深植核心素養 提升課堂實效

關鍵字：核心素養；實戰機制；精講多練；課例分析中圖分類號：G807.01 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0018-02

筆者作為“2024年度四川省中小學體育教師現場課展評活動”（以下簡稱“四川展評活動”）的評委，參與小學組的評課，基于所評審的課例發現，通過分解示范、組合練習、實戰應用教學策略，情境設計、梯度設置、過程反思學練方式，精講方法、多練技術、分層學練的教學手段，有助于夯實運動技能基礎、培育核心素養、提升課堂教學效果。

一、本次現場展評活動的亮點

（一）分解示范、組合練習、實戰應用的教學策略，激發學練積極性

在“四川展評活動”中，執教教師均采用了分解示范、組合練習、實戰應用的教學策略，夯實了學生運動技能的基礎。如，在“四川展評活動”所展示的水平二（四年級）《足球腳內側運球與變向運球》一課中，執教教師通過動作技術的分解，將完整動作分解為3＼～5個關鍵要素（支撐腳站位、觸球部位、重心移動、視野控制），進一步理解技術動作；通過動態的正面示范、背面示范和靜態圖示，以及將正確動作與錯誤動作進行對比展示，讓學生建立動作表象。

教師通過設計組合練習，激發學生的學練興趣。如，在“四川展評活動”所展示的水平二（四年級）《足球腳內側運球與變向運球》一課中，執教教師將標志桶間距不斷拉大，通過遞增距離提升難度，并形成組合練習；技術上，單次練習從短距離運球到延長距離的運球；技術轉化技能上，設置直線運球到變向運球再到組合突破的進階方式，每次進階增加2個技術組合，實現動作技能有效聯結。

通過實戰應用，提升運動技能的掌握效果。如，在“四川展評活動”所展示的水平二（四年級）《足球腳內側運球與變向運球》一課中，執教教師創設4VS4動態攻防情境，在防守強度上，防守者加快移動速度；在防守空間上，防守隊員通過上前逼搶，達到壓縮進攻隊員活動空間的目的；通過增設雙球門攻防轉換任務，要求快速完成攻防角色轉換，最終實現技術到技能的提升，發展戰術素養。

（二）情境設計、梯度設置、過程反思的學練方式，培育核心素養

在“四川展評活動”中，執教教師通過情境設計、梯度設置、過程反思等學練方式，以分層遞進的任務逐漸提升挑戰難度，以結構化反思活動提升學練效果。

1.情境設計，激發學練積極性

創設真實的比賽情境，有利于激發學生的學練積極性。如，在“四川展評活動”所展示的水平三（五年級）《籃球：順步持球突破 ?+ 投籃》一課中，執教教師基于籃球項目特征，通過1VS1攻防練習設計比賽情境，逐步引入包含動態防守、空間壓縮等復雜要素的實戰場景。再如，在3VS3攻防轉換情境中，要求學生根據防守陣型變化自主選擇突破時機與路線，促使學生在面對籃球運動決策壓力的情境下提升解決問題的能力。

2.梯度設置，豐富內容趣味性

采用螺旋式進階內容，豐富學練的趣味性。如，在“四川展評活動”所展示的水平三（五年級）《籃球：順步持球突破 ⁺ 投籃》一課中，執教教師采用重復性1VS1攻防強化動作，通過進階性的2VS2配合練習，增加空間判斷與傳球時機的決策維度，再通過5VS5全場對抗挑戰賽，要求學生在動態攻防中完成技術組合應用。這種梯度設置既能保證基礎技術的鞏固，又能通過增加運動負荷，促進運動技能的提升

3.過程反思，激發學生學練自主性

在“四川展評活動”中，執教教師采用及時發現、及時反饋、及時糾正的方式，引導學生積極反思，自主找到解決問題的方法。如，在“四川展評活動”所展示的水平三（五年級）《籃球：順步持球突破 投籃》一課中的反思環節，執教教師引導學生進行“歸因反思”，區分可控因素（諸如突破節奏）與不可控因素（諸如外界干擾），培養理性競爭認知。同時開展角色互換討論，防守者分析突破者的技術特征，突破者體驗防守者的決策壓力，這種視角轉換練習有助于提升學生的共情能力與戰術思維。

（三）精講方法、多練技術、分層學練的教學手段，有效提升課堂效果

在“四川展評活動”中，執教教師采用了精講方法、多練技術、分層學練的手段，通過教學語言的精準優化、練習密度的科學提升、任務分層的個性化設計，提升課堂效果。

精講方法，提升學生學習的有效性。如，在“四川展評活動”所展示的水平三（五年級）《低箱跳撐提臀一前滾翻》一課中，執教教師將完整動作分解并細化為“低頭含胸”“提臀發力”“團身滾翻”3個核心技術，通過“口訣化編碼”的方法，將復雜動作轉化為“蹬、撐、提、滾”口訣，通過韻律重復強化記憶，節省時間，提升了學生學練的有效性。

