物理學師范生自主發展能力現狀與提升策略研究

為規范引導師范類專業高質量發展，教育部于2017年10月印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，其中規定“學會發展”是師范生畢業要求之一。2021年，教育部印發的《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》明確提出，“自主發展能力”是中學教育專業師范生教師職業基本能力之一，即要求師范生注重專業成長、主動交流合作。其中專業成長包括發展規劃、反思改進和學會研究三個方面，交流合作包括溝通技能和共同學習兩個方面。

一、物理學師范生自主發展能力培養的重要性

對于物理學師范生而言，其自主發展能力既是國家政策導向和人才培養的要求，也是師范生實現自我價值的關鍵因素。同時，中學生受教師非權力性影響較大，自主發展能力強的中學物理教師更善于激發學生的物理學習興趣和探究欲望，從而促進學生自主發展。

（一）國家政策導向和人才培養要求

黨的二十大報告強調“人才是第一資源”。中學教師作為人才培養的關鍵力量，其專業素養和教學質量對中學生的成長和未來發展具有決定性作用。物理學師范生是中學物理教師的預備人才，培養其自主發展能力是對國家相關政策的響應和落實。除師范類專業認證標準和教師職業能力相關文件外，《中國教育現代化2035》《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《新時代基礎教育強師計劃》等文件，均規定了師范生自主發展能力的培養內容和目標要求，從政策層面對師范類專業人才培養提出了要求。

（二）師范生實現自我價值的關鍵因素

教師的自我價值是指教師不僅能通過自身的職業行為有效地促進學生、學校及教育事業的發展，自身也能從中獲得職業幸福感，滿足自身的生活需求、精神需求及社會需求。師范生是中學教師的預備人才，其自我價值的實現是一個持續的過程，涉及知識的積累、技能的提升、情感的成熟，以及價值觀的塑造。具有自主發展能力的師范生，在學習中能主動學習新知識，掌握新技術，適應教育發展新趨勢；在教學中能積極進行教學反思，改進教學方法，提升教學效果，從而不斷突破自我，實現專業成長，最終實現自我價值的最大化。

（三）物理學專業特點的要求

物理學是一門持續發展的學科。激光、核能、半導體等眾多技術領域均基于物理學基本原理，而物理學的不斷發展又推動著現代科技不斷進步。中學物理教師作為物理學工作者，必須及時了解學科前沿動態及相關應用，并將其融入教學，使學生能夠接觸到最新科學知識和技術，幫助學生更好地理解物理學原理和應用，同時激發其學習興趣和探索欲望。具有自主發展能力的物理學師范生，在未來的中學物理教學工作中能更從容地應對未知問題，與時俱進，進一步提升教育教學能力。

（四）基于核心素養培養的教師實施能力要求

物理學師范生自主發展能力的培養，是落實《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求。在此課標下，教育部明確規定高中物理課程目標是進一步發展物理學科核心素養，并將其細化為形成物理觀念、發展科學思維、提升科學探究能力、培養科學態度與責任。此目標的達成，需要

基金項目：2024年河南省教師教育課程改革研究項目（編號：2024-JSJYYB-042）；河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（研究生教育類）（編號：2023SJGLX309Y）

作者簡介：胡要花（1979—），女，教授，研究方向為物理教育和量子光學；陶亞萍（1980—），女，副教授，研究方向為物理教育和物理學史；韓禮剛（1981—），男，講師，研究方向為中學物理教學設計。

高中物理教師把培養學生核心素養放在首位，這不僅要求教師具備較高的物理學科核心素養和精湛的教學實踐技能，還要求教師具備終身學習和專業成長的自主發展能力，如此才能適應新時代教育教學改革和人才培養要求。

（五）中學教師對學生的非權力性影響要求

中學物理教師不僅是物理知識的傳授者，也是中學生學業成長和人格發展的引導者。就師范生而言，其自主發展能力的強弱直接關乎他們未來成為教師后，能否通過非權力性影響有效促進中學生的全面發展。只有具備較強自主發展能力的教師，才能通過自主學習和專業成長，向學生樹立積極向上的榜樣，建立和諧的師生關系。因此，培養物理學師范生的自主發展能力，是確保他們未來能夠以非權力性影響引領學生全面發展的必然要求。

二、物理學師范生自主發展能力現狀及原因分析

為了解物理學師范生自主發展能力水平，教學團隊對洛陽師范學院物理學專業大四學生進行了問卷調查，并訪談了5位新人職的中學物理教師。現結合調查與訪談結果，對物理學師范生自主發展能力現狀及原因進行分析。

