)展需求。1—3年級學生處于民族文化感知啟蒙期，主要通過觀察、聽故事等方式，初步了解民族文化的基本知識和內涵;4一6年級學生進行傳統(tǒng)技藝基礎學習，通過實踐操作掌握簡單的技藝；7—9年級學生開展文化創(chuàng)新項目孵化，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

此外，學校還以三維課程為實施路徑，編制《國防教育進階讀本》，對學生開展“國防認知一軍事素養(yǎng)一家國情懷”階梯式教學。在保障機制上，一方面，建立“積分”評價體系，從學生活動參與頻次、學習成果、實踐表現(xiàn)等多個維度進行量化評價。另一方面，推進教師文化素養(yǎng)提升工程，定期組織教師參與文化素養(yǎng)培訓，助力教師高效開展鄉(xiāng)土教育資源的整合工作。