“數字育人”賦能智慧課堂新樣態

架構高品質的科技情境

科學課堂是小學生解析生活現象、汲取科學知識、把握自然規律的認知空間，需要小學生進行高層次的抽象思維活動，因而具備一定的認知難度。而且，小學生在信息處理活動中以形象思維為主，并不善于抽象思維活動，需要教師有效弱化二者之間的矛盾。在教學實踐中，教師可以用虛擬信息展示生活現象與自然規律，幫助小學生快速掌握相關知識，切實推進小學生課程進步。數字化技術應用于科學課堂具備非常高的可行性，可以架構高品質的科技情境。

深度挖掘數字化技術

教師不僅要務實研究數字化技術應用于科學課堂的可行性，還要借助智慧高效的實施方法加速落實，深度挖掘數字化技術的育人價值。

數字化技術創設簡易有趣的知識解析

在科學課堂教學活動中，教師可以使用數字化技術創設簡易有趣的知識解析，以簡易動畫技術虛擬展示生活現象中的科學知識與自然規律。數字化技術能夠滿足小學生的形象思維需求，以簡易信息、直觀情境輔助小學生進行知識學習。因此，數字化技術能夠提升科學課堂的簡易化、趣味性、親民感程度，夯實主體基礎。

在“觀察一棵植物”的數字化技術應用活動中，教師在大屏幕上為小學生展示梔子花，引導小學生對梔子花進行認真觀察。小學生能夠在放大版的梔子花觀察活動中仔細觀察葉子的大小、形狀、蠟質、顏色、數量等，還會觀察梔子花的花朵數量、花瓣多少、花型大小、整體顏色等，也會觀察梔子花主干的粗細、長短、顏色等。這樣，小學生能夠在數字化技術的支持下快速完成梔子花的觀察活動，收集到梔子花的葉子、花朵、主干等方面的具體信息，保質保量地完成教材內容中既定的觀察任務。所以，數字化技術能夠為小學生提供高清版、放大型的觀察對象展示，支持小學生快捷高效地完成觀察任務。

數字化技術輸送啟迪智慧的教學課件

在科學課堂教學活動中，教師使用數字化技術輸送啟迪智慧的教學課件，以教學課件為師生之間實現思維啟迪、方法指導的信息傳遞搭建通道。教學課件能夠成為實時陪伴小學生進行知識探究的虛擬教師。因此，數字化技術能夠基于教學課件提升科學課堂的集成式、啟迪化程度。

在“校園里的植物”的數字化技術應用活動中，教師在課前基于校園范疇內的植物種類進行拍照取材，并以此制作一個教學課件，指引小學生一起研討校園范疇內的植物名稱與相關知識。例如，小學生能夠在教學課件中看到校園內的喬木主要有法國梧桐、垂柳、國槐以及銀杏樹等，灌木主要有小葉黃楊、冬青等，景觀樹主要有紅葉李、美國海棠、櫻花樹等，花卉主要有月季花、紫薇花、金達萊等。教學課件能夠為小學生展示校園內的植物名稱與具體位置，支持小學生進行快樂探究。因此，數字化技術能夠為小學生提供高體驗的教學課件，啟迪小學生進行知識儲備。

數字化技術支持能動高效的生本認知

在科學課堂教學活動中，教師使用數字化技術創設高水平、豐富性的信息環境，支持能動高效的生本認知，推動小學生成為信息處理的能手。數字化技術不僅能夠優化信息儲備與思維啟迪，也能夠輔助小學生的能動探究。因此，數字化技術能夠提高學生的核心素養。

在“各種各樣的天氣”的數字化技術應用活動中，教師使用教學課件為小學生展示天氣類型。例如，雨天、多云、晴天、霧天、雪天、冰雹、大風等，并為小學生提供對應的視頻解析，輔助小學生對天氣進行直觀學習。然后，教師還要引導小學生說一說對于天氣的個人喜好以及生活經驗，為小學生創設出充足的才能表現空間。這樣，小學生能夠基于教材內容與視頻素材的雙重啟迪進行信息交互與經驗共享，在互幫互助中針對天氣進行深度學習。所以，數字化技術能夠為小學生能動認知提供豐厚的信息儲備與思維啟迪，助力后續知識探究更加務實高效。

數字化技術應用于科學課堂具備非常高的可行性，可為小學生創設人文設計、智慧啟迪、創新進步的教學模式，釋放生命活力與認知潛能。因此，教師以數字化技術為課改創新抓手，創設簡易有趣的知識解析、輸送啟迪智慧的教學課件、支持能動高效的生本認知，積極打造高體驗、高啟迪的科學生態環境，促進知識探究活動實現提質增效。可見，小學生能夠在虛擬情境、趣味信息中積極思考、能動推進，開心快樂地進行信息處理與知識儲備，實現素養提升。