（一）從發展規劃角度—職業生涯規劃意識淡薄

問卷調查結果顯示，僅有 26.87% 的師范生制定職業生涯發展規劃， 64.18% 的師范生有初步規劃但沒有認真制定。師范生認為大學學習任務重、學業壓力大，其主要精力集中于修滿畢業學分。此外，即便學校開設有職業生涯發展規劃課程，但師范生對職業規劃的重要性認識不足，認為職業發展是遠期目標，而未來有太多不確定性，制定職業生涯發展規劃沒有意義，因此缺乏主動進行職業規劃的意識。

（二）從反思改進角度——改進行動懈怠

大四師范生已經經歷過半年的中學物理教學實習，在面對調查問題“你是否能夠及時反思中學物理教學中的不足，并分析總結經驗”和“你是否能夠對中學物理教育教學實踐活動進行有效的自我診斷，并提出改進思路”時，回答“完全能”和“基本能”的師范生超過 90% ，說明接受調查的師范生多數具有反思和改進能力。在中學物理教學能力綜合訓練課程中，師范生完成教學實踐活動后，指導教師會引導學生以自評和互評等方式進行反思，提出改進思路，并要求學生在課后實施改進行動。實際上，師范生往往不夠重視，經常需要指導教師跟進才能完成，這就導致一些師范生雖然進行了教學反思，但缺乏深入總結和后續再實踐，使得反思效果大打折扣，從而影響反思改進能力的提升。

（三）從學會研究角度——思維存在惰性

關于學會研究方面的調查，結果顯示有 10.45% 的師范生認為自已不具備撰寫中學物理教育研究論文的能力。接受調查的學生表示已經學過邏輯和批判性思維、中學物理教學設計與評價等課程，進行過教育研習，并且撰寫過與中學物理教育研究相關的本科畢業論文，具有一定教育研究能力。但教師在指導過程中發現，有些學生更傾向于接受現成的知識和答案，而不會主動探究和深入思考。這種思維上的惰性限制了師范生物理教育研究能力的提升。這種現象源于師范生對物理教育研究的認識不足，雖然他們在教學實踐中遇到問題也會反思，但沒有進一步將其提煉為教育研究問題。

（四）從溝通技能角度—表達能力不足

針對“你是否能夠在實踐中與同事、同行、專家等進行有效溝通交流”這一問題，回答“完全能”和“基本能”的物理學師范生分別為 46.27% 和 47.76% ，但也有 5.97% 的人回答“不能”或“不確定”，這說明并不是所有師范生都具有良好的溝通技能。在中學物理教學能力實踐活動訓練中，少數師范生表達能力不強，有些是普通話不好，有些是表達不流暢，這在一定程度上影響他們的溝通能力，也影響其教學實踐效果和職業發展。

（五）從共同學習角度 一合作意識薄弱

對共同學習方面的調查顯示，幾乎所有參與調查的物理學師范生都表示具有或者基本具有小組互助、合作學習能力，但仍有 5.97% 的物理學師范生表示不知道學習共同體是什么， 7.46% 的物理學師范生不知道團隊協作的基本策略有哪些。結果表明，少數物理學師范生在共同學習方面的理論知識素養有待提升。原因在于物理學師范生培養過程中，可能對共同學習方面的理論知識教學和評價不夠重視，師范生通過學習共同體協作學習的機會也不多。

三、物理學師范生自主發展能力提升策略

根據物理學師范生自主發展能力現狀和原因分析，現從發展規劃、反思改進、學會研究、溝通技能、共同學習五個方面提出提升策略。

（一）從發展規劃角度——明確職業規劃

物理學專業一般開設有專業導論和職業生涯與發展規劃等課程，常因不考試而未給學生留下深刻印象。但作為大一年級的關鍵課程，其重要性不容忽視。職業生涯與發展規劃課程主要介紹職業生涯規劃的基本概念、職業能力等內容，同時需要結合專業近些年就業情況和趨勢，指出師范生在大學階段需要做的準備，并立足往屆優秀畢業生的故事和經驗，展示物理學師范生的職業發展路徑，增強師范生的專業認同感，以更加積極地規劃大學生活與未來職業。

在優秀畢業生和中學物理教學名師經驗分享會上設置互動環節，鼓勵學生提問，通過現場解答幫助學生消除疑惑，幫助他們建立清晰的學習目標，提升他們實現自我價值的意識，從而強化其制定職業規劃的意識。學業導師應定期與師范生溝通，指導他們依據教師職業能力標準，制定詳細的大學四年及畢業后五年的階段性發展目標，從學業成績、實踐能力、教研能力、職業素養等方面完善個人發展規劃，并跟蹤評估實施情況。建立定期評估機制，每學期或每學年對師范生的發展目標進行回顧和評估，及時調整規劃內容，確保學生始終沿著正確方向前進。

