小組合作學習的實施策略

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0051-02

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》強調，從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”轉變，倡導將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習有機結合，將集體學練、小組學練與個人學練有機結合。小組合作學習是教學方式改革的重要著力點，筆者通過探索小組合作學習中的小組組建、協同機制、運行路徑，確保小組合作學習的有效開展，提升課堂教學效率。

一、小組合作學習的組建路徑

小組的組建是開展小組合作學習的基礎，教師可以通過體能分組、異質協調、角色賦能等步驟確定并形成6＼～8人男女混搭的學習小組。

1.體能分組定基準

運動能力作為分組的重要依據，可依托《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》的測試項目和結果構建分級體系。在分組時，將學生在50米跑、坐位體前屈、跳繩等測試項目的綜合成績排名，按體能水平劃分為A（前 25% ）、B（ 25%～50% ）、C1 50%～75% 、D（后 25% ）四個體能層級劃分。

在具體分組實踐中，采用“均衡分布、動態互補”的分組策略。以45人班級為例，首先確保每個6人小組包含A級1人、B級2人、C級2人、D級1人的梯次結構，同時保證男女比例控制在3：3或4：2的平衡狀態。當組建8人小組時，則按A級2人、B級3人、C級2人、D級1人的比例配置，并保持性別比例相對均衡。這種基于體能分層的編組方式具有多重優勢：不同體能層級的組員可形成“強帶弱”的幫扶對子；體能拓展練習時，不同層級學生可開展分層競賽。同時，通過定期測試的動態升降機制，每學期調整2次分組結構，既保持小組活力又激發學生的進步動機。

2.異質協調突特長

在體能分組基礎上，為進一步確保小組合作的公平性和民主性，可以采用異質協調的策略，依據學生的技能、興趣、個性和社交需求等個體差異，通過“動態調整一特長搭配一性格互補”在小組間進行協調，以更好地滿足學生的個性化需求，并提升小組合作學習的成效。一是動態調整，允許學生在學期中提出換組申請，在保持組內人數穩定（ ±1 人）及性別比例偏差 ?15% 的前提下，每學期開放2次調整窗口，既保障小組穩定性又尊重個體發展需求。二是特長搭配，合理搭配不同技能特長的學生，避免某些小組在特定技能上的不足，如將籃球、田徑、舞蹈等特長學生分散編組，使每個小組覆蓋2類技能型成員（如籃球 + 足球）、1名組織型成員及1名創新型成員，確保技能結構互補。三是性格互補，平衡小組內不同性格特點，把性格外向、善于組織的學生和性格沉穩、細心負責的學生組合在一起，從而促進小組內部的良性互動。

3.角色賦能明責任

角色賦能通過明確每個成員在小組中的角色和職責，賦予他們相應的權力和責任，從而激發學生的參與熱情和責任感。可以通過三個維度進行。一是常規賦能。根據人數和需求設立崗位，如隊長、副隊長、安全員、評價員、記錄員、器材管理員等。隊長負責協調組內活動，副隊長負責協助組長管理，安全員負責保障學練的安全事宜等。二是成長賦能。除常規賦能外，教師應充分考慮學生的個性特點和能力水平，給予他們適當的挑戰和成長空間。如，對運動能力較強但領導力不足的學生，可以安排技術指導的角色，讓他們在指導他人的過程中鍛煉領導力和溝通能力。三是動態賦能。小組合作學習中，學生能力與興趣可能發生改變，須適時調整角色分配，確保學生在適合自己的角色中發揮最大潛能。如，在體操大單元、籃球大單元等不同內容的學練中，學生擅長的項目不同，擔任的角色也需要隨之進行微調，有籃球特長的學生在籃球大單元學練中可擔任技術指導、評級員、比賽裁判員等，但在體操大單元就不一定能勝任這些角色。

二、小組合作學習的協同機制

小組的組建奠定了小組合作學習的基礎，而高效的協同機制則是推動小組合作發揮效能的關鍵。通過實施合作契約、責任分層以及引入小組積分等策略，構建出協同發展的路徑。

1.合作契約立規范

小組合作契約是確保小組成員之間協同合作的重要工具。每個成員須遵守契約，明確責任和義務，確保目標和行動的一致性。契約內容可包括安靜傾聽、輪流發言、溝通規則、時間管理等，每一項內容制訂2＼～3條具體要求，如安靜傾聽方面，規定在他人發言時不得打斷，保持眼神交流以示尊重；在輪流發言方面，設定每人發言時間的上限，確保每名學生都有發言的機會；溝通規則方面，強調使用禮貌用語，避免使用攻擊性言辭；時間管理方面，明確每個環節的時間分配，避免拖延。通過這些具體的要求，小組成員能夠在合作過程中形成良好的互動習慣，提升合作的效率和效果。

