培養復合型教師，推動師范教育轉型

在基礎教育深化改革的關鍵期，教育部于2020年啟動“三省四校”高素質復合型碩士層次高中教師培養試點。作為首批四所試點高校之一，憑借百年師范教育的深厚積淀，率先開展“化學 + 生物科學”“歷史學 + 地理科學”雙學科融合培養試點。此舉不僅是響應國家“卓越教師培養計劃2.0”的戰略部署，更是破解基礎教育復合型師資結構性短缺難題的創新實踐。通過五年持續探索，學校構建了“雙學科并重、本碩貫通、實踐導向”的培養體系，形成了可復制推廣的“福建師大經驗”。

改革核心舉措與實踐經驗

創新招生選拔機制，構建優質生源保障體系

一是著重宣傳推介。在招生宣傳中設立復合專業專題板塊，重點推介復合專業學科交叉的核心優勢，通過數據分析展示復合專業畢業生在中學教育領域的實踐競爭優勢，有效提升專業社會認知度。二是優化批次設置。將復合專業納入本科提前批次招生體系，并設置獨立院校代碼，精準吸引具有從教意愿的提前批優秀生源。2024年招生數據顯示，歷史科目組錄取考生的平均分位次為前 2% ，物理科目組錄取考生的平均分位次為前 三是提升選拔標準。實行“高考成績 + 綜合素質”雙軌評價，當年新生中來自一級達標中學的畢業生錄取比例達 89% ，整體錄取分數區間與部分“985”高校錄取分數線持平，為復合型人才培養筑牢生源基礎

重構一體化課程體系，實現學科知識深度融合

創新學科交叉課程。重點打造“人文地理學”“生物化學等復合專業核心課程，通過有機整合雙學科知識體系與核心內容，系統設計課程知識框架，切實提升學生崗位適配能力，助力其快速勝任復合學科教學任務。

設計本碩銜接課程。采用分層遞進式培養策略，本科階段聚焦學科基礎能力夯實，設置20余門核心主干課程模塊，強化底層知識儲備；本碩銜接階段融入碩士公共必修課程，針對性強化教育教學研究能力培育；碩士階段增設“進階能力培育模塊”，通過專項政策支持與資源傾斜機制，重點支持學生開展教育教學研究項目與優秀教學案例開發，系統培育教育者思維模式，為復合型人才培養奠定扎實的學養基礎。

重構實踐課程體系。構建“基礎實踐一仿真實踐一全真實踐”三階遞進式實踐教學體系，建立“學業發展檔案”，對學生實習實踐過程中的師德養成與學科素養發展實施動態評價與成長記錄，強化過程性培養成效。實施“校地協同雙導師制”，為每位學生配備校內學科專業導師與中學一線名師組成雙導師團隊，構建“理論研習一模擬實訓一現場實戰”全流程培養閉環，全方位提升實踐教學效能。

健全分層保障制度，激發復合培養內生動力

建立多維度的政策保障體系，系統應對復合型專業學生在學科交叉培養中的特殊需求與就業發展挑戰。

建立專項經費全周期支持機制。設立專項經費，覆蓋范圍貫穿本碩培養全周期；同步單列學科建設專項基金，定向支持課程體系開發、師資梯隊建設及實踐平臺建設，為復合型人才培養提供穩定資源保障。

制定培養權益優先保障方案。實施“定向培養 + 公費教育”雙軌保障機制，學生入學即與屬地教育行政部門簽訂定向就業協議，享受全額學費及住宿費減免政策；同步構建特色化教師資格認證體系，由學校組織教育教學能力專項考核，豁免國家教師資格統一考試，強化培養過程與職業發展的銜接。

管理機制層次分明。構建“校一院一專業”三級協同管理體系，校級層面設立分管領導牽頭的專項聯席會議機制，下設本碩貫通培養工作專班統籌資源調配；院級層面組建黨政負責人牽頭的工作推進小組落實培養要求；專業層面構建“學科導師 + 學業導師 + 輔導員”三維幫扶體系，通過三級聯動機制保障培養實效。

改革成效的多維具現

跨學科知識整合能力顯著提升。復合型培養模式通過重構課程體系，實現了雙學科知識的深度交融。數據顯示，復合專業學生專業成績平均績點比普通師范生高約 18% ，在教育實習中設計的教案有 73% 以上包含跨學科元素，較傳統師范生高出 41% 。這種能力轉化在教學實踐中表現得更為明顯，在學校組織的師范生技能常規賽中，復合專業參賽選手的教學設計創新性得分比普通師范生高 20% ，其課堂實錄中跨學科知識遷移案例占比超 50% 。

