高校網絡思想政治教育內容治理的時代意涵、邏輯理路與未來路向

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2025）03-0077-09

DOl：10. 15958/j. cnki. jywhlt. 2025.03.008

2025年，中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》中提出：加強和改進新時代學校思想政治教育[1]。截至2023年12月，我國網民規模達10.92億，互聯網普及率達 77.50% ，人均每周上網時長26.10個小時[2]?？梢?，互聯網已成為影響當代青少年思想成長的重要變量。然而，低俗惡搞、娛樂至死、詐騙謠言及惡俗爛梗等不良網絡信息嚴重荼毒青少年的思想，加之網絡信息傳播的匿名性、即時性與去中心化等特點，源頭紛雜、內容龐雜的網絡內容已成為思想政治教育亟待解決的治理難題。2021年7月，中共中央、國務院印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》明確指出：推動思想政治工作傳統優勢與信息技術深度融合，使互聯網這個最大變量變成事業發展的最大增量[3]。如何運用信息技術提高思想政治教育內容治理實效，成為高校思想政治教育亟須關注的問題。為此，本文從時代意涵、邏輯理路及未來路向三個層面探究高校網絡思想政治教育內容治理的理論框架和實踐進路

一、高校網絡思想政治教育內容治理的時代意涵

（一）高校網絡思想政治教育內容治理的基本內涵

高校網絡思想政治教育內容是一個多層面、多維度的概念，不同學者從不同角度對其作出見仁見智的界定。陳念等認為高校網絡思想政治教育內容包含主導內容、基礎內容和通識內容三個方面：主導內容是指一個國家的思想體系或政治意識形態，基礎內容是指適應社會發展和人的成長所需的內容，而通識內容能為思想政治教育提供背景性的支撐作用[4]。陳念等將高校網絡思想政治教育內容分為觀念、知識和規范三個要素：觀念是指對人的認知、判斷與反思發揮作用的現實力量，知識是指思想政治教育學科領域內所包含的內容，規范包含那些以成文或不成文的形式存在以約束人的思想和行為的標準[4]。于英煥等認為高校網絡思想政治教育應通過政治理論課程的系統教學與日常教育兩種形式幫助學生學習政治知識、傳播主流價值觀，以此培養社會發展所需要的現代化公民[5]

綜上所述，宏觀層面的高校網絡思想政治教育內容是指一切對大學生思想和行為產生影響的網絡內容；微觀層面的高校網絡思想政治教育內容是指在網絡環境下，高校針對大學生開展網絡思想政治教育所涉及的要素。具體可從四個層面理解高校網絡思想政治教育內容的基本內涵：一是從工具性層面出發，高校網絡思想政治教育主要聚焦如何利用網絡平臺對思想政治教育信息進行傳播與接收、如何通過技術手段提高教育效果；二是從生存方式層面出發，高校網絡思想政治教育是指有針對性、系統性與組織性地對大學生的思想認知、政治立場、道德規范及信息素養進行引導；三是從空間屬性層面出發，高校網絡思想政治教育是指在開放的網絡空間內，高校為受教育者提供自主學習的一種思想政治教育實踐活動；四是綜合以上三種視角，以網絡為載體和手段，高校運用計算機技術、傳播學原理，有目的、有計劃、有組織地對大學生的政治觀點、思想觀念、道德規范和信息素養等施加影響的一種教育活動方式

具體而言，高校網絡思想政治教育的內容治理可細分為網絡思想教育、網絡政治教育、網絡法治教育、網絡道德教育以及網絡心理教育五個方面。其一，網絡思想政治教育是指對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行引導的教育°，這有利于幫助學生構建正確的價值理念體系。其二，網絡政治教育是指高校借助互聯網平臺，向大學生傳授政治理想、信念、立場、看法、情感規范及紀律要求。高校網絡政治教育涵蓋黨的理論、發展路徑、行動指南、歷史積淀、民族精神及時代風貌等方面。其三，網絡法治教育是指高校對學生進行法治宣傳教育的相關活動。學生只有知法、懂法，才能在日常行為中進行自我約束，進而在實踐中遵守法律規范，高?？蓮姆芍R、法律能力兩個方面對學生開展法治教育。其四，網絡道德教育是指高校通過互聯網平臺向大學生傳授道德規范的教育活動，它可分為社會公共道德、家庭美德以及個人道德修養三個方面。其五，網絡心理教育是指高校借助信息化手段，在網絡上向學生普及相關心理知識，提供心理咨詢與服務等[7]相關活動。

