“五育融合”推進高質量社區科創活動開展

〔摘" "要〕" “五育融合”作為推進高質量社區科創活動開展路徑，其融合的發生時空不只是在校園內，還有校園外。本文對開展社區青少年科創活動的必要性、社區教育活動具備的特征與存在的問題進行了分析與探討，提出“五育融合”視域下社區青少年高質量科創活動的實施策略：整體架構、整合資源；區域特色、傳承創新；多方聯動、協同培育；隊伍建設、互通共進；多元評價、反饋優化。

〔關鍵詞〕" “五育融合”；社區教育；高質量科創活動；實施策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0091-03

一、開展青少年社區科創活動的必要性

（一）國際發展的趨勢

在全球范圍內，新一輪科技革命和產業變革正在深刻地影響著世界的發展格局。這些變革不僅推動了經濟的快速發展，也對教育領域產生了深遠的影響。當前，全球教育的發展趨勢正逐漸呈現出“科學－技術－工程”動態均衡的人才培養體系的特征。隨著科技的不斷進步和全球化的深入發展，青少年科創教育已經成為各國教育體系中的重要組成部分，成為培養未來科技創新人才的重要途徑。

（二）國家政策的導向

在黨的二十大報告的指引下，我國對青少年科創教育的支持力度不斷加大。近年來，國家相繼出臺了一系列相關政策文件，如《教育強國建設規劃綱要（2024～2035年）》《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》等。這些文件共同構成了青少年科創教育的政策框架，它們強調建設學習型社區，倡導人才自主培養，注重培養青少年的創新精神和實踐能力。在這一背景下，校內外聯動協同做好青少年科創活動顯得尤為重要，其不僅能夠為青少年提供更加多元化的學習環境，還能夠促進學校教育與社會需求的緊密結合，為國家的長遠發展培養出更多具有創新能力和實踐技能的優秀人才。

（三）社區教育的方針

社區作為青少年成長的重要場所，應承擔起培養青少年全面發展的責任。社區教育的實施，需要家庭、學校、政府以及社會各界的共同參與和支持，形成一個全方位、多層次的教育網絡，為青少年的健康成長創造良好的外部條件。開展豐富多彩的社區教育活動，可以為青少年提供更加廣闊的實踐平臺，促進其綜合素質的提升。社區教育不僅包括傳統的文化知識教育，更涵蓋了科技創新、藝術修養、體育鍛煉等多個方面，旨在幫助青少年在多元化的學習環境中發現自我、發展自我。同時，這些活動也有助于增強區域青少年的社會責任感和團隊協作能力，將其培養成有理想、有擔當的新時代好少年、好青年。

因此，社區青少年科創活動的開設具有顯著的必要性，它既符合國際發展趨勢，也符合國家政策導向和社區教育方針，有助于提高我國青少年科技創新能力，為國家的長遠發展提供有力的人才保障。

二、社區教育活動具備的特征與存在的問題

社區教育活動具有場地靈活度高、對象輻射面廣和內容針對性強等特點。它可以根據實際需要選擇在學校、社區、企業等不同場所開展；它可以覆蓋不同年齡層次的青少年，讓他們都能參與其中；它還可以根據區域青少年群體的興趣愛好和實際需求，自主設計不同的項目內容。

然而，當前社區教育活動中也存在一些問題：一是活動資源分散，缺乏統整管理和協調機制。區域內教育資源呈分散狀態，難以有效整合和利用。二是參與效能不高，缺乏持續性和深度效應。社區教育活動參與者往往只是短暫地參與活動，難以獲得深刻的體驗和顯著的成效。三是特色體現不強，缺乏對區域特色內容的挖掘和創新形式的運用?；顒釉谠O計和實施過程中，未能對本地歷史、文化等方面資源進行深入研究，挖掘獨特元素。四是師資力量不足，缺乏具有專業性和科學性的指導。社區教育授課者在專業素養和教學方法上容易存在不足，一定程度上會影響活動的整體效果和參與者的滿意度。五是評價形式單一，缺乏有針對性的反饋。社區教育中現有的評價形式對過程和個體差異的關注度不夠，無法做到為每一位參與者提供動態化的評價意見。這些問題在一定程度上制約了社區青少年教育活動的高質量開展，難以激發參與者的積極性和創造力，有必要采取改進措施。