多練技術，夯實運動基礎。如，在“四川展評活動”所展示的水平三（五年級）《低箱跳撐提臀—前滾翻》一課中，執教教師設計了梯度進階任務：基礎層設置趣味熱身（諸如賽車駕駛模仿），要求學生在雙層墊上完成連續動作；進階層采用循環練習，通過三層墊高度增加動作難度；挑戰層設計“動物模仿追逐”游戲，融合所學動作，強化技術，鞏固所學技能。這種練習密度設計遵循《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》要求，使個人練習密度達到 50% 以上。

分層學練，關注學生的差異性。如，在“四川展評活動”所展示的水平三（五年級）《低箱跳撐提臀一前滾翻》一課中，執教教師將學生劃分為基礎組、發展組和挑戰組，分別對應不同器材高度和動作組合難度，引導學生逐步掌握低箱跳撐提臀與前滾翻的技術動作，在賽車駕駛環節中，設置“彎道競速（基礎動作鞏固）”“障礙跨越（組合技術應用）”“特技表演（創新動作轉化）”三級任務。動物模仿游戲設計兼顧分層的遞進性，將“袋鼠跳躍（垂直爆發力）”與“獵豹滾翻（動作連貫性）”形成技能互補，確保每名學生都能在適合自己的運動技能水平上得到發展與提升。

二、本次展評活動需要提升之處

通過“四川展評活動”，各地市（州）的教師充分展現了扎實的專業素養和精湛的教學技藝。課程設計合理有效，教學環節銜接流暢，課堂組織張弛有度，充分體現了“以學生為主體”的教學理念。教師示范動作標準規范，講解簡明扼要，能夠準確把握教學重難點，有效調動學生的參與熱情，課堂氛圍活躍有序，教學效果顯著。但“四川展評活動”也有需要提升之處，對《義教課程標準（2022年版）》還需不斷學習內化，深化認知。

（一）教學逆向設計仍需優化

設計教學的目的是讓學生達成什么目標、如何讓學生達成目標、學生是否達成了目標、學生達成了哪個層面的目標等4個暗含目標設計、目標實施、目標達成的學練賽評一體化理念。因此，就要依據逆向設計原則，遵循《義教課程標準（2022年版）》學業質量標準，在教學任務、活動設計前要設計評價目標達成一致，不能只關注目標設計，忽視或淡化目標的達成。

教師應深人探索并實踐以落實“學、練、賽、評”為主線的教學方式，凸顯知識傳授與實踐操作的有效結合。如，在“四川展評活動”所展示的水平二（三年級）《籃球：高、低運球》一課中，在設計階梯式任務鏈時，執教教師應充分考慮學生的認知規律和技能形成過程，將教學內容細化為由易到難、由淺人深的多個層次。通過合理規劃教學進度，確保學生在每個階段都能獲得適量的新知識，同時有足夠的時間進行練習和鞏固，為后續的競技環節打下堅實的基礎。

（二）輔助教具使用不夠精準

在教學中，提示板可以用于展示教學內容、技術動作圖解和游戲規則等信息，目的是幫助學生理解復雜的概念和技能。提示板的創設是激發學生興趣、參與熱情、增強課堂互動性的有效方法，能使課堂氛圍更加活躍，學生參與度更高。如，在“四川展評活動”所展示的水平二（四年級）《體操技巧：跪跳起》一課中，執教教師注重運用由簡入繁、層層遞進的方式，為學生營造身臨其境的學習體驗。在設計教學情境時，可以結合學生的生活實際和興趣愛好，包括“問題板、分組學習板、任務進階板、評價板”等，不僅在視覺上吸引學生，還能有效傳遞本節課所要學練的內容信息。同時，教師還應充分考慮學生的個體差異，根據學生的技能水平、學習能力進行個性化教學設計與調整。

“四川展評活動”的開展既是一次體育教師間教學技藝的切磋，一場教師自身專業能力的展現，還是一場教育初心的叩問和教育情懷的傳遞。隨著《義教課程標準（2022年版）》和教材的實施，體育課堂改革需要實現技能傳授、核心素養培養和立德樹人的有機統一；需要教師精心設計教學內容，創新教學方法，創設教學情境；需要加強數字化技術深度融入，創新適合體育現場課教學場景的數字教學新范式。通過技能學習促進素養發展，通過素養發展提升道德品質，最終體現體育的育人價值，為終身體育奠定基礎 圖