“五微”治理，驅動教學品質躍升

在教育改革不斷深化的當下，積極探索創新，構建起獨具特色的“五微”治理體系，從“備課微研磨、課堂微改進、作業微優化、教研微創新、業務微閉環”五個關鍵維度精準發力，實現了從“粗放型”教學向“精細化”育人的轉型，全面提升了教育教學質量。

備課微研磨，凝聚智慧提升效能

深化集體備課模式，構建多元育人新格局。學校著力強化備課組與教研組建設，打造出“一縱一橫”兩條特色鮮明的集體備課流程。縱線：同班不同學科教師的集體備課。由各班班主任牽頭開展，教師對學生的思想動態、情緒變化、優勢與劣勢學科、班級氛圍及紀律等多方面進行細致剖析。以某班為例，部分學生因面臨多門學科的測驗而出現焦慮情緒，且在數學和英語學科中表現出明顯的學習困難。對此，各學科教師共同商討，制定出個性化的輔導計劃，數學教師利用課余時間為學生進行專項知識點講解，英語教師則通過設計趣味學習活動，幫助學生提升學習興趣與信心。同時，班主任加強對學生的心理疏導，緩解學生焦慮情緒。全方位的協作，為學生的良性發展提供了有力保障。

橫線：同級同學科教師的常規集體備課。同學科教師圍繞課程思政建設，精準設計教學內容、合理采用教學方法、科學規劃教學進度，分享教學經驗與資源，共同解決教學中遇到的難題。例如，在數學學科的集體備課中，教師針對某一章節的重點、難點知識，探討如何設計生動有趣的教學案例；在語文學科的集體備課中，教師則會圍繞課文的解讀、寫作教學的指導等進行交流，挖掘思政元素，形成最優教學方案。

強化備課精細管理，提升備課質量水平。為確保集體備課取得實效，學校建立了嚴格的備課檢查與反饋機制。備課檢查涵蓋教案的規范性、教學目標的明確性、教學內容的完整性等多個方面。對于檢查中發現的問題，及時向教師反饋，并要求限期整改。同時，定期評選優秀教案，將其作為范例供其他教師學習借鑒。學校還鼓勵教師結合自身教學風格和學生實際情況，對集體備課成果進行個性化二次備課。

課堂微改進，激發活力提高效率

“四環五步”，優化課堂教學結構。“四環\"包括舊知檢測、新知導學、課堂訓練、課時小結；“五步”則是在“新知導學”環節中，分為布置學習任務、組內自主學習、組內質疑答惑、組際交流展示、教師評價點撥。

以物理課《牛頓第一定律》的教學為例，在舊知檢測環節，教師通過提問等方式，檢查學生對力學知識的掌握情況；在新知導學階段，教師布置學習任務，引導學生閱讀教材并思考問題；在組內質疑答惑環節，學生提出自己的疑惑，組內成員共同思考解答；隨后進行交流展示，各組代表展示本小組的學習成果；最后，教師進行評價點撥。

“一題課堂”，培養學生思維能力。“一題課堂”模式將教材的知識點以問題或題目的形式呈現給學生，引導學生對解決一類問題的理論和實踐進行深入探討。

以數學課《一元二次方程的解法》為例，教師首先給出一道一元二次方程的典型題目，然后引導學生思考不同的求解方法。學生通過回憶所學知識，嘗試用多種方法解題。學生在自主解題過程中，教師巡視指導，觀察學生的解題思路和方法，及時發現問題并給予個別指導。隨后，組織學生進行小組交流，分享各自的解題方法和思路，討論不同方法的優缺點。在小組交流的基礎上，各小組選派代表在全班展示。“一題課堂”模式極大地鍛煉和提升了學生的思維能力。

作業微優化，精準設計減負增效

實施分層作業布置，滿足學生差異需求。學生的家庭背景、學習能力和基礎存在較大差異，根據學生的實際情況，學校將理科作業分三檔，文科作業分兩檔。具體來說，對于基礎較為薄弱的學生，作業側重于基礎知識的鞏固和基本技能的訓練；對于學習能力中等的學生，作業在鞏固基礎的同時，適當增加一些具有一定難度和綜合性的題目；對于學習成績優秀、學有余力的學生，則布置一些拓展性、探究性的作業。

