《紅樓夢》整本書閱讀中詩歌的美育

一、搭建詩歌與學生感知間的橋梁，讓美育在情境中生根

1.聲臨其境：借聲音之美喚起學生的情感共鳴

學生與詩歌之間往往存在著感知的隔閡，這源于詩歌與學生的時代距離、文化背景差異及詩歌語言表達的含蓄性。聲音具有獨特的感染力，能夠直接觸及人的心靈。創設多媒體音頻情境的核心邏輯在于將詩歌從冰冷的文字轉化為可感可知的體驗，讓學生在情境的沉浸中逐步建立起對詩歌之美的感知體系。

《紅樓夢》中的詩歌本身蘊含著豐富的情感，通過專業朗誦者對節奏、韻律、語調的把握，可以將詩歌中的情感具象化。教師可以充分利用網絡平臺、專業朗誦網站、有聲讀物APP等多種渠道，搜索《紅樓夢》詩歌朗誦的音頻，包括情感表達較為含蓄的版本和激情澎湃的版本，為后續的對比分析提供素材。將收集到的音頻按照《紅樓夢》中的詩歌類別進行分類整理，如分為詠物詩、懷古詩、抒情詩等不同類別，或者按照詩歌在書中出現的回目順序進行排列。這樣在教學過程中，教師可以快速找到與教學進度相匹配的音頻資源。

以《葬花吟》為例。教師從專業朗誦網站收集多位朗誦家的作品，比如濮存昕、丁建華等名家的朗誦音頻。將這些音頻整理后，在課堂上播放。當學生沉浸在詩歌文字所營造的氛圍中時，教師可以逐步引導學生對比不同朗誦者對“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”等詩句在節奏把握上的差異。如有的朗誦者可能在“花滿天”處拉長語調，營造出花瓣漫天飛舞的惆帳之感；有的則在“紅消香斷”處加重語氣，突出黛玉對美好事物消逝的痛惜。在播放音頻的過程中，要引導學生關注朗誦者是如何通過聲音的起伏來展現黛玉復雜的情感變化的。當聽到“天盡頭，何處有香丘”這句時，教師暫停音頻，讓學生分析朗誦者如何通過音調的上揚和氣息的控制，把黛玉對歸宿的迷茫和絕望表現出來。在此基礎上，讓學生模仿朗誦者的朗誦技巧，進行朗讀實踐，體會聲音對詩歌情感的烘托作用。教學后，可以鼓勵學生以《葬花吟》為素材，自己錄制朗誦音頻。學生可嘗試選用不同的背景音樂，如選擇古曲《枉凝眉》作為背景音樂，使朗誦與音樂的憂傷氛圍相融合。然后在班級群里分享各自的朗誦作品，相互學習和點評，深化對《葬花吟》的聲音感知。當學生玲聽這些音頻時，他們的聽覺神經被刺激，大腦會不自覺地構建出與詩歌內容相符的情景，從而與詩歌中的情感產生共鳴。這種共鳴是美育的起點，它能讓學生更加主動地去探索詩歌背后的意義，進而在心中種下美育的種子。

2.戲如人生：在角色演繹中體悟詩歌之美角色扮演是一種沉浸式的體驗方式。《紅樓夢》中眾多人物所創作的詩歌都是其性格、命運的寫照。讓學生扮演書中人物進行詩歌吟誦，他們需要深入理解人物的性格特點、所處的環境以及當時的心境。在這個過程中，學生不再是詩歌的旁觀者，而是參與者。他們通過模仿人物的動作、神態和語言，將自己代入到詩歌創作的情境中。這種親身的體驗能夠讓學生更加深刻地理解詩歌中所蘊含的美。

聚焦“海棠詩社”情節。教師首先要引導學生深入研讀相關章節，了解其發生在大觀園這樣一個充滿文化氣息和青春活力的環境中，一群才情出眾的少男少女雅聚的場景下。基于此，組織學生開始編寫劇本，如探春發起詩社的場景，就要把眾人在秋爽齋中歡聲笑語、互相打趣的情節細致地展現出來。對于詩歌創作環節，以薛寶釵《詠白海棠》為例，要設計出她在看到白海棠時微微沉思，而后緩緩吟出詩句的情景，以此體現她端莊持重的性格。

