努力提升體育教師專業素養推動常態體育課高質量發展

編者按：為推動《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》和《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》全面落實與實施，進一步構建“高效課堂”，提高教學質量，提升體育教師的課堂教育教學研究能力，由四川省教育科學研究院主辦的以“守住課堂主陣地，上好常態體育課”為主題的“2024年度四川省中小學體育教師現場課展評活動”在四川省攀枝花市大河中學校和四川仁和思源實驗學校舉行。現場展評了中小學46節體育與健康課例（小學23節、中學23節），涉及4個大類6個項目（籃球、排球、足球、田徑、體操、武術）。本期本刊邀請四川省體育教研員、部分評委代表、觀摩教師及執教教師圍繞本次活動撰寫活動綜述、評審感受、觀摩感受及課例設計意圖等，供廣大體育教師交流。

活動綜述：

關鍵詞：大單元教學；專業素養提升；常態體育課；運動負荷圖分類號：G807.01 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0014-04

為貫徹落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》」和《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》]課程核心理念，進一步構建“高效體育課堂”，提高“常態體育課”教育教學質量，提升中小學體育教師專業素養，推進素質教育的深人開展，強化“教會、勤練、常賽”，幫助學生掌握1至2項運動技能。2024年12月8日—13日，由四川省教育科學研究院主辦，以“守住課堂主陣地，上好常態體育課”為主題的“2024年度四川省中小學體育教師現場課展評活動”（以下簡稱“四川展評活動”）在四川省攀枝花市大河中學校和四川仁和思源實驗學校舉行。為有效實施以賽代培、以賽促研，全省21個市（州）通過自下而上層層選拔推薦的方式，從校級到省級展評，每名授課教師及團隊都經歷了三輪三級（即校級、縣級、市級）的比賽選拔和擇優推薦，最終小學、中學（含初中、普通高中和中等職業技術學校）各推選了23節課進行省級現場展評。活動現場有體育教研員、體育教師等共計1200余人參加了觀摩學習和交流研討。為提高觀摩學習效果，本次活動還特別邀請了北京教育學院體育藝術學院原院長陳雁飛教授等專家親臨指導并作專題講座和點評。

一、“四川展評活動”課例選拔過程

《義教課程標準（2022年版）》明確體育與健康課程理念為堅持“健康第一”、落實“教會、勤練、常賽”、加強課程內容整體設計、注重教學方式改革、重視綜合性評價以及關注學生個體差異等6個方面。要落實課程理念，上好每一節常態體育課尤為重要，體育課上要將教會、勤練和常賽進行融合實施，體育教師要加強學習，認真領會現行課程標準精神，并反復實踐打磨。

為促進四川省體育教師對常見且學校普遍能夠開展的運動項目教學能力的全面提升，“四川展評活動”教學內容依然聚焦在田徑類、球類、中華傳統體育類、體操類等4個大類6個項目（籃球、排球、足球、田徑、體操、武術）進行選擇，各參賽教師具體教學項目和年級提前1周通過抽簽確定，課前提交所授課的年級完整的大單元教學計劃和所上課的課時教學計劃，均需按統一模板撰寫，評委“背靠背”獨立評分。要求各縣（區）、各市（州）按同樣的辦法開展縣級和市級的初賽、復賽選拔推薦最優秀的教師參加上一級比賽，迫使各參賽團隊（指導教師及協助打磨課的教師）都要認真學習現行課程標準，深人研究這4大類6個項目的教材，要分析對不同的學生（學情分析）、教學環境等情況設計大單元和課時教學計劃。同時也促使參賽教師對自身的短板項目進行技能學練，以便熟練掌握基本知識、基本技術、組合技術、戰術以及原理等。另外通過6個項目大單元教學設計的打磨準備，各種培訓和活動會議也反復強調要做高質量的常態課一—不是假空大、形式主義、表演作秀的體育課，而是真實情境、實效性高、學以致用、深度學習、學練賽評一體化的日常狀態下的體育課，讓每一節展評課更接地氣、更具觀摩性、更有學習點、更體現常態化、真實化。實踐證明，四川省通過近2屆展評活動，能夠明顯看出體育教師的常態課教學質量有了較大的提高，無論是在落實教會、勤練、常賽，對課程內容的整體設計，以及在教學方式的選擇、對學生的綜合性評價等方面，還是在區別對待學生個體差異等方面都有較大的突破和進步。

二、聚焦大單元（模塊）教學研究，培育常態體育課四川新樣態

為落實《義教課程標準（2022年版）》和《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的專項運動“大單元教學”“模塊教學”“結構化教學'等理念。結合四川省實際，進行了以下幾個方面的探索，以期培育四川樣態的體育常態課，同時也進一步規范和落實全省體育課的基本要求。

