立足大單元教學提升學生思維品質

在新課標背景下，學生思維品質的培養成為初中語文教學的重點。要想提高學生思維的邏輯性、批判性、系統性以及靈活性，就必須提高語文教學的整體性和連貫性。大單元教學模式與初中語文教學的融合，可以顯著提高語文教學的成效，促進學生思維品質的發展。初中語文教師要立足學生思維品質的培養，圍繞單元內容設計高效的大單元教學流程，切實提高學生的思維能力與語文學科素養。

一、進行主題探究，激活學生的思維

在語文教學中，教師要明確單元的主題，并依據主題設置恰當的問題，以有效激活學生思維，促使學生展開深入的探索，從而切實提高大單元教學的效果。在開展大單元教學時，教師要根據單元內容提煉單元教學主題，并在主題下設置一系列具有探究意義的問題，借助問題引領學生思考和探究，從而提高學生的思維能力。

以統編初中九年級上冊第四單元教學為例。本單元選編了《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》等經典小說。《故鄉》通過一次歸鄉經歷展現了作者對現實的思考以及對希望的追尋；《我的叔叔于勒》從孩童的視角描述菲利普一家對于勒的態度，諷刺了當時社會人際關系的功利性；《孤獨之旅》講述一個少年的成長過程，體現了人對困境的突破。通過分析可知，本單元都是描繪少年成長或從孩童角度觀察世間百態的文本，可以確定本單元的教學主題—“少年成長”。

在具體的教學中，教師要引導學生深人探索該主題。首先，可以創設教學情境：本年級正在開展校園讀書節，本班要設計一個以“少年成長”為主題的小說學習活動，你認為‘成長’的關鍵要素有哪些？你覺得少年應該如何成長？借助問題情境初步激活學生的思維，引發學生探究的興趣。然后，在具體教學中，教師繼續提問：閱讀本單元的三篇文本，你認為這三篇文本與少年成長有什么關系？你從中收獲了哪些啟示？借助問題引導學生深入分析單元主題與閱讀文本的關系，深化學生的討論和分析。最后，教師引導學生帶著問題深入品讀文本，討論以上問題。這樣不僅可以深化學生對單元主題的認識，而且可以提高學生思維的靈活性，促使學生展開主動、深度的語文學習。

二、借助思維導圖，提高學生思維的系統性

初中語文教材中的每個單元都包含多篇文本，學生需要將多篇文本的知識串聯起來，多角度、多層面去思考和探究語文知識，才能全面提升思維品質。在初中語文教學中，教師引導學生制作和使用思維導圖，可以幫助學生系統地、全面地梳理和整合知識，有效提高思維的邏輯性和系統性。因此，在開展大單元教學時，教師要注重思維導圖的科學導入。

例如，教學統編初中八年級上冊第四單元，本單元選編了《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》幾篇文章，其中《背影》是寫人記事散文，《白楊禮贊》是托物言志散文，《我為什么而活著》《永久的生命》是哲理散文，《昆明的雨》是寫景抒情散文。在實際教學中，教師可以借助思維導圖，引導學生進行文本的分析和探索，重點感悟不同類型散文的寫作特點，欣賞不同散文的語言以及情感表達方式，有效提高學生對生活的感悟，提升學生的思維能力。在教學中，教師可以引導學生以本單元教學主題“情感哲思”作為思維導圖的開頭，以這五篇文本為思維導圖的第一級分支，將語言特點、情感表達方式、文章結構、寫作技巧等作為第二級分支，進行單元文本思維導圖的構建。在學生完成思維導圖的繪制后，教師組織學生進行小組分享和討論，鼓勵學生展示自己的思維導圖，并借鑒其他同學的思路對自己的思維導圖進行優化。這樣不僅引導學生從多個角度去分析和探究閱讀文本，而且可以提高學生思維的邏輯性和系統性。

三、鼓勵拓展思維，提高學生思維的獨創性

思維的獨創性對于學生創新學習的開展以及語文學習能力的提升具有重要的價值。當前，許多語文教師重視培養學生的創造性思維，但學生創造性思維的培養并不是一項簡單的教學任務，需要教師組織多元化的創新教學活動。創意寫作教學的開展對于學生想象力和創造力的發展具有重要的意義，因此，初中語文教師要結合單元教學主題和內容，開展多元化的創意寫作活動，有效提高學生思維的獨創性。

例如，教學統編初中七年級上冊第六單元，本單元包括童話故事（《皇帝的新裝》）、現代詩（《天上的街市》）、神話故事（《女媧造人》）、寓言故事（《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》）等多元文體，教學目標之一是引導學生體會想象與聯想的文學魅力，教師可以引導學生展開創意寫作活動。在實際教學中，教師要引導學生學習不同體裁的文學作品，讓學生結合現實生活，展開想象和聯想，進行故事或現代詩的寫作，有效提高學生思維的獨創性。在本單元教學結束后，教師可以布置“創意故事新編”任務，要求學生發揮聯想和想象，借鑒本單元文本的寫作手法，自主創編故事。在學生創編完成后，組織學生展示故事內容，分享創作思路，教師和學生一起評選出最優秀的故事，并進行角色扮演，讓學生帶入角色去思考和探索。這樣的教學活動不僅可以幫助學生掌握故事創編的方法，也可以激發其創新思維，有效提高學生思維的獨創性。

四、引導小組合作學習和思辨，提高學生思維的辯證性

辯證性思維能力對于學生的學習和成長具有重要的意義。學生只有具備較強的辯證性思維，才可以正確地認識人事物，從多角度去思考和分析問題。在初中語文大單元教學中，教師要加強對學生辯證性思維的培養。那么，如何提高學生思維的辯證性呢？小組合作交流和思辨可以促進學生思維的多元碰撞，助力學生辯證性思維的生成和發展。

例如，教學統編初中七年級上冊第二單元，單元主題為“親情之美”，本單元選編了《秋天的懷念》《散步》等多篇展現親情的文本，通過分析，單元教學主題可以確定為“親情尋蹤”。在實際教學過程中，教師可以組織小組思辨活動，圍繞單元主題設置一個思辨議題：你如何理解與父母的親情？在確定議題后，組織小組討論，讓學生結合生活實際暢所欲言，圍繞親情展開辯論。在學生辯論的過程中，教師要引導學生樹立合作學習意識，提高學習的主動性和積極性。這樣的辯論活動不僅可以使學生的語言表達能力得到鍛煉，還可以活躍學生的思維，提高學生思維的辯證性。

總而言之，初中語文大單元教學與多元化教學方法的結合，可以有效助力學生思維品質的發展。初中語文教師要立足單元內容和學生學情，靈活運用問題探究、思維導圖教學、創意寫作活動、小組合作學習與思辨等策略，打造多元化的語文課堂，引導學生主動思考、深人探究，從而全面提高學生的思維品質。

[本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于初中語文思維品質提升的大單元主線生成教學實踐探究”（立項批準號：FJJKZX23-276）的研究成果]