辦好 “非脫產” 形式的高等學歷繼續教育

武麗志 華南師范大學研究員

名稱之變是“表”，數字化轉型是“形”，而高等學歷繼續教育始終不變的應是對教育質量的堅守。

《教育部關于推進新時代普通高等學校學歷繼續教育改革的實施意見》明確，從2025年秋季起，高等學歷繼續教育不再使用“函授”“業余”的名稱，統一為“非脫產”，主辦高校可根據專業特點和學生需求等，靈活采取線上線下相結合形式教學。

2025：

高等學歷繼續教育改革的關鍵年

從1998年全國政協委員游清泉通過提案呼吁“不要把函授帶入21世紀”，到世紀之交我國啟動實施現代遠程教育試點和開放教育試點，到2022年教育部出臺《教育部關于推進新時代普通高等學校學歷繼續教育改革的實施意見》，再到2025年《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》頒布并提出“構建泛在可及的終身教育體系”，高等學歷繼續教育的改革從未停歇，一直都在努力應時代之需、科技之變，不斷開拓創新，以更豐富的資源、更便捷的方式、更強勁的供給，滿足日益高漲的全民終身學習需求。

從2022年《意見》出臺，到2025年秋季起“函授”“業余”名稱統一為“非脫產”，普通高校在歷經3年貫徹落實文件精神、創新探索的基礎上，須站在教育強國建設的高度，立足本校服務面向，聚焦專業人才培養特點，交上一份科學、嚴謹、具有學校特色的“試卷”，系統回答本校高等學歷繼續教育“為誰培養人”“培養什么人”“如何培養人”的問題。

數字化：

高等學歷繼續教育改革引擎

教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。普通高校舉辦的“非脫產”形式高等學歷繼續教育一定是技術支撐的混合式教學。但深刻理解高等學歷繼續教育數字化轉型，需要避免兩個誤區：

首先，不是簡單照搬，而是深度變革。數字化轉型不是將線下課程簡單“搬上網”，更不是通過“買平臺”“購資源”將學生直接交給第三方來培養，而是要緊緊依靠學校師資，同時積極整合外部優質資源，充分發揮互聯網、AI等先進技術所長，變革教、學、管的模式，滿足在職成人學生靈活多樣的終身學習需求，實施個性化教學。高等學歷繼續教育的數字化變革沒有標準答案，更沒有終點。需要一校一案、一專業一案，必須不斷求索、持續耕耘、賽續創新。

其次，不是單向推進，而是雙向奔赴。線上教學與線下教學是混合式教學的兩個方面。在強調積極開展線上教學的同時，高等學歷繼續教育人才培養所必需的面授、實驗、實訓、實習等線下教學不能缺位，也不能縮水。不能以學生在職之名、工學矛盾之由，隨意簡化線下教學活動；也不能將所有學業評價都簡單“網考”了之。高校要充分用好數字化這一變革“引擎”，既要滿足廣大在職學習者“隨時”“隨地”“數字化”“移動化”“個性化”的學習需求，又要滿足這一群體渴望“進大學校園”“聽教授講課”“與大師對話”“與同學交流”的迫切需要。

名稱之變是“表”，數字化轉型是“形”，而高等學歷繼續教育始終不變的應是對教育質量的堅守。質量是高等學歷繼續教育的生命線。高校在完成高等學歷繼續教育學習形式更名之后，唯有回歸初心、牢記使命，堅守高等教育的育人本質和質量底線，堅持高質量發展，才能真正發揮出繼續教育的作用和價值，服務國家戰略和經濟社會長遠發展，推進教育強國、科技強國、人才強國建設。

路阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。高等學歷繼續教育必將迎來更加美好的明天！