教學教研能力潛力初顯。復合型師范生群體自入學階段即確立“服務八閩基礎教育”的職業志向，清晰的未來認知有效強化了其教育情懷與職業規劃，形成可持續發展的內生動力。相較于同屆普通師范生群體，復合型師范生在教育實踐中的成長動能更強：競賽獲獎層級與頻次、學術論文（含核心期刊）發表量、校級及以上榮譽稱號、獲取率及獎學金獲得水平等關鍵指標均呈現系統性躍升，集中體現了職業目標錨定對專業能力發展的正向驅動效應。

職業競爭力與崗位適配度全面提升。獨特的培養機制賦予復合型師范生雙重學科認證優勢。依托“定向培養 ⁺ 公費教育”政策，試點專業畢業生實現100%簽約。用人單位反饋顯示，復合型教師在教學適應性、課程開發能力等方面表現突出，具體表現為平均課時量較單一學科教師有所減少，但學生學業成績明顯提升，這種高授業效能來自其獨特的知識結構。

形成復合能力評價標準。基于教學實踐表現與職業發展特征研制《跨學科教學能力專業量表》，建立包含“雙學科知識整合度”“跨學科教學設計力”“學科思維遷移度”的多維評價框架，有效應對復合型教師能力評估難題。

建設學科案例資源庫。協同基礎教育機構開發跨學科教學案例，例如用化學原理解析生物遺傳現象、以歷史變遷演繹地理格局演化等，形成“理論一案例一實踐”培養鏈，積極申請教育部立項支持。

智能賦能：構建“AI + 教師教育”新范式

一是構建數字化實踐教學平臺。依托數字元宇宙技術搭建沉浸式虛擬教室場景，運用VR設備實施跨學科教學仿真訓練，動態生成“課堂參與度”“知識點關聯準確率”等多維教學行為分析報告，有效提升實踐教學效能。二是建立數字素養認證體系。嚴格對標教育部《教師數字素養》要求，推行“ 1+X （教師資格證 ?+ 人工智能教育應用能力等級證書）證書制度，依托校內自主評價體系開展雙證考核，確保復合型專業學生雙證獲取率達1 00% 。

協同升級：打造“U-G-S”3.0育人共同體

在“師大經驗”基礎上，結合國家教育現代化戰略與全球教師教育發展趨勢，未來師范教育需在學科融合深度化、培養機制智能化、協同體系生態化、質量保障制度化四個維度深化改革，構建適應新時代需求的教師教育體系。

深化“U-G-S”（高校—政府一中小學校）三位一體協同機制。推動地方政府將復合型教師配備納入學校評估指標，中學建設“復合師范生駐校工作室”，搭配應屆復合型師范生沉浸式實習，由校內學科導師與校外中學名師共同指導開展一線教研活動。構建職前職后貫通鏈。實施面向復合型師范生的“青苗一骨干一領軍”三段成長計劃，高校承擔職前培養任務，中學的職后養成依照入職1年深入開展跨學科執教，入職3年開展雙學科教學研究訓練，入職5年開展復合課程開發能力培養的職后跟蹤培育，形成職前職后一體貫通的養成路線。

師范教育改革展望

學科融合：從“雙科并重”到“跨科重構”

建立課程動態調適機制。構建“核心學科基礎 + 跨學科模塊包”課程架構。針對“化學 + 生物科學”專業，嵌入“科學哲學”“科技倫理”等通識課程；面向“歷史學 + 地理科學”專業，整合“數字人文”“環境史學”等前沿內容，促進學科知識從機械疊加向協同融合轉化。

制度創新：完善高質量師范教育保障網

專項財政支持機制。推動省級財政設立復合型教師培養專項計劃，建立生均財政撥款動態調整機制，實施定額生均經費保障政策，重點覆蓋課程開發、實踐平臺建設及師資培訓等核心領域。

編制與待遇保障制度。實施“定向培養 ⁺ 編制保障”政策，對復合型教師實行專項事業編制指標配給，配套實施職后教育學時配額與專項崗位津貼制度，同步建立薪酬動態增長機制。

職業發展通道設計。打通“教學一教研一管理”三階段職業發展通路，推動中學建立復合型教師專項普升通道，通過職級序列優化與崗位競聘制度改革，重點強化其教學研究能力與教育管理素養，實現專業發展路徑的差異化設計。