1.統一規范的教學設計

《義教課程標準（2022年版）》提出：“要樹立明確的課程育人意識，課程實施計劃應從過分關注知識與技能的傳授轉向重視核心素養的培養，將核心素養的培養貫穿在學年、學期、單元、課時等各層次的學習目標、教學內容、教學情境、教學方法、學習評價等設計中。”“體育教學設計是根據教學目的和教學條件，對某個過程（如學段、學年、學期、單元和學時）的教學所進行的各方面的最優化研究工作和計劃工作。體育教學設計要完成對影響體目教字過性谷個安系時言理布局與設計，完成一個最優化的教學設計。同時，體育教學設計也是實現體育教學最優化的前提，科學的體育教學設計是保證體育教學質量的必備條件”[]。前幾屆四川省現場課展評活動教案的體例、內容都不盡相同。不同的教案體例呈現的教學理念、設計思路、內容結構等均不相同。教學設計是指導教師有效教學的藍圖，它涵蓋了整個教學過程的設計，主要包括學情分析、學習目標、學習內容、教學策略（教學的情境創設、教師的教導評、學生的學練賽以及運動負荷）、學習評價與注意事項、教學反思等諸方面，旨在創設教師的“教”“導”“評”與學生的“學”“練”“賽”系統的“內容”“過程”和“方法”一致性、統一性和有效性，以促進學生的學練，實現教學效果最優化。在四川省2022年中小學體育教師現場課展評活動、四川省2023年中小學體育教師基本功大賽以及“四川展評活動”中，為進一步規范和統一大單元教學設計和課時教學設計模板，也為一線教師減負，研制了既符合《義教課程標準（2022年版）》和《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》要求，又簡單實用的“四川省中小學體育課大單元/模塊教學計劃（模板）”和“四川省中小學體育課時教學計劃（模板）”供全省體育教師使用。通過專項培訓對每一個欄目所撰寫的內容和形式都進行了詳細講解，提出了明確書寫要求。這樣不僅明確了大單元（模塊）教學與課時教學計劃規范、統一地設計和實施，更進一步統一規范了體育課的教學流程與教學要素。

2.重視大單元整體化、結構化教學

《義務教育課程方案（2022年版）》強調“堅持素養導向”，提出探索大單元教學，促進課程內容結構化。大單元教學設計作為“撬動課堂轉型的杠桿”[2]，是新時代深化課堂教學變革的重要途徑，其過程設計應指向學生的結構化和自主性探究[3]。大單元教學是一個相對系統和完整的教學過程，是落實“教會、勤練、常賽”理念，構建教師的教導評和學生學練賽一體化教學的基礎，從而形成“教、學、練、賽、評”一體化、結構化、整體化的教學，是實現深度學習，讓學生深入掌握知識技能與學練賽的方法、理解并評判所學知識技能與實踐運用相結合、獲得良好體驗，并培養學生運動能力、健康行為和體育品德的實踐過程。“四川展評活動”特別強調大單元教學設計的整體性和結構化，從學情分析、學習目標、學習內容、教學策略、學習評價、教學反思等各個部分和環節，都需要綜合考量，都要體現深度學習，按某種大任務、大觀念、大項目的邏輯，將相關知識、技能、體能練習內容與教師的教導評和學生的學練賽進行整體的、結構化的思考，使其都指向學習目標的達成。在教學設計中對每一個內容的選擇、每一個練習方法的使用、每一次練習次數組數、組間休息時間、分組情況等的確立都要思考這是為達到什么目標、為哪一個學習目標的實現而設計的，要能實現對學習目標達成度的檢驗。在教學實踐過程中，也要及時進行評價，對目標的實現情況進行檢驗，看目標是否達成、達成了多少、哪些方面需要調整、該怎樣調整等，從而促進核心素養培養目標的實現。在教學設計方案評比和現場課的評價中，也要求評委們按照整體性、結構化的要求進行評價，特別強調學練賽評整體效果和學習目標的達成。以推進四川省中小學常態體育課的快速改革發展，更有效地提高常態課的教育教學質量。

