指向?qū)W科核心素養(yǎng)的中職英語教學(xué)設(shè)計

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)生中心；中職英語；教學(xué)設(shè)計【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0085-06

學(xué)科核心素養(yǎng)指向下的中職英語教學(xué)既要服務(wù)學(xué)生的職業(yè)生涯和繼續(xù)學(xué)習(xí)，更要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。本文以教育部職業(yè)發(fā)展中心主辦的全國中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)設(shè)計與展示活動中10 個不同省份提交的中職英語教學(xué)設(shè)計課例為依據(jù)，基于《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）、教材和學(xué)情，開展課例分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合對《課標(biāo)》、教學(xué)理論和教學(xué)實踐的具象認(rèn)知，以中職英語核心素養(yǎng)——職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)為設(shè)計框架［1］2，提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)的中職英語教學(xué)設(shè)計實踐路徑，嘗試解決升學(xué)與就業(yè)并重背景下面臨的困惑和挑戰(zhàn)。

一、中職英語教學(xué)設(shè)計的特征例析

基于觀察分析，展示活動中10 個教學(xué)設(shè)計案例呈現(xiàn)出當(dāng)下中職英語教學(xué)設(shè)計的五個基本特征。

1.主題性：教學(xué)設(shè)計主題明確，注重基于單元的整體設(shè)計，指向系統(tǒng)思維

在中職英語《課標(biāo)》的課程架構(gòu)中，英語課程是由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個模塊構(gòu)成的，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生日常生活、職業(yè)發(fā)展與繼續(xù)學(xué)習(xí)所涉及的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。［1］3 本次活動中，10 個教學(xué)設(shè)計案例聚焦“學(xué)習(xí)與生活”等7 大類主題（詳見表1），涉及健康生活、科技發(fā)明、“時代楷?！?、大國工匠、求職應(yīng)聘、文明重構(gòu)、志愿服務(wù)、網(wǎng)紅直播等10 個真實的工作和生活主題，在整體重構(gòu)其主題意義后開展教學(xué)設(shè)計。顯然，2020 年頒布的《課標(biāo)》，作為國家課程意志與價值的載體在中職學(xué)校教學(xué)實踐中受到高度重視并得以有效實施。

10 個教學(xué)設(shè)計案例通過創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境，將特定主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來職業(yè)發(fā)展建立關(guān)聯(lián)。教師以學(xué)生需求為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進行教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)活動的設(shè)計，用整體單元教學(xué)設(shè)計解決由課時主義按知識點教學(xué)造成的教學(xué)內(nèi)容碎片化、知識技能訓(xùn)練過度化等問題［2］，助力學(xué)生構(gòu)建和完善新的知識結(jié)構(gòu)，契合學(xué)科核心素養(yǎng)的職場語言交流和思維品質(zhì)提升的需求指向，推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

但也有部分教師對“素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“大概念”“大單元”等概念理解不清，不能厘清學(xué)科核心素養(yǎng)和單元整體設(shè)計的內(nèi)在邏輯。事實上，中職教育作為高中階段教育的有機組成部分，本身兼具基礎(chǔ)性和職業(yè)性，因此在中職英語教學(xué)設(shè)計中，教師既要注重基礎(chǔ)性，又要凸顯職業(yè)性，并努力做到將兩者融會貫通。

2.目的性：教學(xué)目標(biāo)綜合立體，關(guān)注課程思政，指向價值判斷

隨著課程改革的縱深發(fā)展，核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞成為中職英語《課標(biāo)》課程目標(biāo)的核心概念。在本次展示活動的教學(xué)設(shè)計案例中，教學(xué)目標(biāo)的陳述中既有對傳統(tǒng)知識、能力、態(tài)度三維目標(biāo)的綜合提煉，也有對三維目標(biāo)的整合與超越?！昂诵乃仞B(yǎng)”“思政目標(biāo)”“關(guān)鍵能力”等概念在教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的描述中不斷出現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的呈現(xiàn)和描述更為豐富立體。

課程思政是踐行立德樹人根本任務(wù)的具體實踐。在本次展示活動中，教學(xué)設(shè)計案例高度重視課程思政元素的發(fā)掘。10 個教學(xué)設(shè)計案例中，“求職”“志愿服務(wù)”“工匠精神”“時代楷模”模塊聚焦人生規(guī)劃、社會服務(wù)、職業(yè)精神和人生榜樣教育“；健康與健身”“節(jié)日歡歌”“網(wǎng)絡(luò)直播”“走進文明”模塊則凸顯個人選擇、文化認(rèn)同、文明認(rèn)知和跨文化理解；“發(fā)明與創(chuàng)造”“火車簡史”模塊倡導(dǎo)科學(xué)精神、文化自信和批判性思維。教師在整體教學(xué)設(shè)計中遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過對教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容的挖掘，提煉出人與自我、人與社會、人與自然的關(guān)聯(lián)、情感和價值，培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知能力，促進跨文化理解與交流，幫助學(xué)生逐步形成正確的價值觀。