優化作業批改方式，提高作業反饋效果。為確保作業批改的及時性和有效性，學校對作業批改方式進行了優化，要求教師當面檢查、糾偏學生作業，日常作業糾偏一般不過夜，雙休日作業的批改不超過周二，一般作業當天批改，作文在一周內批改。讓學生能夠及時通過作業反饋了解自己的學習情況，發現問題并加以改正。

加強作業講評指導，促進學生知識內化。教師在批改作業過程中，注重對錯題的記錄和分析。對于典型問題，教師會利用每節課前5分鐘對作業進行講評。講評作業時，教師分清主次，針對錯得較多的題目，深入分析錯誤原因，詳細講解正確的解題思路和方法，并要求學生整理規范，充分用好錯題本。同時，教師還要養成上課先講評作業的習慣，做到“上不清，下不學”，確保知識的前后連貫性，幫助學生構建完整的知識體系。

教研微創新：激活發展動能，深化治理效能

微問題導向，構建教研診斷新模式。教師通過“教學反思日志”記錄每日教學困惑；學科組每周“教研例會”梳理共性問題；學校通過“教學巡視一學生座談一數據診斷”提煉關鍵問題。實施“微課題攻關”制度，要求每個學科組每學期至少開展2項“短平快”課題研究。

微團隊建設，培育教研融合共同體。打造青藍結對共同體，實施“雙導師制”，青年教師每年完成“五個一”任務；組建學科融合共同體，圍繞“大單元教學”“項目式學習”

等主題開展聯合研備；構建校際協作共同體，與區域內兄弟學校建立“教研共同體”。

微創新機制，優化教研動態新舉措。傳統教育模式煥發新動能，微創新“主題月評價”模式，構建“診斷一反饋一改進”螺旋上升機制。3月是學習行為習慣養成月，通過“學習方法講座一主題班會一習慣養成打卡”，學生自主規劃學習時間的比例提升 35% ；4月是作業教學管理展示月，開展“優秀作業設計大賽一批改策略論壇一學生作業展評”，教師作業創新案例數量增長 40%;5 月是課堂教學能力提升月，“優質課示范課一教師賽課一教學反思征文”活動中，教師課堂創新策略普及率提升 50% ；6月是考試行為習慣規范月，通過“答題規范培訓一模擬考試一錯題分析競賽”，學生試卷規范性得分提升 28% 。

業務微閉環：深耕教學常規，筑牢質量根基

年級檢查：聚焦細微，及時糾偏。周查：動態跟蹤，靶向發力。每周由年級主任牽頭，組織學科組長、備課組長組成檢查小組，隨機抽取兩三個學科進行突擊檢查。檢查后當日形成《年級周查問題清單》，公示問題。月查：全面復盤，系統改進。每月末一次月查，采用不同年級學科組交叉互查方式，隨機抽取學生座談，了解作業量、批改反饋等情況。月查結束后，以年級為單位召開分析會，通報共性問題；針對個別教師的突出問題，由級部和學科組協同指導，跟進整改效果。

學校檢查：立足全局，量化考核。學校檢查由教導處統籌，對教學業務進行周期性全面評估，采用“逐月逐年級覆蓋 + 雙月專項聚焦”模式，確保每學期全年級“微覆蓋”；每兩個月開展一次全校性專項“微檢查”。備課標準細化到教學目標與新課標契合度（ 30% ）、課堂活動設計創新性（ 20% ）、分層教學的微觀體現（ 20% ）課后反思深度（ 10% ）等維度；作業評估聚焦分層設計合理性、批改規范性、錯題本實效性；單元測試檢查是否遵循“六問十二析”導向，分析報告是否精準定位到學生的失分“微類型”。通過“發現問題一分析原因一整改落實一效果反饋”的閉環管理模式，為課堂品質提升奠定了堅實基礎。

于細微處見真知，于平常中見功夫。金斗中學將繼續秉持精益求精的精神，以教育教學微治理為契機，為學生的全面發展奠定堅實基礎，書寫新時代教育事業的精彩篇章。