落實小組合作學習，助力學生道德素養生長

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確提出，要凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。近三年來，積極踐行新課標的核心理念，立足道德與法治教學實踐，深入探索小組合作學習模式，有效培養了學生的政治認同、法治觀念和責任意識。

小組合作學習的價值意蘊

核心素養落地的實踐載體。小組合作以真實任務驅動為核心，將抽象的道德規范轉化為具體實踐行動。以三年級《我們的公共生活》單元教學為例，學生分組開展“文明社區公約”設計活動，通過實地走訪考察、組內協商討論等環節，理解規則制定的意義。

社會化學習的必經之路。小組合作通過模擬微型社會場景，為學生搭建起沉浸式學習平臺。以五年級《主動溝通與化解矛盾》教學為例，小組成員化身不同角色，圍繞“班級值日糾紛”展開情境演繹。在模擬沖突與解決問題的過程中，學生通過傾聽意見、相互協商、共同決策，逐步掌握人際交往規則。

課堂生態重構的有效突破。傳統講授式課堂容易陷入“知而不行”的教學困境，學生難以將知識轉化為實際思考能力。以六年級《科技發展造福人類》教學為例，教師創新設計了“人工智能倫理辯論賽”，引導學生以小組為單位進行資料搜集、論點梳理和自由辯論等活動，使課堂轉變為思維碰撞場。

小組合作學習的實施策略

目標分層：緊扣素養設計合作任務。政治認同類：通過情境浸潤厚植家國情懷。例如三年級《家是最溫暖的地方》教學中，學生以小組合作形式制作“家族記憶樹”，并采訪祖輩生活故事，對比改革開放前后的生活變遷，從中感悟國家發展脈絡。法治實踐類：在真實問題中樹立規則意識。如五年級《感受憲法精神》活動中，學生以小組形式模擬“校園聽證會”，針對“課間活動區域分配”問題，依據憲法平等原則提出解決方案。責任擔當類：以項目式學習強化社會參與。如六年級《愛護地球共同責任》單元中，學生小組合作制定“校園碳中和計劃”，計算班級碳排放量，設計節水節電方案并監督執行。

過程優化：構建結構化合作機制。科學分組實現優勢互補：采用“異質分組 + 動態調整”策略，綜合考量學生的表達能力、思維特點等因素進行分組。例如《網絡新世界》教學中，將擅長信息技術的學生與擅長邏輯分析的學生組合，共同開展“網絡謠言破解行動”，使成員間實現能力互補，提升協作效果。角色分工促進全員參與：通過設立主持人、記錄員、計時員、匯報員等角色，并定期輪換，確保每位學生都能公平參與小組活動。工具支架提升合作效能：借助可視化思維工具輔助小組討論。如在《權力受到制約和監督》教學中，使用“韋恩圖”對比古今監察制度。

評價創新：多維反饋助推素養生長。過程性評價：運用《小組合作觀察量表》，從“傾聽尊重”“有效發言”“問題解決”三個維度，對學生在小組合作過程中的表現進行記錄。表現性評價：通過情景劇展演、調查報告、方案設計等成果展示，對學生的學習成效進行評估。反思性評價：采用“3一2一1反思法”，引導學生總結3個學習收獲、分析2個存在不足、提出1個改進方向，幫助學生進行自我覺察。

小組合作學習的實踐反思與深化路徑

警惕“虛假合作”陷阱。避免出現“能者多勞、弱者旁觀”現象。在《正確認識廣告》教學中，教師設計“廣告解碼闖關卡”活動，要求每位成員必須完成指定任務，才能解鎖下一環節，以此確保每位學生的個體責任得到有效落實。

教師角色轉型挑戰。教師需從“講授者”轉變為“協作設計者”和“適時指導者”。以《公民意味著什么》辯論活動為例，教師提前對學生進行培訓，指導他們掌握并運用“金字塔辯駁法”（觀點一證據一結論），若討論偏離主題，教師會及時引導，防止學生陷入無效爭論。

家校社協同延伸。打破課堂邊界，設計跨場域合作任務。如在《建立良好的公共秩序》單元教學中，教師聯合社區開展了“文明養犬宣傳小隊”實踐活動。通過這一活動，學生將課堂所學知識靈活應用于實際生活，實現了德育的生活化。