3.重點關注運動負荷

《義教課程標準（2022年版）》和《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》都強調了在體育課上要保證一定的運動負荷，應盡量減少教師的講解、示范、隊形調動等時間，讓學生充分動起來，改變“不出汗”的體育課。《義教課程標準（2022年版）》要求群體練習密度不低于 75% 、個體練習密度不低于 50% ；每節課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140＼～160次 /min 四川省近2屆展評活動在通知中就明確了“群體練習密度和個體練習密度不達標”，以及“每一節體育課除了上課前和下課前整隊集合以外，課間整隊集合超過一次”的將給予降等或不評獎的處理。在“四川展評活動”期間，要求評委記錄群體練習密度、個體練習密度以及整隊集合次數等數據；同時，每個班隨機安排了20名學生（男女生各10名）佩戴電子手環測試其平均心率，作為評委評分的重要指標之一。旨在通過這種形式的評價，促使教師在實踐課上注重學生實際練習情況，做到“少講多練”“精講多練”。切實改變“三無七不”和“說教式”體育課，將課堂的主體和主動性還給學生，讓學生在體育課和體育活動中充分動起來、賽起來，幫助學生在體育課和體育活動中嘴上有話、臉上有笑、額上有汗、眼里有光、腿上有勁、心中有夢。

4.重視體育教師專業素養培育

體育教師的專業化水平主要體現在專業技術水平和教學能力2個方面，如果體育教師自身的運動技能不強，則其教學質量就會受到較大制約，如果其自身技術好但不會教，教學質量也會受到影響4。因此，體育教師是具有運動技能和教學技能的雙師型教師[5]。“四川展評活動”的方案做了精心安排：教學內容采用賽前10天抽簽的方式確定，以此促進參賽教師自身對常見專項運動技能的學練，提升其專項運動技能；教師得分由2個部分組成，即教學設計（大單元和課時教學計劃）占 30% ，現場課占 70% （現場課又分為2個部分：教師個人素養占 30% ，教學效果 70% 通過10個二級指標進行了賦分）。這樣的設計既對教師個人進行培養和評價，也對其團隊進行了培養和評價；既重視了參賽教師專項運動技能的培養，也對其教學技能進行培養。

三、常態體育課教育教學高質量發展之路徑

以往參與四川省展評活動的執教教師雖然都是各市（州）通過層層比賽選拔推薦而來的，但本次“四川展評活動”質量相比之前也有了較大進步和突破，亮點特色也不少，但是，依然存在諸多不足之處，尤其是以下幾個方面亟須在日后的教研和培訓中加以重視和改進。

1.合理規范的教學計劃是保證教 學質量的前提

體育教育教學計劃是體育教育教學設計的表現形式，是體育教育教學的指導方案和教學過程的實施方案。體育教育教學計劃包括學段教學計劃、學年教學計劃、學期教學計劃、單幾（八牛或快壞/牧子劉怕休教學計劃（俗稱“教案”）等。合理和切實可行的教學計劃能夠保障學習目標的完成，保證教學工作的有序進行和教學的高質量提升。良好的體育教育教學計劃應該是符合教學目標和條件的、清晰而明確的且便于執行的。教案的內容可簡可詳，但必須規范，寫清楚說明白，要讓看課教師看得懂、做得來，能有效地指導課堂教學。近幾年，四川省教育科學院為大單元教學計劃和課時教學計劃設計了統一的模板和規范的格式，每一欄寫什么、怎么寫，通過線下和網絡教研等形式做了細致的培訓和指導。“四川展評活動”在年初就告知了執教教師賽課的項目為田徑、體操、武術、籃球、排球和足球，只是在賽前10天才抽簽確定最終參賽的項目，各參賽教師及團隊是有足夠的準備時間的。但是通過對教學設計的評審，依然發現執教教師的大單元教學設計和課時教學計劃存在諸多不足：各欄中的內容填寫錯位，如，將動作要領、游戲方法等內容寫在“教師教導評和組織”一欄，將練習次數組數等內容寫在了學習內容一欄；描述泛泛而談，不具體不清晰，如，在介紹教師的教時僅寫“教師講解示范”，學生的學僅寫“聽老師講解、看老師示范”，教師到底如何講解、在哪兒講解、講解什么，怎樣示范、示范面示范點是怎樣的，怎樣組織學生聽和看等都沒有介紹。有的教師的教案描述太過籠統，沒有具體的指向性和針對性，所寫內容放在任何一節課或者任何一個教學內容中都可以；三是在課時教學計劃中的學情分析、學習目標的表述與大單元教學計劃的基本一致，目標太大、太空，不具體、不可測、無操作性。《義教課程標準（2022年版）》明確要求：基于核心素養制定明確的學習目標，應注重學習目標的可觀測性與表現性，使用體現不同層次的表現行為動詞，不同層次的學習目標應包括條件（在什么情境中）、行為與表現（做什么和怎么做）、結果（做到什么程度）3個部分，使學習目標明確、具體、可操作。