（二）高校網絡思想政治教育內容治理的實踐特征

第一，海量的內容來源。高校思想政治教育的信息承載量大、覆蓋面廣。通過網絡平臺，高校網絡思想政治教育不僅可以無限制地擴展教育內容的深度與廣度，還可以實現對海量信息的快速獲取與傳播。這種“大爆炸”的信息供給不僅為學生提供了海量的學習資源，也為思想政治教育的內容創新提供了無限可能。然而，現有的網絡信息存在泥沙俱下、質量良莠不齊、碎片化等問題，這給思想政治教育主體帶來挑戰。此外，在紛繁復雜的網絡內容中，娛樂八卦、虛假新聞及奇聞怪事等信息“搶占”學生的時間和注意力，他們接受思想政治教育的時間和空間被擠壓。

第二，立體化的內容形態。與傳統思想政治教育不同，網絡思想政治教育內容實現了從文字的平面化呈現走向視頻、圖片與文字等相結合的立體化呈現，內容跨越時空限制，具有動態性。傳統思想政治教育主要以語言文字形式向學生傳達信息，內容單一、覆蓋較窄、傳播較慢。在信息技術的加持下，高校網絡思想政治教育內容以數字化或符號化形式存在，加之短視頻的快速發展，高校思想政治教育的相關內容能在網絡上迅速傳播，這在很大程度上提高了傳播效率。一方面，高校網絡思想政治教育內容的時效性顯著，能在迅速更新中適應社會和學生發展需求；另一方面，高校網絡思想政治教育內容具有延展性，可以不斷地與時俱進，同時保持與現實的聯系。

第三，多元的內容治理。一方面，內容治理主體具有多元性。在互聯網背景下，高校網絡思想政治教育內容治理實現從教師主導轉向政府、高校、學生、家庭以及社會等多主體協同的治理方式，這讓每個主體在內容治理過程中深化了對思想政治教育的認識。另一方面，內容治理方式具有多元性。內容治理應在線上與線下相結合、校內與校外相結合、他律與自律相結合的方式中提升治理效果。線上與線下相結合的治理方式有利于打破思想政治教育內容治理的時空邊界，校內與校外相結合的方式有利于突破思想政治教育內容治理的主體壁壘，他律與自律相結合的方式有利于沖破思想政治教育內容治理的手段限制。

第四，交互性的內容傳播。網絡的交互性決定了思想政治教育內容的傳播過程也具有交互性[8]。網絡讓不同區域、不同年齡以及不同性別的個體能夠實現實時互動與交流，為學生提供了一個開放的學習交流平臺。內容傳播的交互性主要體現在以下兩點：一是更加廣泛的交互范圍。學生可以在任何時間、任何地點獲取最新網絡資訊，并與他人分享、討論，此種交互性表現為個人與個人、個人與群體以及群體與群體等多元主體間的內容傳播。隨著互聯網技術的不斷發展，越來越多的交流平臺應時而生，交互式的內容傳播也以更多的方式呈現。二是更加多樣、新潁的交互方式。借助相關平臺，思想政治教育內容可以隨時進行傳播，各主體也可隨時在網絡上進行交流與互動。實時與延時并存的互動形式不僅增強了內容的影響力，還實現了線上與線下融合式傳播

第五，外溢性的內容影響。網絡思想政治教育是影響個體認知與行為的重要因素，其對個人和社會發展都有深遠影響。在個體層面，思想政治教育內容的設計與實施對個人的價值觀、認知框架和道德觀念具有塑造作用，個體能在受教育過程中形成符合社會要求的價值觀念和行為準則，進而影響其學習、工作和社交方式。在社會層面，網絡思想政治教育內容關系到社會的穩定與進步，內容的設計需要反映出社會的共同價值，并通過系統教育促進學生社會價值觀的內化與外化。