進入角色扮演與課堂展示環節，學生分組進行表演。扮演薛寶釵的學生需身著符合角色性格特點的服飾，舉手投足間展現出優雅、沉穩的氣質。吟誦《詠白海棠》時，目光要淡定且深邃，聲音要平穩而有韻味，把她對自身的珍重以及含蓄內斂的性格通過表演傳達出來。而扮演林黛玉的學生在創作詩歌時，要表現出靈動與才情，目光透露出一絲敏感，吟誦詩句時聲音應稍顯空靈，體現其獨特氣質。每個小組展示結束后，其他小組從多方面進行點評，比如扮演者對人物性格的把握、詩歌吟誦的情感表達以及角色間的互動是否符合原著情境等。

表演結束后，進入反思環節。教師應引導學生總結分析扮演薛寶釵的學生在吟誦詩歌時，是否充分展現了藏巧守拙的性格特點，在與其他角色互動中是否體現出含蓄的情感交流等。小組之間再進行互評，有小組會提出扮演李紈的學生在評判詩歌時，應更加突出其公正和長者風范。通過這樣的過程，從劇本編寫到表演再到反思與互評，學生能更深人地理解詩歌與人物性格的緊密聯系，在對“海棠詩社”的演繹中深刻體悟詩歌之美，讓學生從抽象的文字理解深入到具體的情境體驗之中，使詩歌的美育價值得到充分體現

二、從不同視角挖掘詩歌美育內涵，豐富學生的審美認知

1.詩如其人：以詩歌風格展現人物性格之美，拓展美育維度

從美育的角度來看，性格之美是一種內在的美，《紅樓夢》中不同人物的詩歌風格各異，這與他們各自的性格緊密相連。教學中，教師應引導學生深入研讀《紅樓夢》中不同人物的詩歌。比如，讓學生找出林黛玉和薛寶釵各自的詩歌，像林黛玉《葬花吟》和薛寶釵《臨江仙·柳絮》。組織學生進行討論，從詩歌的用詞、意境等方面去分析二者風格差異。在《葬花吟》中，林黛玉用“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”這樣凄美的詞句，體現出她多愁善感的性格，其詩歌風格是婉轉、哀怨的；而薛寶釵在《臨江仙·柳絮》里寫道“好風憑借力，送我上青云”，用詞大氣，展現出她積極進取的性格，其詩歌風格顯得更為豁達、沉穩。通過這樣對比分析不同人物的詩歌風格，讓學生明白詩歌風格是人物性格的外在體現。教師要引導學生從這些風格中挖掘人物內在的性格之美。例如，林黛玉的敏感細膩，使得她的詩歌充滿了對生活細節的感悟，這種性格之美在她的詩歌中轉化為獨特的藝術魅力；薛寶釵的理性與沉穩，讓她的詩歌呈現出一種大氣與豁達的美感。這樣從詩歌風格深人到人物性格，再到美感的挖掘，是一個由表及里、由淺入深的過程，能夠拓展美育的維度。

2.跨界之美：打破文體界限，探尋詩歌與其他文學形式的美育交融點

《紅樓夢》中詩歌與散文等其他文學體裁相互交織，共同構成了一個豐富多彩的文學世界。詩歌與其他文學形式在表達情感、營造氛圍、塑造形象等方面有著各自的優勢和特點。教學中，教師可以選取《紅樓夢》中典型的詩歌和與之相關的散文片段。例如，在黛玉葬花的情節中，既有《葬花吟》這首詩歌，又有對黛玉葬花過程的散文化描寫。教師可先讓學生分別分析詩歌和散文各自是如何表達情感的。在《葬花吟》中，通過高度凝練的語言和豐富的意象，如“花謝花飛”“紅消香斷”等，營造出了一種凄美、哀怨的氛圍，集中表達了黛玉對美好事物消逝的感慨；在散文化描寫中，通過對黛玉的動作、神態以及周圍環境的細致刻畫，如“林黛玉把花具且都放下，接書來瞧，從頭看去，越看越愛看，不到一頓飯工夫，將十六出俱已看完”，更加細膩地展現了黛玉當時的心境。