但也有部分教師困于“邏輯思維”，將課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)相雜糅，在目標(biāo)設(shè)置方面缺乏邏輯性，定位寬泛不具體，結(jié)構(gòu)單一，缺乏層次性。某些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計“求大求全”，時常以課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)代替單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，違背了教育實踐從易到難、循序漸進的基本規(guī)律。

3.相關(guān)性：教學(xué)內(nèi)容聚焦主題，融入真實世界教學(xué)資源，指向真實生活

外語教學(xué)內(nèi)容不僅有語言知識技能，還包括文化、思維、策略、情感和態(tài)度等。針對具體教學(xué)對象，在不同教學(xué)階段、不同課堂類型中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。在抽樣的10 個中職英語設(shè)計案例中，6 節(jié)聽力課堂教學(xué)設(shè)計和4 節(jié)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計都補充了相關(guān)教學(xué)資源。

一是基于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，強調(diào)基本的詞匯句型、聽說讀寫能力、學(xué)習(xí)策略與文化知識，如案例 1 Health and Fitness 中關(guān)于“主動健康”的基本詞塊。二是基于教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，增加相關(guān)拓展內(nèi)容，如案例 3 Craftsmanship 中關(guān)于《庖丁解?！愤@一寓言所蘊含的結(jié)構(gòu)化思維模式。三是基于教學(xué)內(nèi)容的趣味性，關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點，選用能激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，如案例 6 I do love these Festivals 中補充了關(guān)于中西方節(jié)日文化差異的名言句型。四是基于教學(xué)內(nèi)容的真實性，聚焦相關(guān)內(nèi)容是否具有真正的交際應(yīng)用價值，如案例8 Volunteer 中志愿活動倡導(dǎo)的社會服務(wù)的表達方式。五是基于教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，教師在教學(xué)設(shè)計中，首先分析“如何用教材教”，接著判斷是否需要補充其他材料，指向“不僅僅教教材”，最后對標(biāo)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇可以達成教學(xué)目標(biāo)的語言材料。

但也有部分教師忽略“生活世界”，缺乏對真 實 世 界（real world）、真 實 語 言（authenticlanguage）和真實材料（authentic materials）的研究、搜集和運用，人為編造一些語料和設(shè)計缺乏真實交際意義的“情境”和“任務(wù)”。

4.主體性：教學(xué)過程設(shè)計多樣，呈現(xiàn)教學(xué)的完整結(jié)構(gòu)，指向?qū)W習(xí)者中心

隨著學(xué)習(xí)者為中心的核心素養(yǎng)理念深入持續(xù)的傳播，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計已成為普遍共識。10個教學(xué)案例主要集中為以下3種類型的教學(xué)方法：PWP（Pre-While-Post），PPP（PresentPractice Production），TBL（Task-Based Learning）。

PWP 教學(xué)方法指英語語言教學(xué)過程可以依據(jù)時間線（time line）劃分為學(xué)習(xí)前（pre-learning）、學(xué) 習(xí) 中（while-learning）和 學(xué) 習(xí) 后（post-learning）三個階段。英語技能教學(xué)中的聽、說、讀、寫均可以分別有“課前、課中、課后”的劃分。在10 個案例設(shè)計中，有一半的教師使用了PWP 教學(xué)法進行過程設(shè)計，集中呈現(xiàn)以下特點：學(xué)習(xí)前，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機，為新語言學(xué)習(xí)作好支架鋪墊；學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)新語言階段，通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成語用能力；學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)習(xí)評價、課堂應(yīng)用和課堂之外的運用活動。樣本占比 60% 的聽說課例中有4 個聽說課例使用了似乎“過時的”PPP 教學(xué)法，集中呈現(xiàn)以下特征：演示階段，讓學(xué)生覺察目標(biāo)語與其自身需求之間的關(guān)系；實踐階段，開展用目標(biāo)語配對、填空和問答等教學(xué)活動；成果展示階段，組織情境模仿、角色扮演和其他交際任務(wù)等課堂活動來完成語言產(chǎn)出，從而讓學(xué)生正確掌握目標(biāo)語言知識。［3］PPP 教學(xué)模式簡潔穩(wěn)定，教學(xué)目標(biāo)明確，強調(diào)語言的準(zhǔn)確性，教和學(xué)的效果直觀清晰，便于教師對教學(xué)過程和課堂節(jié)奏的管理，課堂教學(xué)效果反饋及時快捷。這種模式似乎比較適合學(xué)業(yè)水平偏低和學(xué)習(xí)習(xí)慣偏弱的中職學(xué)生。