2.責任分層強聯動

責任分層是在小組內部形成一定的層級結構，每個層級都有自己的責任范圍和權限。如，教師管理組長、組長統領副組長、組員執行具體任務。責任分層通過建立清晰的層級結構，確保每個成員都明確自己的職責和權限。教師主要輔導組長提升管理技能，組長和副組長則負責管理和決策，而具體任務由其他成員執行。如，在一次3VS3籃球比賽的小組活動中，教師首先與組長們進行深入的交流，幫助他們理解如何更有效地管理團隊，包括如何分配任務、如何激勵成員以及如何處理沖突。組長們在接受指導后，開始與副組長一起制訂小組的活動安排，包括采用什么方式分組、場地規劃、人員安排等，并決定每個成員的具體職責。責任分層管理有助于保持小組秩序和效率，層級間互動和指導促進協作，減少職責混淆和工作重復。

3.小組積分促成長

小組積分是小組合作學習協同的紐帶，小組積分的評價分為自評、小組評和教師評，小組內關注個人積分、組與組之間關注整個小組的積分。積分內容以合作契約為基礎，每個小組建立小組積分檔案本，每節課進行登記。積分內容可分為小組傾聽、技能學練、小組貢獻三方面，每個方面設計具體的2＼～3個加分項。如，小組傾聽可分為眼睛注視發言者 +1 分、不打斷他人發言 +1 分、積極回應 +1 分；技能學練方面，可分為遵守練習規則 +1 分、技能達到2星以上 + 1分、幫助隊友進步 +1 分；小組貢獻方面，可分為提供創新思路 + 1分、解決課堂難題 +1 分、有突出貢獻+1 分等。通過定期進行積分匯總和公示激勵小組成員持續努力，促進小組間的良性競爭，形成積極向上的學習氛圍。

三、小組合作學習的運行路徑

小組的運行是落實小組合作學習的核心，通過活動促進、任務驅動、挑戰進階，確保小組合作的高效進行。

1.活動促進強實踐

活動促進是小組合作運行的基礎。在小組成立初期或進行較為簡單統一的練習內容時，可以采用“組長主導式”活動。如，由組長統一指揮的熱身、放松、體能練習以及單個動作的學習與練習。當小組合作進入更復雜的任務階段時，“協同主導式”活動顯得尤為重要，此時多位成員共同承擔領導角色。如，在組合動作的創意編排、小組籃球比賽的分工合作等綜合性項目設置中共同決策。此外，“情境主導式”活動通過創建真實或模擬的情境，讓小組成員在特定場景中扮演角色并執行任務，從而提升他們的實踐技能和應變能力。如，在操控性技能練習中，通過“打年獸”的情境模擬，學生可以實際體驗并完成“打年獸”的任務。

2.任務驅動增效能

任務驅動是小組合作運行的核心，可以通過任務單和問題串兩種方式實現。任務單的設計應體現多樣化的學習目標，為不同能力水平的學生提供匹配其難度的任務內容。如，在水平三《運球 + 投籃的練習方法2：運球 + 投籃》一課中，3VS3比賽環節設計3個層次的任務單。初級任務單：學生能夠完成基本的運球動作，并在指定區域內投籃；中級任務單：學生能在比賽中運用運球技巧擺脫防守并投籃；高級任務單：更加注重團隊配合，學生能夠在比賽中通過默契地傳球和跑位，創造出更多的投籃機會。

這一過程中，根據3個層次的任務單設計相應的問題串.初級任務單問題：運球至投籃處如何不丟球？中級任務單問題：如何擺脫防守后投籃？高級任務單問題：如何與隊友配合創造更多投籃機會？

3.挑戰進階促精進

挑戰進階是小組合作的高級階段，通過更高難度的任務推動成員超越自我，實現深度學習和能力提升。設計遞進式挑戰任務，要求小組成員在已有基礎上進行高層次思考和合作。如，在“龍的傳人”跨學科主題學習中，通過知龍、繪龍、制龍、舞龍等內容，不斷引導小組成員從了解龍的文化背景，到親手繪制龍的圖案，再到制作龍的模型，最后到團隊協作表演舞龍。這些挑戰任務加深了成員對龍文化的理解，提升了他們的動手、團隊協作和創新能力。小組不僅要完成體育學科內的學練任務，還需要從文化研究、歷史背景、藝術表現等多個維度進行綜合探究，完成從資料搜集、分析討論到成果展示的全過程。