（三）高校網絡思想政治教育內容治理的時代原則

首先，主體性與主體間性相結合的原則。主體間性是指主體與主體之間的對話關系，高校網絡思想政治教育內容治理的主體間性應實現各治理主體的和諧共生。換言之，高校在思想政治教育內容治理過程中既要凸顯主體性，也要實現治理主體間的和諧共生。一是遵循人與人之間主體性與主體間性相結合的原則。個體在充分享受自由全面發展的同時，也要注意各主體的作用，防止虛假、色情、暴力等不良信息在主體間流轉。二是秉持人與技術主體性與主體間性相結合的原則，高校既要充分地關注人在網絡技術中的主體性，也要處理好人與技術之間的關系。三是遵循個體與自我主體性與主體間性相結合的原則。在網絡社會中，由于虛擬化、符號化、數字化的作用，人在網絡社會中的互動是多維的，這種人與自我的多維互動實質上體現了人內在自我的多維存在，這種多維性是一種主體間性的關系。

其次，協同性與主導性相結合的原則。高校網絡思想政治教育內容治理的協同性是指內容治理中的多元主體既具有相對獨立性，相互之間又緊密聯系且協同發展。主導性是指各治理主體要在網絡思想政治教育內容治理中充分發揮自我的相對獨立性。協同性與主導性相結合是指在尊重高校的網絡思想政治教育內容治理多元主體和各子系統相對獨立性的同時，引導多元主體之間協同合作、相互促進。一是增強主體的主導性力量。高校可以健全網絡思想政治教育內容治理中主體的隊伍建設，協同高校網絡內容研究員、分析員、信息員、評論員等主體打造一支專業隊伍，充分發揮該隊伍的主導性作用。二是發揮主體之間的協同性力量。這里的主體既包含既定主體（高校網絡思想政治教育內容治理的參與者，即行政管理機構、高校管理者等），也包含變量主體（學生）。

最后，系統性與個體性相結合的原則。系統性是指高校要關注部分之間相互作用、相互依賴的關系，系統性應在整體帶動局部、以點帶面、層層遞進中統籌協調好宏觀與微觀之間的關系。個體性是指高校網絡中的各主體是高校網絡治理的一環，它依賴于網絡環境而存在。遵守系統性和個體性相結合的基本原則，統籌好高校網絡思想政治教育內容的治理主體、中介、客體以及各要素之間的聯動關系。系統性原則強調治理主體在進行思想政治教育內容治理時站位要高、角度要廣，個體性原則強調治理主體在進行思想政治教育內容治理時運用的思維、方法、策略等要有針對性，做到有的放矢、因地制宜。系統性和個體性二者缺一不可，角度要寬廣，統籌要宏觀，實踐要具體，如此才能達到治理目的。

二、高校網絡思想政治教育內容治理的邏輯理路

網絡技術的發展可以追溯到20世紀90年代，高校網絡思想政治教育的內容治理可以分為技術驅動、范式轉型和生態重構三個階段。在時代的大潮中，高校網絡思想政治教育內容治理也在不斷地演化和更新。

