曲亮亮：激活學生生命成長的一池春水

晨光中的銀杏葉將陽光灑向跑道時，（以下簡稱“雨田”）的校園已蘇醒。迎著晨風奔跑的少年，額角的汗珠里折射出青春的光芒；智慧教室里，學生自主繪制的思維導圖與小組討論的場景交融，編織著科學夢想；創客空間無人機還在調試，教師的教研早會已持續兩小時…這些畫面是雨田將創新基因深植于日常的生動注腳。自1995年建校以來，從抓考試重點突圍，到拓展素質教育，再到“雙減”后重構育人方式。每一次面對教育改革的深化，雨田都不是被動應對，而是主動創造出自己的解法。

面對當今教育改革的新形勢，雨田以“721”學道（以下簡稱“雨田學道”）推動課堂的深度轉型：課堂時間的 70% 用于學生自主探究， 20% 用于學生的協作提升，教師僅在最關鍵的 10% 環節精準點撥。這不是簡單的教學時間分配，而是一場學習方式的重塑

教室不再是單向灌輸的場所，而是思維生長的沃土；教師不再是知識的搬運工，而是學習路徑的引導者；學生也不再是被動接受的容器，而是充滿生命力的種子。正如董事長曲亮亮所言：“教育的重點在于喚醒每個生命的內在力量，而非標準化地‘生產’。”

把成長主動權交給學生

在傳統課堂中，教師的講授往往占據主導地位，學生大多處于被動接受狀態。把課堂還給學生，是教育本質的回歸，也是培養未來創新人才的重要路徑。當學習主動權真正交到學生手中時，知識的積累便更有可能從被動接受轉變為主動建構，學習的過程更有可能從機械記憶升華為深度理解。這種轉變不僅能釋放學生的潛能，更有助于重塑教與學的關系。雨田學道的實踐表明，當學生自身成為學習的主人，他們的內驅力將顯著提升。以北師大版數學八年級下冊《多邊形的內角和與外角和》的教學為例，教師不是直接講授公式，而是將重心放在設計結構化合作任務上：設置自主探究目標，引導學生以小組為單位，分別承擔“信息架構師”“模型分析師”“方案演說家”和“過程記錄員”的角色，基于不同任務深入開展自主探究并進行角色輪換。每位學生既需獨立完成專項任務，又要通過組內協作完成整體目標。在這一過程中，教師承擔學習引導者的角色，工作重點是根據學生的任務完成情況進行針對性的點撥，保證他們的學習效果。基于雨田學道的課堂實踐，學生的學習效果明顯改善，并且具有了解決問題的能力，核心素養也在此環節中得以提升。正如英語骨干教師劉偉感嘆：“以前講十遍句式學生還迷糊，現在他們自己琢磨透的，可能一輩子都忘不掉。”

當教師成為“學習情境的設計師”，學生成為“意義的主動建構者”，課堂便自然轉化為有利于核心素養生長的生命場域。這種轉變，或許正是對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一問題的生動回答。

成就卓越之師

“學校的發展、教育的進步，不僅要關注學生成長，更要重視教師發展。”曲亮亮說道。在新時代教育高質量發展的背景下，雨田將教師隊伍建設作為深化學校教育改革的關鍵突破口。面對基礎教育階段容易出現的教師職業倦怠、專業發展動力不足等問題，學校通過構建覆蓋全生命周期的教師發展支持體系，助推教師進一步成長。對于新入職教師，實施“青藍工程”，通過“亮相課一師徒結對一跟蹤培養”機制，幫助他們快速站穩講臺。新教師入職伊始需要完成“三個一”任務，即聽一周師父示范課、完成一個月跟課實錄、上好一節匯報課，才可以正式走進課堂。這種“浸潤式”的培養使新教師專業成熟期明顯縮短。骨干教師除了完成日常教學任務外，每月還需要進行示范課展示，一些教師由此實現了“課堂革命”。數學教師將幾何知識與建筑美學結合、語文教師在課堂教學中引入戲劇表演元素，跨學科的示范催生出更多教師的創新課例。此外，學校通過“推門課”深入通過塑造學生的品德修養、言行規范和價值觀，將社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化深度融合，通過課程化設計、生活化實踐、常態化浸潤，構建起貫通古今、連接虛實的立體化德育體系，探索出符合時代青年成長規律的德育路徑。

