立足核心素養(yǎng)，落實小學(xué)科學(xué)課堂評價

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)構(gòu)建素質(zhì)導(dǎo)向的綜合評價體系，重視小學(xué)階段過程性評價，以期促進學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課堂評價作為教學(xué)過程性評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、改進教學(xué)有著重要的意義。

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課堂評價存在一些問題。一是評價方法單一，部分學(xué)校因資源不足、師資薄弱，教師習(xí)慣采用口頭評價和書面測試方式，過于關(guān)注期末考試卷面成績，忽視過程性與生成性評價。二是評價主體單一，教師是唯一評價者，學(xué)生大多是被動接受，教師難以關(guān)注到每個學(xué)生差異，無法充分發(fā)揮評價的激勵、調(diào)控和發(fā)展功能。三是評價內(nèi)容單一，傳統(tǒng)課堂聚焦科學(xué)知識掌握，如在“磁鐵”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師多以學(xué)生記住“同極相斥，異極相吸”為重點，忽略對學(xué)生科學(xué)探究能力與科學(xué)思維的評價。針對這些問題，教師在課堂教學(xué)中，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維活動、學(xué)習(xí)方法、知識理解、學(xué)習(xí)困難及其原因等方面進行評價，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程。

一、以激發(fā)興趣為起點，豐富評價方法

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)涵蓋知識、技能、探究能力和社會價值等多個領(lǐng)域，構(gòu)成一個有機而多元的體系。教師可通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并評估教學(xué)成效。靈活運用口頭表揚、獎勵加分機制、學(xué)習(xí)任務(wù)單、單元小表彰等多樣化評價方式，能夠有效提升教學(xué)活動的有效性。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元第七課“水的三態(tài)變化”的教學(xué)中，教師可拋出問題“水會蒸發(fā)，那世界上的水會越來越少嗎”，引發(fā)學(xué)生思考與討論。教師在教學(xué)中及時給予口頭表揚與肯定，能讓學(xué)生的觀點得到認(rèn)可，幫助學(xué)生增強自信。在確定研究問題階段，教師要依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生解決困難，并通過小組獎勵，如對保持安靜、探究認(rèn)真、分工明確的小組加分，從而有效維持課堂秩序。每節(jié)課以簡潔明了的小任務(wù)開啟教學(xué)，依據(jù)學(xué)生在問題解答、實驗操作、自主探究、小組合作等活動中的表現(xiàn)，判斷其學(xué)習(xí)興趣、思維投入、知識理解等方面的水平及對任務(wù)的適應(yīng)程度，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)是否清晰、學(xué)習(xí)動機是否強烈、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理等。多樣化評價方式有助于激發(fā)學(xué)生探究興趣，同時，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與教學(xué)方法有效性，及時調(diào)整教學(xué)策略。

二、以學(xué)生互動為焦點，推進評價主體多元化

傳統(tǒng)課堂評價中，教師是評價的主導(dǎo)者，而新課標(biāo)倡導(dǎo)多向評價，如在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間均可展開評價。在教學(xué)過程中，教師通過評價獲取反饋，調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也能據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)與方法。

以二年級上冊第一單元第四課“觀察月相”的教學(xué)為例，引導(dǎo)二年級學(xué)生堅持觀察月相并非易事，課堂講解尤為關(guān)鍵。為此，教師可制作“蛾眉月”“上弦月”“盈凸月”“滿月”等月相小卡片并粘貼在黑板上，幫助學(xué)生直觀理解月相變化規(guī)律，還可設(shè)計“啃月相”游戲幫助學(xué)生鞏固知識。在游戲環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生自身、同伴之間均可對所“啃月相”進行評價，加深對月相的印象。這種多向互動的評價方式，能更客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時提高學(xué)生的自我評價能力與同伴評價能力。總之，自評、互評、組內(nèi)評、組間評等多種評價方式，均可成為課堂評價的重要組成部分。

三、以學(xué)習(xí)過程為重點，深化綜合性評價

除傳統(tǒng)書面評價外，可采用口頭測試、實驗操作、作品展示、小組討論等多種評價方式，或?qū)⑵溆袡C結(jié)合，以便聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。評價內(nèi)容應(yīng)全面涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個方面，既要考查學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，也要評估學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等方面的進步。