（一）高校網絡思想政治教育內容治理的演進歷程

首先，資源整合與基礎架構初步形成的技術驅動階段（1994—2004年）。一是以“進網絡”為主的政策導向。1994年中國正式接人互聯網后，為了完成高校思想政治教育“進網絡”目標，黨和政府出臺相關政策進行指引。如2000年，教育部出臺《關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見》，形成了高校網絡思想政治教育的初步框架。二是扁平化的內容治理。在互聯網發展的初期階段，內容的發布和傳播主要以靜態頁面為主，信息流通和用戶互動交流局限于靜態內容。這一時期，高校網絡思想政治教育的內容治理主要集中于內容的發布、審核與監控，教育者需要將相關的思想政治教育內容輸入到這些靜態頁面，并通過一定審核流程確保內容的準確性和適宜性。然而，由于技術限制，此階段的內容治理主要是以人工為主，學生只能被動接受高校發布的內容，他們既不能按自我需求對內容進行選擇，也不能在網上互動。三是高校采取“防、堵、管”的方式加強內容監管?！胺馈笔侵附踩烙鶛C制；“堵”是指通過關閉不良站點、刪除不當信息等手段減少網絡環境中的負面內容；“管”則是指通過制定校園網絡平臺管理辦法，要求學生實名注冊以規范網絡行為。為了鼓勵學生文明上網，有的高校依托紅色主題的思想政治教育平臺，構建內容傳播的網絡陣地。

其次，內容適配與平臺體系逐步完善的范式轉型階段（2005—2012年）。這一時期的網絡思想政治教育在治理技術、治理理念和治理結構上都有進步。其一，此階段的治理內容體現為對校園網絡內容的嚴格管理和監測。高校不僅加強了對校園網絡平臺的建設和管理，還注重對教育工作者的專業培訓和能力建設。高校培養了一批懂得運用網絡語言和平臺的思想政治教育工作者，他們能夠利用開心網、人人網等與學生進行互動，以此了解學生的思想動態[9]。這些教育工作者不僅提升了自身的網絡應用能力，也在網絡空間中有效傳遞了正確的價值導向。其二，此階段的治理內容還體現在對網絡輿論的引導和管理上。為了應對網絡時代的挑戰，高校不僅利用網絡平臺宣傳黨的路線方針政策和社會主義核心價值觀，引導學生正確理解網絡中的各種信息和觀點，還加強了對網絡輿論動態的監測，及時處理和糾正不當言論，維護了網絡環境的和諧穩定。其三，高校網絡思想政治教育內容的互動性、個性化得以增強。用戶可以主動參與信息的創造、傳播與互動，即教育內容的創造和更新不再是單向的垂直輸出，而是在與學生的互動中形成交互性強的內容治理模式。

最后，育人場景深度融合與生態化格局的生態重構階段（2013年至今）。其一，高校網絡思想政治教育內容傳遞的效率和準確性顯著提高。高校不僅設立了APP、官方網站、微博、微信公眾號等新媒體平臺，以拓寬網絡思想政治教育內容的輸出渠道，還利用技術手段推出了集音、畫、文等多種元素的思想政治教育內容。這種方式既豐富了網絡思想政治教育內容的傳播形式，也提高了學生對網絡思想政治教育內容的認知度和接受度。其二，內容的導向性和互動性增強。一方面，高校通過精心策劃網絡思想政治教育內容強化導向性，有針對性地引導學生的思想和行為。另一方面，高校思想政治教育通過網絡平臺使教育內容更具吸引力和影響力，從而提高教育效果。其三，高校在積極尋求與家庭、社會的協同治理中形成了一個全方位、多層次的教育格局，高校不僅積極與家庭建立良好的溝通機制，也與社會各方力量合作，共同推進網絡思想政治教育的深人開展。

（二）高校網絡思想政治教育內容治理的演進特征

首先，高校網絡思想政治教育治理內容實現了從匱乏性到豐富性的轉變。傳統思想政治教育內容是預先設定的，教育者通常會根據預先設定的教學大綱和教材進行教學，學生也會根據這些預設的內容進行學習。此種內容具有穩定性和連貫性，但也存在內容更新不及時、不能快速地適應社會發展等問題。隨著網絡信息的加速生成，網絡思想政治教育內容經歷了不斷豐富、不斷完善的過程。一方面，網絡思想政治教育逐漸從只關注馬克思主義理論走向關注馬克思主義中國化實踐的相關內容;另一方面，高校網絡思想政治教育內容趨于開放、包容，即高校能接受來自各方的反饋和建議，并結合最新社會事件、熱點話題等對網絡思想政治教育內容進行及時更新和調整，以呼應不斷變化的社會現實。