（二）從反思改進角度——強化改進行動與效果

物理學師范生課程設置有邏輯和批判性思維、中學物理教學能力綜合訓練、教育實習等，但這些課程都側重培養學生的教學能力，而對師范生反思改進和學會研究能力的培養不夠重視。師范院校需加強反思方法訓練，引導師范生掌握反思方法，并將其應用于教學實踐，促進反思改進能力的提升。同時，任課教師和學業導師需指導師范生制訂教學實踐后的反思改進計劃，加強對師范生反思之后改進計劃的跟蹤和監督，并給予反饋和指導，確保反思改進行動落到實處。此外，鼓勵物理學師范生定期閱讀教育類論著、參加學術研討會，了解最新的教育理念和教學方法，特別是物理學教育相關的改革動態。結合國家人才培養要求，幫助師范生明確自身在物理學教育中的定位和目標，理解反思和改進對于提升教學質量、促進學生發展的重要性。對于在反思和改進方面取得顯著成效的師范生給予表彰和獎勵，如設立“教學反思之星”等，增強其成就感和學習動力。

（三）從學會研究角度一提升物理教育研究意識

學會研究方面，在畢業論文指導過程中發現，物理學師范生在學會研究方面的能力明顯欠缺。根據上述分析，原因是師范生對中學物理教育研究意識不強，缺乏積極主動的深入思考。針對這種情況，可以從多方面提升師范生的教育研究意識，培養他們深人思考的習慣。首先，設置教育科研設計與論文寫作、中學物理教育研究方法等課程，系統介紹物理教育研究的基本原理和常用方法，使學生掌握選題、設計研究方案、收集和分析數據、撰寫研究報告等基本方法和技能，并通過課程論文提升其教育研究能力。其次，定期布置物理教育研究論著研讀任務，要求學生閱讀并撰寫讀書筆記，鼓勵其將所學理論知識與實際教學問題相結合，引導他們對物理教育問題進行多維度深人思考。最后，在實習過程中，引導師范生在真實的教學情境中發現問題、研究問題并嘗試解決問題，激發他們的思維活力。學生常常覺得物理教育研究很“高大上”，是“牛人”才能做的事情，離自已很遙遠，因此需要鼓勵學生積極參與各類教育科研項目，同時邀請優秀校友或一線物理教師分享他們的教育研究經歷和成果，讓學生感受到教育研究并非遙不可及，而是可以通過努力實現的，進而幫助學生克服對教育研究的畏懼心理。

（四）從溝通技能角度 強化表達與溝通能力

針對少數物理學師范生溝通能力較弱的情況，可以通過日常朗讀、交流活動等方式提升其表達溝通能力。鼓勵師范生堅持每天朗讀，掌握停頓、重音、語速等基本技巧，做到口齒清晰、語速適中、重點突出，有效提升其語言表達的準確性和清晰度。鼓勵師范生參加讀書會并進行交流，通過分享與討論拓寬視野、加深理解，同時鍛煉口頭表達和傾聽溝通能力。鼓勵師范生積極參加演講比賽和辯論賽，讓師范生在準備和展示過程中鍛煉自己的邏輯思維、語言表達和臨場反應能力。鼓勵師范生積極參加學術會議和相關論壇活動，讓他們有機會與同行交流學習，拓寬視野，增強溝通能力。

（五）從共同學習角度—增強合作意識和能力

根據調查，物理學師范生對于共同學習方面的理論知識掌握不夠，合作意識和能力不強。對此，師范院校可以根據培養要求開設相關課程，介紹合作學習價值與方法、學習共同體的建立與作用等，讓師范生掌握相關理論知識；同時可以通過集體備課等方式加強對合作意識和能力的培養。要求物理學師范生在教學技能訓練準備階段進行集體備課，共同研究教材內容、教學方法、學生情況等，集思廣益，分享自身經驗和體會，增強其合作意識和能力；鼓勵物理學師范生撰寫詳細的教學設計，并在集體備課中進行展示和交流，通過相互點評提升溝通能力，增強其合作意識和能力；師范生在集體備課的過程中，難免會遇到一些難題和困惑，這就需要導師引導師范生在遇到困難時及時向同學或教師求助，并通過團隊合作共同解決問題，如此可以有效提升其合作意識和能力。

參考文獻：

[1]普通高等學校師范類專業認證實施辦法[EB/OL].（2017-11-08）.https：//www.gov.cn/xinwen/2017-11/08/content_5238018.htm.

[2]中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）[EB/OL].（2021-04-12）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

責編：勉耘