2.教師的專業運動技能水平是上燈月休的塵礎

教學能力是教師駕馭有關知識和技能順利完成教學活動所必備的心理特征，教學能力與有關的知識、技能是分不開的，教師必須有合理的知識和技能結構，才能有較高的教學能力。體育教師區別于其他學科教師最大的區別就在于對運動技能的掌握以及對運動技能的示范和展示能力。由于本屆展評活動是采用抽簽形式確定的教學內容（運動項目），勢必會有相當部分教師抽到自己的弱勢項目，這對執教教師的項目理論知識、基本技術、技能等都是一個很大的考驗，需要執教教師提前學習和練習以彌補其知識技能的不足。雖然這些項目是年初就已經公布的，而有的執教教師心存僥幸，賽前準備不充分，沒有對其“短板項目”進行“補課”，導致了在“四川展評活動”上展現出講解不清晰、語言不精煉、示范不準確、組織不熟練等問題。如，“四川展評活動”所展示的水平二（四年級）《籃球運球 + 投籃組合技術練習》一課中，執教教師整節課都沒有為學生示范過一次，幾乎連籃球都沒有碰過，對學生表現出來的明顯錯誤未發現，這樣的體育課怎能保證其質量。故此，體育教師需要對常見運動項目的基本知識、技術、技能進行學習，提升自身“基本功”，筑牢運動能力之基礎，提升運動技能素養。

3.結構化的大單元教學是培養核心素養的途徑

《義教課程標準（2022年版）》明確大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學，要避免孤立靜態地進行單個動作技術、單個知識點的碎片化教學，注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解，提高學生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。通過對“四川展評活動”所展示的46節課教學設計的評審，以及現場課的觀摩發現，部分執教教師對大單元教學的內涵理解還存在一定的偏差。從內容上看，部分執教教師只是簡單地將內容增多，教學課時量增長了，每一節課還是以知識點、單個技術、體能的學練為主，沒有從有利于促進學生核心素養形成和發展的角度分析、選擇和搭配教學內容，沒有將相關聯的知識、技能、體能的內涵結構聯系起來，難以幫助學生在真實復雜的情境中獲得豐富的運動體驗和認知、感悟其樂趣和道理，培養學生良好的體育精神、體育道德和體育品質。

4.數智化資源的合理使用是提升教學效果的手段

在數字化、智能化快速發展的進程中，大數據、人工智能、人機交互、智慧課堂、數字校園、數智體育、AI技術等關鍵詞不斷涌現，為學校體育教育教學的改革帶來了新的機遇和挑戰。智能手機、便攜式顯示屏、運動手環等穿戴設備的普及與升級，為數智化體育課堂教學奠定了良好的基礎。數智化技術和體育教育教學的深度融合，不僅有助于解決體育教育教學中動作技術的慢動作示范和原理解析、體能練習的枯燥乏味、課外體育鍛煉監督的難以實施等實際問題，還能豐富相關領域的理論基礎。但是，通過觀摩“四川展評活動”所展示的46節課，除了組委會為每節課準備的20只運動手環，用于測試參賽課的平均心率是否達標之外，只有5節課用了電子顯示屏和平板電腦播放簡單的教學視頻和評價，并且都運用得非常簡單，沒有深挖這些數智產品中的教育資源和功能價值。因此，執教教師應緊跟時代步伐，深入學習新知識、掌握新技術，深入探究數字化賦能體育課和課外體育鍛煉，促使教育教學和體育鍛煉高質量發展。

“四川展評活動”是2022年度展評活動和2023年四川省第一屆體育教師基本功大賽以來，圍繞體育大單元教學設計、體育教師個人素養、教研團隊建設等方面進行的一次全方位、多視角的培養和評價，既是展示匯報，也是教師之間相互學習、交流、借鑒的平臺，以推動全省中小學體育教師隊伍建設，促進四川省體育常態課高質量發展。 圖

參考文獻：

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[2]鐘啟泉.單元設計：撬動課堂轉型的一個支點[J]教育發展研究.2015.35（24）：1-5.

[3]于澤元，邊偉.楊士連.從松散聯結到意義建構：大單元教學設計的理想圖景[J].現代遠程教育研究.2023.35（4）：39-45

[4]毛振明.解說“體育大單元教學”[J].中國學校體育.2021.40（10）：30—33.

[5]譚步軍.展“體育人”風采做“雙師型”教師[J].中國學校體育.2024.43（1）：30—31

[6]教育部.堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/m0e_838/201809/t20180910_348145.html，2018—09——10.

[本文系中國教育學會2021年度教育科研一般規劃課題“鄉村振興戰略下民族地區中小學體育高質量發展的精準施策研究”（課題編號：202100201301B）階段性成果；四川省教育科學研究院2022年度院立重點課題“基于核心素養培養的中小學體育大單元教學構建與應用”（立項文件號：川教研[2023]7號）階段性成果；中國中學生體育協會“十四五”規劃2022年度課題“民族傳統體育在中小學教育中的文化內涵和傳承路徑研究”階段性成果]