其次，治理主體實現了從單一性到多元性的轉變。過去，我國高校網絡思想政治教育內容主要是由學校和教育部門負責，隨著社會發展和信息技術的進步，高校網絡思想政治教育逐漸走向由政府、學校、社會組織、公眾等多方共同參與的治理模式，這是信息技術進步帶來的必然結果，也是提高高校網絡思想政治教育內容治理效果的重要途徑。這種多元主體參與的治理模式不僅能提高內容治理效率，還能增強教育的互動性和生動性。同時，這種方式讓更多人參與教育治理，各個主體都可以通過網絡平臺發表見解，學生的參與讓網絡思想政治教育內容治理更有針對性，這是對傳統教育模式的補充和創新。

再次，治理環境實現了從固定性到生成性的轉變。傳統思想政治教育主要發生在教室、講堂等現實的教育場所內，學生在這些特定的物理空間里按照規定的時間參加思想政治教育，這種形式的教育有其明確的組織形式和紀律要求，但也存在管理受限、教育資源分配不均等問題。網絡環境為思想政治教育提供了更廣闊的空間和更靈活的時間，教育時空的無限擴展讓思想政治教育延伸到了學生的私人空間，學生可以在任何有網絡覆蓋的地方接受教育，這讓網絡思想政治教育的治理處于不斷生成的、變化的環境之中。

最后，治理方法實現了從單向性到多維性的轉變。其一，教育內容的傳遞方式由單向傳輸轉變為雙向互動。在傳統思想政治教育中，教師是知識的主要傳播者，學生是被動的信息接收者，他們的交互是單向的。隨著科技發展，學生既是知識的接收者，也是知識的構建者，網絡為學生提供了一個展示自我、發表觀點的舞臺，他們既能根據自己的需求主動選擇想要學習的內容，及時與教師、同學進行深入討論；也可以通過微博、微信、在線論壇等社交媒體平臺表達自己的觀點和想法，與他人進行交流和討論。其二，教育內容的形式也在不斷創新。傳統的灌輸式教育方式逐漸被翻轉課堂、慕課等新型教學模式所替代，教師可以通過社交媒體平臺發布課程信息，分享學習資源，甚至進行在線討論和研討，也可以利用大數據和人工智能技術進行個性化教學，滿足不同學生的學習需求。

三、高校網絡思想政治教育內容治理的未來路向

（一）在科學化與精品化的內容產出中保障治理的“有”與“優”

首先，高校應在科學化內容產出中凸顯網絡思想政治教育的“有量”?？茖W化是指在網絡技術支撐下，高校網絡思想政治教育不僅要符合國家主流意識形態建設，還要在人際互動中遵循事物發展規律。其一，社會主義核心價值觀既是國家的精神旗幟，也是凝聚全社會共識的精神紐帶。高校網絡思想政治教育內容的產出必須緊密貼合國家主流價值取向，以此保證內容的正確性、科學性。其二，結合互聯網發展特征，高校網絡思想政治教育內容治理應遵循系統性和預見性規律。網絡思想政治教育的內容設計既要充分考慮教育目標、內容、方法以及環境等多個維度，以形成一個有機整體；還應在優質資源的整合中讓網絡思想政治教育的內容與其他思想文化信息“等量齊觀”；更應預見未來可能出現的問題與變化趨勢，從而制定出適應未來發展的教育內容

其次，高校應在精品化內容產出中凸顯網絡思想政治教育的“優質”。其一，提高高校網絡思想政治教育內容的實踐性。實踐性要求網絡思想政治教育內容既要包含理論知識，還要與學生實際生活息息相關。為了能將所學知識應用于實際生活，學生應在主動參與和實踐操作中提升自我，實現價值。其二，提高高校網絡思想政治教育內容供給的針對性。針對性是指高校思想政治教育需要根據學生的學段、專業及個性特點設計和實施相應的教育內容，以滿足不同學生的需求。

（二）在全覺化與數智化的內容傳播中彰顯治理的“通”與“透”

