搭建教學支架 助力科學教育幼小銜接

〔摘" "要〕" 在基礎教育教學改革持續深化背景下，科學教育幼小銜接實踐成為提升學生適應能力的關鍵。本文立足于科學教育幼小過渡階段存在的理念斷層、行為差異與能力銜接的問題，聚焦支架教學“搭腳手架—進入情境—獨立探索—協作學習—效果評價”五大環節，構建契合幼兒認知特點與小學科學學習要求的實踐策略，為科學教育幼小過渡階段提供具有參考價值的教學方案。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；支架式教學；科學教育

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0127-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《義務教育課程方案（2022年版）》均提出應注重學生知識積累，強調學段間教學目標、內容與方式的有效銜接。當前，幼兒園以感知與體驗為主的學前科學活動，與小學階段教學要求存在較大差異。為回應政策導向，教師應積極優化教學銜接路徑，建立科學有效的教學支持體系，以提升幼小銜接有效性。

一、科學教育幼小銜接現狀

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的推廣落地，幼兒園階段已普遍開展以探索為核心的科學教育活動，注重在游戲中激發幼兒的探究欲。教師常組織幼兒觀察植物生長、操作簡單實驗器材、討論常見自然現象，這些活動可以幫助幼兒建構初步科學概念，形成基本的觀察表達能力，為其科學素養啟蒙奠定良好的基礎。小學階段，科學課程作為獨立學科納入課程體系，教學目標更為明確，內容更具系統性，教學方式趨向學科化系統化。由于小學階段科學教學要求高于幼兒園階段“感知—體驗”式學習，當前科學教育幼小銜接存在一些現實差異。不同教育階段目標設置不對等，幼兒園強調過程體驗，而小學課程更注重學生對知識的掌握，二者之間尚未形成有效過渡。教學內容層級跨度較大，幼兒園教育以感官認知為主，小學則涉及較多抽象概念，部分學生入學初期面臨理解困難。教學方式轉變明顯，幼兒園以游戲為主強調自主探究，而小學課堂上教師更多采用講授、實驗討論的形式，教學節奏快、規則更明確。幼兒園與小學教育階段學習能力要求不一致，小學科學課程要求學生具備一定的語言表達、邏輯推理、實驗操作與記錄能力，幼兒園階段雖有涉及，但仍較為零散未形成系統支持。

總體而言，幼兒園與小學兩個階段的科學教育均重視學生素養發展，但在課程目標、內容組織、教學策略、能力預設方面存在一定的“斷層”，影響科學教育的幼小銜接效果。

二、支架式教學理論指導下的科學教育幼小銜接策略

（一）概念搭臺繪圖引路，奠定銜接起點

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心、以培養其問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。在支架式教學理論中，“搭腳手架”是支持學習者在新舊知識之間建立聯系的途徑，可以幫助其構建認知支撐，引導其向更高層次的學習進階。其中圖表支架能夠以結構化、可視化形式呈現信息，幫助學習者理清知識脈絡，建構清晰的概念體系。

在幼小科學教育銜接實踐中，教師應有意識地設計并運用圖表支架，以可視化方式為幼兒建構符合其認知特點的科學概念框架，實現從生活經驗到科學學科認知的順利過渡。此類支架可以清晰呈現知識內容，為幼兒提供認知“腳手架”，預防小學過渡階段因學習方式和知識結構突變產生理解障礙。教師可以圍繞科學概念的核心特征與幼兒經驗契合點設計圖表支架，例如組織“認識植物”類主題活動時，不直接講授“植物的生長周期”，為學生提供一個名為“種子的成長旅程”圖表（如下表），該圖表每一階段均設有對應的觀察點，引導幼兒自主發現植物的變化規律。教師在教育過程中引入圖表支架，保留幼兒園階段強調的直觀感知的同時提前鋪墊小學科學課程中需要理解的“生命周期”“生長條件”概念，使幼兒進入小學后能更快適應系統化學習。

“種子的成長旅程”圖表支架

（二）任務驅動設境導思，植入過渡意識

任務支架作為支架類型之一，強調以具體任務將學習內容轉化為幼兒可以接受的形式，促使其在完成任務的過程中主動建構知識。在科學教育幼小銜接教學實踐中，教師應設置貼近幼兒生活經驗同時又具備一定認知挑戰的任務情境，以激發幼兒主動參與科學活動的興趣，引導其在具體任務中感知科學現象、提出問題、嘗試解釋，促使幼兒在完成任務過程中產生“思維跳躍”，逐步向小學科學“探究性學習”靠近。

科學教育幼小銜接表現為知識延續，更深層次地體現在學習方式與思維方式的過渡上。教師可以在科學教育實踐中引入富有目的性的任務，引導幼兒主動建構認知結構。教師應以任務支架為該環節的核心支撐，借助具有挑戰性的任務情境激發幼兒學習動機。

任務說明：本次任務主題為“冰的秘密”，教師創設“鑰匙被凍在冰里”的生活化情境，組織幼兒圍繞任務一“為什么鑰匙凍住了”與任務二“怎么把鑰匙拿出來”展開探究。

任務要求：幼兒需要獨立設計解決方案，嘗試使用不同方式融化冰塊，并對比冰融化的速度，嘗試解釋其中原因。

在這一情境中，任務成為引導學習的主軸。幼兒面對問題時需調動已有經驗，嘗試解釋現象原理，并在完成任務過程中不斷修正認知，提升思維的條理性。隨著任務的推進，幼兒逐步從“做中學”向“思中做”轉變，該變化契合小學科學教學中強調的邏輯思維能力，為幼小銜接奠定基礎。與此同時，任務的結構化設計對培養幼兒科學素養起到支撐作用。幼兒要完成任務需經歷提出假設、制定計劃、操作驗證、歸納表達的完整探究路徑，這一路徑尚未達到小學階段系統探究的標準，但能為幼兒適應小學學習強度提供認知準備。