在“凈口”行動中，每周“國旗下的講話”環節，學生自主策劃的系列演講，已成為雨田傳遞價值觀的重要載體。心理課程創了解并即時反饋課堂教學中的典型問題，倒逼教師將每節常態課都當作公開課來打磨，切實縮小“公開課”與“常態課”間的質量落差。

雨田的教研活動以“精研細思、務本求實”為底色，真正服務于課堂提質與教師成長。高質量的備課是上好一堂課的前提，學校建立了“個人初備一集體研備一個性復備”三級備課制度，促進教師專業成長。語文組共同打磨《誡子書》的教學設計，歷經七次試講、三次跨學科研討，最終形成“歷史情境還原 + 角色扮演辯論”的創新課型。在觀課議課環節，學校將教學亮點、改進空間、創新思路等內容納入全校教案庫，實現優質資源的共建共享。當學校的制度創新與教師的實踐探索相互支撐，教師專業發展的完整閉環得以構建。青年教師趙春宇受益于學校的三級備課制度，在經歷三輪改課后，所教班級學生的課堂參與度顯著提升，因高質量教研受益的人絕非個例。教師們積極參與“大國學”“思維課”等特色課程建設，在努力拓展學生視野的過程中，從“經驗型”走向“研究型”。

當教師的職業生命力在專業成長中煥發新生，學校的內涵式發展的根基也愈發堅實。

構建浸潤式德育新體系

品德是為人之本，是學生成長成才的前提。青少年時期是形成價值觀的關鍵階段，需要正確的引導和教育。當立德樹人的根本任務被賦予更深刻的內涵與更高的實踐要求，德育塑造時代新人的價值愈發凸顯。雨田以“凈口、正心、修身、齊家”為校訓，其根本思想源于《禮記·大學》，設的“表達藝術工作坊”，則通過模擬聯合國辯論、即興戲劇等沉浸式體驗，讓學生在角色互換中領悟傾聽的藝術，在情境模擬中習得溝通的分寸。在“正心”工程中，師生共同開發研學課程，“知行合一”的實踐體系更將德育場域延伸至社會大課堂。通過走訪雷鋒紀念館、參觀主題社區、排演情景劇等多元路徑，讓“全心全意為人民服務”的精神內核在當代語境中煥發新生。“修身”計劃將“食不言”的傳統理念與現代禮儀教育相結合，在三餐時段開展“餐桌禮儀實踐活動”。具體設計為學生用餐時專注進食、減少交談，餐后互動彰顯文明。通過用餐過程的分階段設計，既保持傳統用餐禮儀，又滿足當代社交需求。“齊家”實踐則依托沈陽故宮等文化地標，讓學生在沉浸式體驗中感受中華優秀傳統文化，培養他們的文化自信和社會責任感。這種立體化德育實踐的本質，在于構建傳統與現代對話的教育時空，當學生在故宮紅墻下討論“工匠精神的傳承創新”，在雷鋒展廳里重構“服務精神的時代內涵”，他們經歷的不僅是知識遷移，更是文化主體性的覺醒。

雨田德育實踐的背后，有著學校德育工作理念的積極轉變。首先，教師化身為智慧的引導者，點燃學生內心對道德的思考與探索。其次，德育工作形式也實現了創新，不再只是臨時開展活動，而是轉變為常態化的教育方式，融入學生的日常生活，從課堂到課間，從校園到家庭，德育無處不在。最后，德育從口號宣傳轉變為培養學生的實際能力，成為他們真正掌握的技能。這種潤物無聲的德育，在滋養學生心靈的同時，賦予學生做人做事的底氣，讓他們在面對生活挑戰時能堅守道德底線，助力學生成長為有擔當、有道德的新時代青年。