首先，高校應以全感官參與的方式打通網絡思想政治教育傳播渠道。全覺化傳播是一種全方位的感官體驗與認知加工的過程，它不僅是傳統意義上的視聽傳播，還包括了觸覺、嗅覺、味覺的綜合刺激，以及對這些感官信息的認知加工，全覺化強調通過各種感覺通道和認知領域的整合來進行信息的傳遞與接收。在思想政治教育的背景下，全覺化傳播的應用意味著將思想政治教育內容通過全方位、多維度的方式呈現給學習者，從而提高教育的有效性和吸引力。一是多媒體與互動性。高校應通過圖片、聲音、視頻等形式提高教育內容的吸引力與感染力，讓受教育者在主動參與中學習和思考。二是情景模擬與角色扮演。通過創建具體的情境和角色扮演，讓受教育者在模擬的社會實踐中學習相關的思想政治理論和道德規范，增強其對理論的理解。三是情感認同與價值共享。通過各種感官刺激和教育實踐活動，激發受教育者的情感體驗，促進其對教育內容的情感認同。四是認知結構的建構。通過全覺化的傳播方式促進受教育者對知識的深層加工，幫助其構建和完善認知結構，從而更好地實現知識的內化和應用?？傊X化傳播在思想政治教育中的應用是一個多維度、多層次的過程，它要求教育者要有扎實的專業知識、較強的教學設計能力和技術支持能力

其次，高校應以數智化方式凸顯網絡思想政治教育內容傳播的透徹性。2023年，《中國互聯網發展報告2023》的發布標志著我國已進入智能互聯網發展新階段[10]。在信息技術發展的新時代，應利用大數據、人工智能等技術對高校思想政治教育內容進行科學管理，強調教育管理的精準化、個性化和智能化。一方面，數智化治理可以有效提升思想政治教育內容傳播的廣泛度。以數智化技術為支撐，高?？梢源罱ňW絡平臺，讓優秀的教育內容超越時空限制，讓青年大學生能方便地獲取和使用信息。此外，網絡平臺還可以實現跨地區、跨學校共享優質教育資源，以縮小不同地區、不同高校間思想政治教育內容的差距。另一方面，數智化治理能夠實現思想政治教育內容的精準化推送。在生成網絡思想政治教育內容之后，智能化的信息推送系統將內容以適合的方式、在適宜的時間推送給學生，這一過程涉及內容推送的時機、頻率、方式等多個方面。高校既要根據學生的學習進度和接受能力選擇合適的推送頻率，還要根據學生平時喜歡使用的軟件選擇推送方式，并結合學生平時瀏覽網絡的時間考慮推送時機。

（三）在泛在化與全民化的內容評估中闡明治理的“嚴”與“協”

在保證高校網絡思想政治教育內容產出和傳播的有效性后，高校網絡思想政治教育不僅要借助網絡信息技術的力量加強對其內容的評估，還要實現泛在化與全民化的內容評估。這樣能以更加全面、深入、有效的方式對高校網絡思想政治教育內容進行評估，提升教育的質量和效果。

首先，高校應在精細化的內容評估中凸顯內容治理的嚴格性。內容評估標準的設計直接影響評估結果的有效性和適用性。高校可以在內容設計的全面性原則、多元性原則、動態性原則以及客觀性原則中制定評估標準。其一，全面性原則是指網絡思想政治教育的內容評估要涵蓋網絡思想政治教育方案的設計與實施、教育過程的組織與管理、教育成果的輸出與反饋等各個關鍵環節。其二，網絡思想政治教育的內容評估要實現學校領導、部門主管、教師、學生及政府機關、中介機構等多主體參與。為此，評估內容的設計應在考慮不同主體評估需求的基礎上，確保評估內容既能全面反映教育實施情況，又能有效兼顧各利益相關方的關切點。其三，網絡思想政治教育的內容評估要能適應網絡思想政治教育環境的變化。網絡環境下的思想政治教育具有較高的動態性，評估內容標準的設計應當能夠根據實際情況的變化進行及時調整和優化。其四，網絡思想政治教育的內容評估要確保評估結果的客觀真實。評估內容標準的設計應當避免主觀臆斷和偏頗，確保評估的公正性和權威性。為此，評估內容的設計應當基于事實和數據，減少對主觀判斷的依賴。同時，高校應建立相應的數據收集和分析機制，以保證評估結果的客觀性。