（三）漸進引導微課示范，規范學習行為

支架式教學的“獨立探索”環節是學習者內化外部支持、自主建構知識體系的關鍵階段。為有效支撐這一轉變，教師需提供范例支架，為幼兒提供可參考的樣本，降低獨立探索時的試錯成本，提升學習效率。面對幼兒園“以玩促學”向小學“以學促能”的過渡，幼兒可能面臨行為規范缺失、方法路徑模糊的現實問題。教師此時引入范例支架能幫助幼兒在模仿中建立學習行為規范意識，增強獨立探索信心。

以“磁鐵有什么魔力”科學教育活動為例，教師可以組織幼兒探討磁性現象，探究過程中幼兒隨意擺弄物品、實驗結果表達零散。為規范幼兒操作行為，教師應為幼兒提供一個完整的操作范例，以微課視頻的形式展示使用磁鐵逐一接觸不同物品的過程。該范例支架明確操作順序的同時示范如何觀察、如何判斷、如何記錄與表達，為幼兒提供正確參照。幼兒觀看范例視頻后在既定步驟中有目的地驗證，語言表達準確性有所提高。這種變化證實支架式教學規范幼兒學習行為的作用，為進入小學科學學習埋下方法意識的種子，緩解因學習行為斷層導致的適應難題。范例支架并非壓制幼兒自主性，憑借其范式引示特性，將幼兒探索行為引導至規范、有序、學科化軌道，提升幼小銜接整體成效。

（四）小組共思互說互補，凝聚銜接共識

協作學習的價值在于實現知識的共享，依靠群體互動引發深度討論。科學教育幼小銜接實踐中，如何引導幼兒在群體互動中形成合作意識，成為協作學習階段的重要目標。合理引入問題支架，可以為幼兒提供思考線索，有效緩解其在面對群體討論時因語言組織能力有限而出現的思維混亂問題，幫助幼兒逐步掌握如何提出問題、如何回應他人、如何圍繞科學現象進行思辨，以銜接小學科學課堂“表達—傾聽—質疑”模式。

幼小銜接階段，幼兒常因語言表達能力受限、未養成傾聽習慣難以形成有效對話。教師組織協作學習時引入問題支架，能為幼兒指明討論方向，使其在相互傾聽、表達和補充中一同建構認知框架。教師可以圍繞“聲音是怎么產生的”開展科學教育互動，引導幼兒在小組內進行結構化討論。為避免小組討論流于表面，教師需要設置三層問題支架（如下圖），從感知現象出發過渡至理解機制與操作探究，問題設計貼近幼兒生活經驗，具有激活幼兒思維的潛力。隨著討論的深入，幼兒開始嘗試使用更清晰的語言描述自己對聲音來源的觀察結果，并在聽到同伴分享后，主動補充自己的看法，逐步形成合作意識，為其今后參與小學階段科學課堂實驗、問題研討活動提供必要的準備。教師在幼兒園科學教育實踐中引入問題支架，組織幼兒協作討論“聲音是怎么產生的”，回應支架式教學理論“協作學習”環節強調的共建邏輯，契合科學教育幼小銜接“由生活經驗向學科規范”過渡需求，能有效提升科學教育幼小銜接效果。

（五）精準反饋引領反思，強化銜接成效

就科學教育幼小銜接而言，評價內容不應局限于只檢驗幼兒知識掌握水平，而更應關注幼兒探究活動中的行為表現、思維路徑以及合作能力。為此，教師可以引入建議支架，及時回應幼兒困惑，并針對其操作習慣、表達方式、合作態度提出針對性的指導，借建議激發幼兒的自我調整意識。與此同時，教師持續輸出正向建議、可以提升幼兒參與科學教育活動的信息，為其適應幼小過渡做好心理準備。

評價并非教學終點，而是引導幼兒走向規范的重要一環。在幼小銜接實踐中，針對性反饋缺失常導致幼兒缺乏對自己學習狀態的正確認知，無法調整學習行為。為回應這一問題，教師可以在“影子的變化”主題活動中嵌入建議支架，評價幼兒知識理解和行為表現，助力其形成科學反思意識，為銜接小學系統化科學學習模式做好能力準備。教師聚焦兩個評價維度，幼兒對“影子大小與光源位置關系”的理解是否具備因果邏輯，幼兒實驗行為是否符合基本的探究規范。為使反饋具有指向性，教師應設計“建議支架卡”，卡片包含針對性評價語句與改進建議。教師利用活動結束后的分享環節，依據觀察記錄有選擇地分發建議卡片，引導幼兒自主思考，部分幼兒閱讀卡片后嘗試調整記錄方式、優化協作策略，做出正向改變。教師持續引入建議支架，可以彌合幼兒園階段評價重鼓勵、小學階段評價重結果之間的差異，同時幫助幼兒適應“完成—被看見—再優化”的學習節奏，進而提升幼小銜接效果。

三、結語

科學教育幼小銜接是課程內容延續，更是思維方式與學習品質的重塑。教師作為這一轉變的引導者，其專業判斷、教學設計與語言策略直接影響幼兒學習習慣。科學啟蒙不止于傳授，更在于點燃興趣、規范行為與喚醒思維。隨著教育邊界的不斷拓展，教師需不斷提升對幼兒發展規律的敏感度，用科學的方式幫助幼兒順利邁入更高層次的學習階段。

參考文獻

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