基于項目推進，深化評價改革

隨著教育改革的深入，學生素質培養已從知識和技能層面，邁向以價值觀、必備品格和關鍵能力為核心素養的新時代。臨平區實驗小學積極響應教育變革，與江南水鄉博物館深度合作，為中、高段學生創設真實情境的實踐測評環境，以項目為載體，整合多學科資源，科學設計評價，努力從“結果評價”走向“表現評價”，探索出一條“館校合作、項目推進”的評價改革新路徑。

中段學生：基于單學科的認證制測評，構建精準評價體系。針對中段學生能力特點，我校以單學科為測評主體，構建更精準的評價體系。其中，語文學科開展的“認證式”評價實踐成效顯著，其以知識技能傳承類項自為載體，以實踐目標為參照標準，通過“自我評估一持續改進一目標達成”的成長閉環，助力學生在完成任務中實現能力進階。

以四年級“小小志愿講解員”項自為例，學生通過為期一個月的沉浸式實踐完成非紙筆測評。培訓階段，博物館的專業講解員與語文教師協同授課，從語言表達、文物知識等維度進行培訓；實踐階段，學生利用雙休日開展志愿講解，將課堂所學轉化為實踐能力；評價階段，由博物館頒發小小講解員的認證證書，強化成長激勵。

學校基于學科，分析素養評價指向，制定測評目標。結合四年級語文“口語交際”要求，測評目標涵蓋語言知識與技能、問題解決等核心素養，從語境、認知、過程、情意四方面細化。

館校合作，科學設計真實情境，設定測評任務。博物館講解任務的設計需清晰具體，教師設計“我是小小講解員”任務卡，涵蓋參加博物館培訓、練習介紹講解、邀請家人參觀等任務。

量表前置，精準定向學習結果，實現評價牽引。認證制評價，通過標準前置，充分發揮評價的導向功能。活動前，告知“小小講解員”的評價標準，如“表情適度，舉止大方”，方便學生對照認證標準，不斷改進與成長。

講解展示，協同融合志愿任務，開展項目實施。項自定位志愿服務場景，融合語文學科口語交際等任務，讓學生應用所學本領開展真實社會實踐。家長、館員、社會觀展者均為評價人員，實現素養與任務的深度聯結。

高段學生：基于多學科的協商式評價，提升學生主體性。隨著高段學生能力提升，評價可跨越學科界限。學校嘗試“協商式評價”，由學生根據實踐過程自主協商、制定評價標準。學生通過“找亮點一探原因一理結構一定標準”四步驟，以小組為單位協商制定適用于本項目的評價標準，并對照標準模擬優化，為后續真實場景中的評價應用夯實基礎。這種評價模式既尊重了高段學生的主體性，又通過跨學科實踐提升了他們的批判性思維與協作能力。

以五年級學生的“我為博物館做件事”的綜合實踐項目學習為例。學校安排三位教師進行開題指導課、中期指導課、項目匯報課，最后每個班進行綜合成果展評，為期一個月，期間協商式評價貫穿于每個階段。

賦權學生，多元主體協商。發揮多主體評價的優勢，保障學生評價權利，鼓勵學生大膽表達，在師生多次協商中，科學制定標準，動態予以實施。

提升素養，尊重真實回應。提升師生的評價素養，教師要尊重學生，學生之間要做到尊重兼聽，真實回應。

塑造文化，促進個性生長。平等的課堂氛圍、熱烈的標準討論、尊重學生的個性表達，利于塑造評價文化。成果匯報課上，學生以小組為單位開展項目展示：宣傳推薦組為博物館設計創意宣傳頁，音樂改編組改編歌詞并演唱展示教師設置標準協商環節，鼓勵學生根據小組特色調整評價維度，以個性化實施模式讓文化塑造與個性表達有機融合。

學校已將綜合評價改革納入“陽光教育”深化工程，以期通過評價改革撬動教學方式轉型，落實“立德樹人”根本任務，讓評價推動學生全面發展。