如何實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)是新時代課程教學(xué)變革的邏輯起點與最終歸宿，而課堂教學(xué)則是落實核心素養(yǎng)的主陣地。在這場改革中，如何整體看待課程、教學(xué)與評價的關(guān)系？如何讓課堂教學(xué)從“知識傳遞”走向“思維生長”？對這些問題的思考，是高質(zhì)量課堂教學(xué)必須面對的。

第一，跳出課堂看教學(xué)。高質(zhì)量課堂教學(xué)的根基在于課程、教學(xué)與評價的一致性，它構(gòu)建了課程、教學(xué)與評價的育人閉環(huán)。課程描繪了整體的育人藍(lán)圖，教學(xué)是育人藍(lán)圖的動態(tài)實踐，評價則是育人實踐的質(zhì)量校準(zhǔn)。三者如同齒輪緊密咬合：課程目標(biāo)決定了教學(xué)的方向，教學(xué)實踐承載著課程的理念，評價則通過診斷與反饋，確保教學(xué)始終指向核心素養(yǎng)的達(dá)成。若三者脫節(jié)，課堂便會陷入“教考分離”“為活動而活動”等誤區(qū)。唯有以核心素養(yǎng)為目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)生發(fā)展為核心要義，統(tǒng)整“為什么教”“教什么”“如何評”三個問題，才能實現(xiàn)“教一學(xué)—評”一體化的良性循環(huán)。

第二，深入課堂抓實質(zhì)。高質(zhì)量課堂教學(xué)必須堅定不移地指向?qū)W生發(fā)展。高質(zhì)量課堂絕非知識的“流水線”，而是思維的“演武場”。其核心特征有三：一是淺層記憶迭代為深度理解。從重視學(xué)科知識的“是何”，到追問知識價值的“為何”，到重視應(yīng)用實踐的“如何”，再到重視遷移創(chuàng)新的“若何”，這既可以看作四類問題，也可以作為四種水平的思維。通過大概念等統(tǒng)整知識，幫助學(xué)生構(gòu)建可遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是以真實互動激活學(xué)習(xí)場域。通過設(shè)計驅(qū)動問題鏈、展開合作探究等，將師生對話、生生對話從“問答式”升級為“思辨式”，落實做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。三是以動態(tài)生成超越預(yù)設(shè)腳本。教師應(yīng)立足于學(xué)生立場，敏銳捕捉學(xué)生的思維火花，與學(xué)生同頻共振地進(jìn)行深度思考，將“意外”轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，讓課堂成為師生共赴的智慧探險之旅。

第三，抓住思維促發(fā)展。思維是課堂教學(xué)的重中之重，只有促進(jìn)思維發(fā)展的課堂才是高質(zhì)量的課堂。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從“被動接受”到“主動建構(gòu)”，通過多種靈活的學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。首先，要重視問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生從“我要學(xué)習(xí)哪些知識”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)了這些知識可以解決什么問題”。問題解決是促進(jìn)思維發(fā)展的重要載體。通過設(shè)計探究性、開放性問題，如“如何證明你的觀點”“還有哪些可能性”，制造認(rèn)知沖突，促使學(xué)生跳出學(xué)習(xí)舒適區(qū)。其次，要進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生成為“有意識的思考者”。事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識是四種不同屬性的知識類型，它們對學(xué)習(xí)與發(fā)展起著不同作用。教師要有意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤思維過程，讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維。最后，要注重跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識的結(jié)構(gòu)化、跨學(xué)科知識的綜合化。通過打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在復(fù)雜的真實性情境中綜合運用多維度知識、技能、思想、方法等，靈活運用聚合思維與發(fā)散思維，發(fā)展創(chuàng)新思維。

第四，緊扣行動重落地。要解決核心素養(yǎng)“談起來容易落地難”的困境，就要讓高質(zhì)量課堂教學(xué)“真實可見”，實現(xiàn)從理念到行動的跨越，破解“最后一公里”難題。首先，素養(yǎng)目標(biāo)要具象化。需要基于課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，并參考課程內(nèi)容，尤其是“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)建議”，將課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的“素養(yǎng)”分解為可測可評的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，任務(wù)情境要真實。創(chuàng)設(shè)與生活、社會緊密關(guān)聯(lián)的任務(wù)，如策劃環(huán)保方案、模擬法庭辯論、廚房中的科學(xué)、裝修中的數(shù)學(xué)等，讓學(xué)習(xí)變得“有意義”，打通學(xué)生的“知識世界”與“生活世界”。最后，評價手段要多樣化。重視學(xué)習(xí)過程評價，運用量規(guī)、檔案袋等表現(xiàn)性評價工具，將思維發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)嵌入日常學(xué)習(xí)，而非僅憑一紙試卷定論。探索對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校質(zhì)量的增值性評價，既要重視結(jié)果性成就，更要看到學(xué)生成長過程中的“增量”。