變革勞動教育課程，應答鄉村“雙減”

“雙減”政策倒逼教育生態重構，鄉村學校往往面臨“減負”與“提質”的雙重壓力。馬腰小學以勞動教育課程體系建構和實施為突破口，通過課程體系創新回應“雙減”要求，有效破解了鄉村學校在落實“雙減”過程中遭遇的課程同質化、實踐空轉化、素養虛化等難題，探索出一條以勞動教育為切入點，推動課程變革、促進學生全面發展的路徑。

作為課程變革的第一責任人，學校校長通過深度調研（2021年學生勞動參與率僅 17% 、家長滿意度低于 40% ），提出“以勞破局”的戰略。一是理念重構。確立“勞動即成長”的辦學理念，將勞動教育定位為五育融合的實踐載體。二是痛點破解。針對“農耕文化斷層”“家校協同缺位”等問題，制定《勞動教育三年行動方案》。三是角色轉型。從行政管理轉向課程領導，建立“校長一課程中心一教師共同體”三級聯動機制。

校長的課程領導力從四個方面形成實踐邏輯。一是價值錨定。校長須立足“勞動即育人”理念，避免課程形式化，通過課程設計，將勞動教育與德育、智育、體育、美育有機結合。二是系統思維。通過“目標一資源一實施一評價”閉環設計，突破單一改革局限。三是動態調適。建立“實踐一反思一迭代”機制，持續優化課程生態。四是角色轉型。從“行政管理者”到“課程設計師”，校長課程領導力的核心在于以政策為綱，以校本為基，以學生為本。

基于此，學校從以下四個維度重構勞動教育課程。

課程體系設計：創新勞動教育結構化教學模式。在循證性常態課堂，落實“一周一課”。組織學生課前自主探究、課中積極交流和實踐、課后自覺鞏固。在線狀閉環項目課堂，實現“一班一品”，幫助學生通過項自化學習，于發現問題、分析問題、解決問題、成果展示的過程中，沉浸式體驗勞動、感悟勞動價值。在結構化跨學科課堂，打造“一科一例”，構建了以“概念群一問題鏈一目標層一任務群一證據集”為核心，堅持“學為中心”原則的跨學科結構化實施模型，在提升學生勞動素養的同時，促進其全面發展。

資源整合：構建“家校社”協同育人生態。為推進家庭勞動常態化，學校制定《家庭勞動21天習慣養成計劃》。家長通過微視頻打卡記錄學生勞動過程，家校聯合頒發“勞動小達人”認證勛章，家長參與率達 92% 。為促進社會資源課程化，學校與當地企業共建勞動研學基地，開展“一日農學家”“一日木工”等職業體驗活動；引入南潯非遺館等多個項目，如麥稈畫、南潯糕點、雙林綾絹、三道茶等，累計開發7門鄉土課程。為實現教育空間延展化，學校開發“智慧農場”App，通過虛擬勞動、知識闖關等游戲化方式，將勞動教育從線下延伸到線上。

教師賦能：破解勞動教育課程實施瓶頸。培養“雙師型”教師，挑選有特長、有興趣的教師組建勞動教育骨干團隊，聘請浙江師范大學專家開展工作坊式培訓，推動學科教師轉型。例如，科學教師主導“植物生長實驗室”，美術教師開發“稻草藝術創作”課程。建設教研共同體，開展“勞動教育 + ”跨學科教研，由校長領銜，形成《勞動教育校本實施指南》等成果。建立專業成長檔案，記錄教師參與課程開發、教學實踐和專業培訓的情況，為教師提供個性化發展建議。

評價創新：從“結果考核”到“成長激勵”。學校構建了“三維度”評價體系。通過“勞動存折”“成長檔案袋”記錄學生勞動軌跡，以過程性評價激勵學生持續參與勞動；通過校園豐收節中的技能展示（如烹飪比賽、插秧競技）進行表現性評價，讓學生在實踐中感受勞動的樂趣與成就感；通過增值性評價，對比分析學生的勞動參與度與學科成績、心理健康數據，發現勞動時長與學習效率呈正相關，為課程的持續優化提供了科學依據。學校還注重勞動教育成果的轉化與推廣，通過舉辦“勞動創造美”主題展覽、開展校本課程開發等方式，將學生的勞動成果轉化為教育資源。