大概念引領下大單元整體教學的設計與實施

《義務教育課程方案（2022年版）》在課程實施部分要求推進綜合學習時指出，要“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”，以大單元整體教學作為“促進知識結構化”的重要載體[。同時，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程實施中也多次強調要“整體規劃學習內容”[2。由此可見，大單元整體教學已成為提升語文教學質量、發展語文核心素養的重要模式。

在統編教材“雙線”的基礎上，引入“大概念”和“大問題”這兩條新主線來整合生活情境，是大單元整體教學取得突破的有效路徑。本文以九年級下冊第二單元（下稱“本單元”）教學為例，進一步研究其具體實施策略。

一、新雙線組元：從大概念中創設大問題

語文教學中的所謂“大概念”，主要是指面向實踐且具有一定普遍性的語文觀念，如“闡述事理需要綜合運用時間、空間、邏輯等說明順序”[3]。基于大概念的語文教學，就是引導學生運用大概念去解決現實生活中的真實問題，如綜合運用一定的說明順序去介紹一條街道、一棟建筑、一幅畫作等。

本單元精選了四篇風格迥異、寫作手法各具特色的中外小說，圍繞“世態人情”這一人文主題娓娓道來一系列發人深省的故事。通過梳理故事情節、分析人物形象、品味語言特色、理解小說的多樣風格，進而挖掘文本的思想內涵，理解其社會價值，這些共同構成了本單元的語文要素。然而，僅停留在課文內容及其知識點的層面，仍不足以有效貫通單元學習，因此，需要依托“大概念”和“大問題”，將文本內容與現實生活緊密結合。

《孔乙己》以小伙計的視角切入，以咸亨酒店為背景，截取日常場景，刻畫了孔乙己這一深受封建思想和科舉制度毒害的讀書人形象。他在精神上迂腐不堪，缺乏自省，現實生活中卻又貧困潦倒、無依無靠，最終在眾人的戲謔與冷眼中走向死亡，展現了封建社會對弱者的無情壓迫。《變色龍》圍繞狗咬人的事件展開，以幽默諷刺的筆觸塑造了一個趨炎附勢、阿諛奉承的小人形象，揭露了沙皇專制統治下衛道士的卑劣嘴臉，充滿辛辣諷刺意味。《溜索》運用散文化的筆調，描繪了險峻的環境和一群馬幫漢子渡河的驚險過程，其語言簡練、富有張力，遣詞造句極具考究，展現了一種粗獷原始的陽剛之美，歌頌了人類在自然挑戰面前的勇氣和樂觀精神。《蒲柳人家（節選）》借鑒中國古典小說及民間說唱藝術的表現手法，生動描繪了六歲頑童何滿子與奶奶一丈青大娘、爺爺何大學問之間的生活故事，再現了北方農村的風土人情，勾勒出淳樸善良的人性光輝，流露出濃厚的民族韻味與審美趣味，為讀者呈現了20世紀30年代京東北運河沿岸鄉村的民俗風貌與社會百態。

我們可以從這些充滿濃厚時代生活氣息的小說中提煉出一個大概念：“小說是承載獨特的時代風貌和深刻的世態感悟的優質載體”。這一大概念對教與學包含了三個層面的關注：（1）關注小說讀寫中具有時代性和典范性的時代風貌和世態感悟；（2）關注小說承載的時代之感悟、情思之抒發；（3）關注小說與其他文體的比較，即小說與諸多其他文體相比，為什么能更好地承載獨特的時代風貌和人情感悟。

接著，結合學生的家庭、學校、社會等生活情境，將這三大關注加入“是什么”“為什么”“怎么做”等方向的追問，就可以組合出具有一定高度和深度又不脫離語用實踐的大問題。本單元以“怎么做”系列追問來構成探究的大問題：（1）在小說的閱讀和寫作中，如何提煉文中具有時代性和典范性的獨特風貌和感悟？（2）小說用什么形式和方法來承載時代之感悟、情思之抒發？（3）選取一種其他文體（如散文、議論文）來比較，小說在描繪世態人情和時代風貌中如何發揮其獨特優勢？

二、多篇大重組：任務驅動的跨文本整合閱讀

推導出“大問題”之后，“大概念”雖然更具體了一些，但要對學生具有操作性，還要將其“任務化”，即創設一系列基于大單元內跨文本整合閱讀的探究任務。重組單元內的多篇課文后，每個課段的內容比單篇教學多很多，如果教師不創設指向具體任務的驅動性問題并在此基礎上創設一系列探究任務，僅憑學生的生活經驗來做“小探究”，大單元也不過是各單篇文本的“冷拼盤”，學生嚼幾口就索然無味，教師也難以從大單元中找到與其他教學模塊整合的交匯點。