例如，在五年級下冊第一單元第四課“造一艘小船\"的教學(xué)中，課前布置選材、設(shè)計圖紙等任務(wù)，課堂上各小組制作出具有特色的小船。從設(shè)計、選材到成品，這一過程并非課堂40分鐘就能完成，需要學(xué)生在前期進行充分準(zhǔn)備。小組討論設(shè)計時，小船便成為團隊作品，各環(huán)節(jié)成員均需參與，其間難免產(chǎn)生爭議，教師需要及時引導(dǎo)。通過持續(xù)觀察、記錄與分析，了解學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化，為教學(xué)提供針對性反饋。此類課堂既離不開教師的有效引導(dǎo)與幫助，更離不開適時、適宜的課堂評價。當(dāng)展示成品時，學(xué)生收獲的不僅僅是作品，更是在探究活動中的成長。

四、以成長記錄為亮點，實現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化

高質(zhì)量的評價活動需要明確評價目標(biāo)，用評價來促進教師改進教學(xué)、推動學(xué)生學(xué)習(xí)進步，確保評價融入教與學(xué)的全過程。依據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐與責(zé)任態(tài)度的要求，教師應(yīng)采用多樣化的方式開展課堂評價。

在五年級上冊第二單元“船的研究”的教學(xué)中，對船的歷史、載重量等科學(xué)知識掌握情況，可采用問答形式評價；學(xué)生對船認(rèn)識的思維深度與廣度，可通過匯報展示評價；有關(guān)學(xué)生團隊協(xié)作能力和解決問題能力的培養(yǎng)情況，可通過實物制作及交流改進評價。在此基礎(chǔ)上，教師若將這些評價整合為學(xué)習(xí)任務(wù)單，貫穿整節(jié)課堂，教學(xué)效果會更佳（見表1）。

再如，在六年級下冊第一單元“小小工程師”的教學(xué)中，從“設(shè)計塔臺模型”到“制作塔臺模型”，再到“測試塔臺模型”以及“評估改進塔臺模型”，每一課都不是單獨的一課，而是一個整體的有機構(gòu)成。在課堂進行的過程中，教師需要不斷地鼓勵學(xué)生，讓小組學(xué)習(xí)高效，幫助小組解決操作中的困難，同時也對其所制作的模型及時做出評價。這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確認(rèn)識并改進自己的作品，對塔臺模型的可行性有更深的了解。教師多方面的評價更能激勵學(xué)生堅持做一件事。在本單元結(jié)束后，我們選擇舉辦“胡蘿卜塔臺秀”，每組獲得大小差不多的一根胡蘿卜以及一盒牙簽，在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己小組的作品。作品評價方式如下：第一，高度測量（小于等于20厘米為60分；高于20厘米，每增加1厘米加1分）；第二，抗風(fēng)測量（承受電風(fēng)扇一檔風(fēng)20分，二檔風(fēng)40分，三檔風(fēng)60分），然后算總分。教師針對小組作品細(xì)節(jié)，如胡蘿卜切割整齊、牙簽擺放合理、團隊合作密切等進行口頭評價，以便全面了解學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。等到整個單元教學(xué)結(jié)束后，填寫單元核心素養(yǎng)發(fā)展性評價記錄表（見表2），學(xué)期末整理學(xué)習(xí)任務(wù)單與評價記錄表，形成小組成長記錄袋，從而將科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

等級設(shè)置：

A級（優(yōu)良）：各評價要點基本能達到B級（合格）：各評價要點部分能夠達到C級（待合格）：各評價要點均不能達到

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要來源于豐富的生活實際。教師要秉持“科學(xué)生活”理念，以教材為框架，以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，將多元化評價方式貫穿教學(xué)始終。課堂評價并非獨立于教學(xué)，而是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，最終形成綜合性評價。課堂評價應(yīng)立足學(xué)生主體，融入問題解決過程，實現(xiàn)“學(xué)中有評，評中促學(xué)”，通過適時、適宜的評價，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的樣態(tài)。

[本文系安徽省教育科學(xué)研究項目“基于新課標(biāo)的小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系改革研究”（項目編號：JK23069）研究成果]

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余婷婷 陳忠心 徐彤彤丁春艷 安徽省合肥市竹溪小學(xué)。