深耕“三化”之道 共研“趣味”課堂

中圖分類號：G807.01 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0025-01

觀摩感受：

作為“2024年度省中小學體育教師現場課展評活動”觀摩者，筆者觀摩了現場課例，發現情境化學習、進階化練習、游戲化比賽，既符合學生身心發展規律，又彰顯體育學科核心素養培育的時代要求。

一、創設情境化學習，激發內驅力

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版》）［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》]提出：創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，倡導將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習有機結合。情境創設要貼合學生興趣。義務教育階段的學生興趣廣泛且具有獨特性，只有創設符合他們能力的情境，才能迅速吸引其注意力，激發參與熱情。如，在水平四（七年級）《田徑“跑跳投”技術組合與游戲》一課中，執教教師在熱身運動環節設計了2名學生1組的“抓尾巴”游戲，將泡沫棍作為道具，男生和女生分別以執教教師為中線，在半徑為8米的左右2個半圓內活動，以抓到次數的多少為目標，提高了學生的參與興趣，達成“以趣促學”的教學目的。再如，水平五（高二年級）《籃球單手低手投籃》一課中，執教教師設計了防守干擾情境下的“限時得分挑戰賽”，要求學生結合所學投籃技術在規定時間內的抗干擾情境下完成得分任務。此情境既緊扣單手低手投籃的技術要點，又通過實戰模擬強化動作運用，使學生明確在特定情境下選擇合適技術完成得分的學習目標，顯著提升了技術動作的實戰轉化成效。此外，在情境化學習創設中還應注重安全性，避免因情境設置不當引發意外事故。

二、創建進階化練習，精準激發運動潛能

《義教課程標準（2022年版）》提出：體育與健康課程在高度關注對所有學生進行激勵和指導的基礎上，針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教；提出不同的學習目標，選擇適宜的教學內容，采用多樣的教學方法與學習評價方式[。在進階化練習的教學設計中，學生的學習目標差異化設定能激發學生潛能。

進階難度的設定是對學生技術潛能和抗挫能力的深度挖掘。如，“展評活動”所展示的水平四（七年級）《跨越式跳高》一課中，執教教師設計了同質分組練習內容，小組同伴可以根據技術的掌握情況調整練習難度，實現從“要我練”到“我要練”的轉變。同時關注學生心理素質，對心理承受能力較弱者給予難度適中且逐步遞增的進階任務，避免因難度過高引發畏懼心理，確保每名學生都能在適合的進階任務中激發潛能，實現運動能力的提升。

三、創新游戲化比賽，全面營造活力氛圍

游戲化設計能夠將體育知識與技術技能等內容巧妙設計為各類趣味游戲比賽，讓學生在游戲氛圍中掌握和運用技能，顯著提升教學實效性。如，“展評活動”所展示的水平二（三年級）《排球準備姿勢與移動游戲》一課中，教師將勞動教育與體育教育做了學科融合，以種植、培育、收獲、銷售農作物為意識主線，貫穿于學練排球準備姿勢和各種移動步伐的基本技術中，在評價時，每個小組都派代表體會分享感受，教師根據游戲比賽結果、團隊協作過程表現、小組成果分享進行總結和評分。學生在游戲中完成了學習任務，提高了對運動的參與度和積極性。 圖

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2022.

[本文系2022年度省教育科學研究院院立重點課題“基于核心素養培養的中小學體育大單元教學構建與應用”（課題編號：川教研[2023]7號）子課題“大單元視域下初中籃球四位一體’結構化教學模式建構與實施策略研究”階段性成果]