三、青少年社區科創活動與“五育融合”的聯系

“五育融合”是將德育、智育、體育、美育和勞動教育這五個方面的教育內容和方法相互滲透。青少年社區科創活動在促進“五育融合”方面具有獨特的優勢和作用，是推動學生全面發展的有效途徑。第一，通過參與科創活動，學生不僅能夠學習到科學知識，還能鍛煉解決實際問題的能力，這正是智育所倡導的。第二，科創活動往往需要團隊協作，在團隊協作中，青少年可以學習到如何與他人溝通、協作，培養責任感和集體榮譽感，這些都是德育的重要內容。第三，科創活動中的項目大多需要長時間的努力，這有助于培養青少年的毅力和耐力，與體育教育中強調的意志品質的培養相契合。第四，在美育方面，科創活動鼓勵青少年發揮想象力和創造力，需要設計出既實用又美觀的作品。第五，科創活動中，青少年能夠通過親自動手體會到勞動的價值和樂趣，從而樹立正確的勞動觀念。

可見，青少年社區科創活動作為“五育融合”的一種實踐載體，可以通過跨學科、跨領域的項目設計，有效促進五育的有機整合。

四、通過“五育融合”推進青少年高質量社區科創活動開展

當今世界，科技創新能力已經成為國家高質量發展的核心要素，青少年是國家的未來和希望，科創教育的高質量發展更顯重要?！拔逵诤稀弊鳛橥苿咏逃哔|量發展的重要路徑，其融合的發生時空不應只是在校園內，還需在校園外。那么，如何在青少年所生活的社區開展“五育融合”的高質量科創活動，激發他們的創新意識和實踐能力？筆者提出如下實踐思路。

（一）整體架構，整合資源

“五育融合”并非對德育、智育、體育、美育、勞動教育進行簡單疊加，而是整體設計，整體實施和整體評價。這意味著，我們要充分考慮青少年的年齡、興趣、能力等因素，設計出符合他們發展需求的科創活動；要聚焦科創活動的實施過程；要用培養完整的人的視角來評價青少年在科創活動中的具體表現。

社區是青少年的主要生活環境，充分利用社區資源開展科創活動，有利于整合融通各方資源，為青少年提供更豐富、更貼近生活的科創教育。比如，在學校為中心的周邊方圓一公里左右，挖掘該區域范圍內的教育資源，開發“五育融合”課程。又如，借助市級科普教育基地分布地圖開展主題系列研學打卡活動等。建立統一的協調管理機制，更能夠提高教育資源的利用效率。

（二）主題系列，縱深持續

在收集獲得資源的同時，我們還要關注社區主題教育的可持續性，讓活動由單一、零散轉變為系列化、關聯性、遞進式等等，深化社區教育活動的育人效能。

以“尋訪家鄉水 我是行動者”為主題的系列研究為例。通過前期查閱背景資料，確定以“家鄉水從哪里來？”和“城市污水到哪去？”為研究思路。指導學生在一個學期內，利用周末時間有計劃地進行分步調查、發現問題、分析對策、撰寫報告并給出建議反饋社區。參與活動的學生在整個活動中了解了地區水文歷史，設計分發了調查問卷，尋訪交流了專業知識，近距離觀察了化驗操作流程，與同伴協作完成了凈水實驗，欣賞了生態濕地公園……在這一主題系列活動中自然滲透五育，青少年科創意識在社區教育活動中生根發芽。