其次，高校應在全民化的內容評估中凸顯網絡思想政治教育治理的協同性。信息化時代背景下，多元治理主體的協同合作是提升高校網絡思想政治教育內容治理效能的關鍵。為此，高校應充分發揮自身的資源優勢，調動教師和學生的積極性，鼓勵他們參與網絡思想政治教育的內容創作和創新，共同打造高質量的網絡思想政治教育內容。其一，多元治理主體的協同合作需要各方明確自我角色定位和職責分工。在“政府-高校-社會”的橫向結構中，政府應加強頂層設計和政策制定，對網絡思想政治教育的方向和內容進行把控；高校需要結合國家政策和學校實際情況制定具體執行方案；社會各界應積極參與內容治理，協助高校構建共管共治的內容治理體系。其二，在“高校黨委－高校內設機構管理者-教師-學生”的縱向結構中，為了建立共同治理的模式，高校黨委和內設機構管理者應使治理方式實現從管理向服務的轉變，為民主治理提供程序支持。同時，作為網絡思想政治教育的重要參與者，教師和學生的主動性和能動性需要被充分激發，鼓勵他們參與內容的審核、傳播、討論和發布等，在內容評估中形成正確的價值導向和理性思潮，以實現教育與自我教育的有機結合。綜上所述，多元治理主體的協同合作是高校網絡思想政治教育內容治理不可或缺的一環，這不僅需要治理主體之間的深人溝通和有效協調，也需要相關政策的支持和制度的創新，以適應網絡時代的新要求和新挑戰，

四、結語

在建設網絡強國背景下，以手機、互聯網為載體的移動互聯網是當前思想政治教育面臨的最大現實，以內容為生存根基的網絡媒體每天生產良莠不齊、鋪天蓋地的海量信息，而算法技術的不斷更新迭代有可能讓人類束縛在信息繭房中，被各種利益導向的信息所裹挾。內容治理成為網絡思想政治教育治理的重點，高校思想政治教育治理能力現代化是實現國家治理體系和治理能力現代化的重要環節。然而，人工智能賦能高校思想政治教育仍面臨賦能之“度”難以把握、賦能之“術\"難以突破、賦能之“情”難以堅守的現實問題[11]。本文在梳理高校網絡思想政治教育內容治理演進邏輯的基礎上，從宏觀和微觀層面對高校網絡思想政治教育內容的基本內涵進行界定。為了保障高校網絡思想政治教育落到實處，高校網絡思想政治教育的內容治理應在科學化與精品化的內容產出、全覺化與數智化的內容傳播以及精品化與全民化的內容評估上實現更高水平的躍升。

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Abstract：In the context of the coordinated promotion of digital China and the strategy of a leading country of education，the content governance of online ideological and political education in colleges and universities has become a key issue in the work of moral education in the new era. Based on the three-dimensional analysis framework of \"ontology-epistemology-methodology\"，the essence of governing the content of ideological and political education in universities and colleges is to optimize the resources of online ideological and political education to build a solid foundation for online moral education. This involves understanding the depth of online moral education by recognizing the five main characteristics of content governance and identifying the direction of online moral education by grasping the three principles of content governance. In conjunction with the three stages of technological advancement，paradigm shift，and ecological reconstruction in governing the content of ideological and political education in universities and colleges，the governance paradigm demonstrates a qualitative transformation from elementdriven to relationship-driven，from scene adaptation to value-led characteristics.In line with the requirements of the strategy to build a leading country in education，universities and collges should enhance the quality of content governance in online ideological and political education through \" having\" and \"excellnt\" content production，\"thorough\" and \"transparent\" content dissemination，and \"strict\" and \" coordinated\" content evaluation.

Key words：content of ideological and political education；online ideological and political education; governance of ideological and political education

（責任編輯：郭 蕓 梁昱坤）