教師組織學生討論兩種文體在營造氛圍、表達情感、塑造形象等方面的異同。通過這樣的對比分析，使學生看到詩歌和散文在美育表達上各自的優勢，詩歌的凝練與散文的細膩相互補充。這種打破文體界限的探索，能讓學生明白文學是一個有機的整體，不同文體之間的聯系可以豐富詩歌美育的內涵，從而打破學生的思維定式，豐富他們對詩歌美育內涵的理解。

三、在讀寫轉換中激活詩歌美育元素，培養學生的審美創新能力

1.以古鑒古：開展詩歌現代仿寫活動

單純的閱讀往往是被動的接受，讀寫結合則能將這種被動轉化為主動。《紅樓夢》中的詩歌蘊含著古代文人的智慧和審美觀念，這些美育精華對于現代學生來說具有很高的學習價值，而現代生活為這些元素提供了新的土壤。開展詩歌現代仿寫活動的核心邏輯在于讓學生在理解古代詩歌格律、意境等的基礎上，將現代的情感、觀念、生活場景融入其中，實現古代美育精華在現代的傳承與創新。例如，在講解《紅樓夢》中的經典詩歌《秋窗風雨夕》時，教師詳細地分析了詩歌的格律特點，像押韻、對仗等方面的規律，同時引導學生深入體會詩歌所營造的意境，那種在風雨交加的秋夜，人物內心的孤獨、愁苦與哀怨。在此基礎上，教師鼓勵學生將現代生活場景融入其中進行仿寫。例如，學生可以以自己在某個現代雨夜的孤獨心境為主題，仿照《秋窗風雨夕》的格律，用“滴答滴答雨不休，燈光昏暗映孤樓”這樣的語句來表達現代生活中類似的情感體驗。在這個過程中，學生能在古今情感的銜接中產生共鳴。這種共鳴是美育的根本，它使學生對詩歌之美從單純的欣賞變為深刻的感知，理解詩歌不僅僅是文字，更是情感表達的藝術載體，從而提升學生對詩歌情感美和意境美的審美能力。

2.舊瓶新酒：開展詩歌自由改寫活動

詩歌在不同的形式中會展現出不同的美育可能性。改寫是對原有文本的再創造，以《紅樓夢》中的《好了歌》為例。教師可以先引導學生探究原詩的意義、情感和意境，讓學生明白這首詩是對世間萬物的一種感慨，表達了對人生的深刻洞察。然后，鼓勵學生將其改寫成現代詩歌、小說片段或者劇本等形式。有的學生將其改寫成一篇現代詩歌，如“那榮華富貴如過眼云煙，那功名利祿似風吹散”，以更簡潔直白的語言表達原詩的意義；有的學生則把它改寫成小說片段，通過描述一個現代人物在經歷了大起大落后對人生的感悟來體現《好了歌》的意境；還有的學生把它改編成劇本，通過不同角色的對話和表演來展現詩歌中的人生哲理。

改寫的過程也是學生深入理解原詩的意義、情感和意境，然后運用自己的想象力和創造力進行再加工的過程。這種方式打破了傳統的閱讀和理解方式，讓學生充分感受到詩歌美育的豐富可能性，使學生在繼承傳統詩歌美育的基礎上創造出了屬于自己的審美體驗。

從綜合角度來看，在整本書閱讀中，對《紅樓夢》中詩歌美育方法的探索，不僅能讓文學經典的美育價值在現代教育中煥發新的活力，更是構建起了學生與傳統美學對話的橋梁，使學生在領略詩歌之美中提升綜合素養。在語文閱讀教學實踐中，無論是詩歌、散文還是小說等不同文學體裁的文本，都蘊含著獨特的美育元素。教師可以挖掘閱讀資源中的美育因素，比如在散文中挖掘作者對自然細膩的描繪、對生活深刻的感悟之美；在小說中立足于復雜的人物形象塑造、跌宕起伏的情節設計之美。并通過情境創設、多維比較分析、創意讀寫結合等方法引導學生在各種文學體裁的整本書閱讀中不斷提升審美素養，實現心靈與作品美學的深度共鳴。