（三）區域特色，傳承創新

在設計青少年社區科創活動時，我們也要充分結合區域科創資源、特色產業及其特有的歷史、文化、地理等資源，讓五育彰顯區域特色。

例如，以鄭和七下西洋起錨地所擁有的航海文明歷史和當今航空、航天產業創新集群地區所特有的教育資源為基礎，組織基于區域特色的青少年航海、航空、航天主題課程項目活動。具體而言：通過“專家微講堂”選取青少年感興趣的話題，邀請各領域專家帶來精彩的互動微課堂；通過“走進科普館”近距離參觀、尋訪、聆聽講解，沉浸式地感受中國制造，升華愛國情感；通過“動手做模型”動手制作、自主設計、分工合作，讓青少年在動手動腦、探究實踐中做中學；通過“我的強國夢”交流展示，將學到的知識進行整合運用，發展綜合能力。讓青少年在參與的過程中逐步深化對城市發展脈絡的認識，為區域文化傳承和創新奠定基礎。

（四）多方聯動，協同培育

“五育融合”教育治理新體系的構建需要各方教育力量的融合?！督逃康仁瞬块T關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》指出，要調動社會力量，推動中小學科學教育學校主陣地與社會大課堂有機銜接。因此，將周邊的學校、科技場館、科普基地、高新技術企業等有關場所結合起來，形成區域科創教育實踐圈，是實現青少年高質量科創活動的必要條件。

例如，組織“感受科技魅力 放飛創新之翼”主題親子研學實踐活動，在專業人員帶領下參觀區域內科技類高校校園，觀摩專業實驗室，參觀各類先進科技設備；聘請博士研究生進課堂，給社區青少年家庭帶來專業科普知識微講座；對有科創特長的社區青少年實行校社雙導師制，把科研人才請進來，帶著學生走出去，促進有效校社聯動，協同培育青少年科創后備人才。

（五）隊伍建設，互通共進

教師是教育事業的主體，是“五育融合”的主要責任人，他們的科創教育水平直接影響到學生的學習效果。因此，社區教師科創教育能力的培訓也是重點。我們可以通過聘請領域專家培育社區科創教育領航員；篩選全市科創教育骨干教師與青年教師，開展傳幫帶；委托青少年科技輔導員培訓基地，為全市校內外科技教師開展青少年科創系列專題研修活動等。同時，開展學校、社區教師間的交流活動與合作互通，如“五育融合”、跨學科學習、項目式學習等的先進理念和實踐經驗，培養一批具有扎實基礎和豐富經驗的校內外師資團隊，提升區域整體科創教育水平。

（六）多元評價，反饋優化

建立多元化、靈活、全面的評價體系。一方面，圍繞立德樹人的根本任務，關注社區青少年創新意識、實踐能力和發展潛力，促進他們在科技創新學習領域德智體美勞綜合素養的全面發展，為新時代科創后備人才儲備打好基礎，推動區域青少年科學素質提升。另一方面，對社區教育活動進行定期評估，運用學生自評、互評、教師評、家校活動反饋表等多元評價方式，借助信息技術收集分析數據，從提升“五育融合”深度的視角為優化活動提供依據，以便及時發現問題、總結經驗、調整方案。特別是對科創活動的實施過程進行動態化反思和改進，有助于不斷完善活動方案和實施策略。還可以通過交流分享、匯報展演等方式，將育人成效可視化、成果化，擴大科創活動在社區青少年生活圈內的影響力。

綜上所述，開展“五育融合”視域下社區青少年高質量科創活動，需要我們從多個層面進行整體設計、規劃、實施和不斷完善，從而有效助推中小學科創后備人才梯隊式、集群化發展，培養出更多具備創新精神和實踐能力的青少年，為我國科技創新和高質量發展貢獻社區教育的力量。

【本文系太倉市教育科學“十四五”規劃立項課題“校社聯動推進區域科創項目活動深度開展的實踐研究”的研究成果，課題編號L2022077】

參考文獻

[1]李政濤.“五育融合”推動基礎教育高質量發展[J].人民教育，2020（20）：13-15.

[2]李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建[J].中國電化教育，2020（3）：79-80.

[3]毋丹丹.以“三大融合”打造科創教育的城市生態：走好人才自主培養之路的深圳探索[J].中小學科學教育，2024（1）：77-80.

[4]王飛.“五育融合”視域下綜合實踐活動課程的整體設計：基于《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的視角[J].當代教育與文化，2022（5）：99.