例如，結合學校正在建設“書香校園”的背景，師生展開頭腦風暴，產生了許多任務設計創意，其中大家普遍關注的“小說天地”區域布置成為選定的核心任務。那么，驅動性問題就產生了：學校正在開展“書香校園”建設，其中一項重要措施是在教室開辟一處“小說天地”，用以培養同學們對經典小說的閱讀學習興趣和能力。“小說天地”分為“故事薈萃”“人物畫廊”“時代思‘辯’”三大欄目。那么，展示什么樣的小說以及如何展示這些經典作品，才能讓“小說天地”充分呈現鮮活的時代風貌和我們對時代的深度思考？

為了完滿回答這一驅動性問題，我們需要完成以下核心任務（見表1）。

表1所示的核心任務清單反映了大單元整體教學模式下，如何結合學生的學校生活實踐，引導他們運用大概念解決實際問題，以及如何用好具體的任務來驅動學生對知識進行深入地理解、應用和創造。

三、課內外整合：大單元成果向課外實踐延伸

“小說天地”是本單元整體教學所利用的校園讀書文化建設活動的一個場景，而在學校學習中獲得的成果只有運用于廣闊的課外語文世界，才能充分體現其價值和意義。基于該教學模式，學生除了在課堂上獲得知識和技能，更有機會將這些學習成果延伸到課外的豐富實踐中，進一步深化對小說閱讀和創作的理解和應用。

就本單元而言，仿寫、續寫、改編教材中的小說段落，或者抓住某個細節展開文學評論，這些活動都有利于提升學生在文學創作過程中觀察世態人情和時代風貌的能力。例如，本單元提供了以下拓展延伸的參考。

（1）在自主理解《孔乙己》主題思想的基礎上，結合專家的解讀和自身生活體驗，課后再次細讀文本，深入探究小說的主題意蘊，并撰寫一篇小論文進行闡述。參考題目： ① 《孔乙己》的悲劇意義探析； ② 咸亨酒店中的“醉”與“罪”；③ 《孔乙己》里的“笑聲”與“吶喊”； ④ 自擬題目。

（2）這幾篇小說都是非常經典的小說，推薦一篇與大家分享，請撰寫一段推薦詞，吸引更多的朋友閱讀。

（3）《裝在套子里的人》是契訶夫另一篇著名的諷刺小說，分析其與《變色龍》的異同點，說說作者是如何運用對比、夸張等藝術手法表現出諷刺效果的。

（4）《溜索》和我們平常閱讀的傳統小說有些不同，其重描寫、輕情節，是一種散文化的小說，請分析這篇小說在環境描寫上的妙處。

（5）《蒲柳人家》借鑒了中國古典小說和評書藝術的傳統，具有濃郁的民族風格。課外閱讀《水滸傳》和《說岳全傳》，分析本文與它們之間的聯系與發展。

值得注意的是，教師需要引導學生拓展的方向與重點。例如，在上述課后延伸中，學生知道，《孔乙己》是重點篇目，是課外實踐延伸的必備篇目，所以第（1）項或包含該篇的其他活動是必選項；而作為次重點的其他篇目也應有所涉及，所以第（2）項或包含其他篇目的其他活動也是必選項。只要方向正確、切合重點，教師應充分尊重學生在課外實踐延伸中的主體性和自由空間。例如，對于第（1）項，學生也可以按照《孔乙己》的風格來描繪一個現代社會中的角色，融合《孔乙己》的內容和手法創作自己的小說；對于第（5）項，學生可以《蒲柳人家》中的情節為基礎并結合生活經驗，以同樣的體裁和風格續寫何滿子的新故事，同樣值得鼓勵。

在大概念引領下，學生完成了大單元學習內容的課內外整合銜接，并在實踐中加深了對人文主題和語文要素的認識，也得以在閱讀和創作中發現自己的興趣和特長，在多元生活場景中學語文、用語文，把大概念中蘊藏的知、思、悟、能轉化為語文核心素養的發展。

四、結語

綜上所述，在新“雙線組元”下圍繞大概念中創設大問題，然后通過多篇重組來開展任務驅動的跨文本整合閱讀，進而在課內外銜接中完成大單元成果向課外實踐的延伸，大單元整體教學由此既完成了人文主題和語文要素的整合，也面向生活實踐完成了大概念和大問題的整合。在整體教學視域下，統編教材的大單元蘊藏著豐富的教學資源，值得語文教師不斷挖掘，助力語文課堂更加有趣、有料、有精神。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]呂映.語文學科的“大概念”：概念辨析、要義解讀與研究展望[J].語文建設，2021（18）.