但有部分教師產(chǎn)生“路徑依賴”，把大部分課型的教學(xué)方法固化為PWP 或PPP 模式。如在運用PWP 模式過程中，當(dāng)閱讀課出現(xiàn)Pre-reading 后，While-reading 和 Post-reading 的流程必然接踵而至，此時，“因材施教”“教無定法，教必有法”的理念漸行漸遠。而在PPP 教學(xué)模式中，Presentation 和 Practice 階段呈現(xiàn)的內(nèi)容、演練的要求基本上都處于教師的控制中，即便是在Production階段，教師也只是選擇部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行展示。這樣的課堂教學(xué)程序貌似突出了學(xué)生的中心地位，實現(xiàn)了“從教走向?qū)W”，然而其本質(zhì)依然是學(xué)習(xí)者的被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)，是以教為中心的教學(xué)設(shè)計。

5.交際性：教學(xué)活動創(chuàng)意多樣，圍繞單元主題開展設(shè)計，指向職場生活

好的教學(xué)活動設(shè)計鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、探索，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實生活情景和工作場域中和他人對話交流，獲取、處理和使用信息，發(fā)展用英語解決真實問題的能力。在本次展示活動中，大部分參賽教師都能以學(xué)生為中心，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，進行目標(biāo)明確、難易適度、邏輯清晰、層層遞進的英語教學(xué)活動設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終保持積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)設(shè)計中，教師普遍創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的真實工作和職場語境，鼓勵學(xué)生大膽、主動、自由地運用目標(biāo)語言知識和技能，并采用頭腦風(fēng)暴、角色扮演、小組討論、小組競賽、案例分析、講故事等活動形式，讓學(xué)習(xí)者在完成各種交際任務(wù)中發(fā)展語言，在問題的挑戰(zhàn)和解決中培養(yǎng)思維品質(zhì)和評判能力，不斷嘗試用目標(biāo)語言開展和未來工作與生活情景關(guān)聯(lián)的對話交流。

但也有部分教師弱化“學(xué)科立場”，其教學(xué)活動設(shè)計內(nèi)容泛化、過程簡化、方法固化，缺乏對不同層次學(xué)生需求的多樣化設(shè)計。中職英語教學(xué)設(shè)計一定要堅持英語教學(xué)的學(xué)科立場?！巴癸@職業(yè)性”的實質(zhì)是在職業(yè)場景中運用英語而非用英語去教專業(yè)，更不能為了追求活動教學(xué)形式的流暢性（fluency）而故意忽略語言知識技能教學(xué)的準(zhǔn)確性（accuracy）。教學(xué)設(shè)計必須有對主題語篇長難句、重點詞匯和語法現(xiàn)象的設(shè)計、練習(xí)、鞏固和拓展，因為學(xué)科知識才是發(fā)展學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的主要載體。

二、中職英語教學(xué)設(shè)計的實踐路徑

教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源與環(huán)境、教學(xué)評價等方面的系統(tǒng)性決策活動，是對教學(xué)活動的系統(tǒng)性構(gòu)想。［4］知識本位的教學(xué)設(shè)計顯然和中職就業(yè)與升學(xué)并重的轉(zhuǎn)型定位不相匹配。時代的變革要求我們厘清當(dāng)前中職英語教學(xué)設(shè)計的基本特征，細(xì)化并落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的單元整體設(shè)計：超越課時主義

核心素養(yǎng)的實質(zhì)是“培養(yǎng)什么人”的問題，因而英語課堂教學(xué)設(shè)計要回歸“育人”本質(zhì)。傳統(tǒng)意義的單元設(shè)計僅僅是對教材單元、知識單元的設(shè)計，而非基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元設(shè)計。學(xué)科核心素養(yǎng)意味著教學(xué)目標(biāo)的升級，它拋棄了課時主義的碎片化，強調(diào)知識技能之間的關(guān)聯(lián)和綜合、理解和應(yīng)用。因此，“學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學(xué)設(shè)計的變革，教學(xué)設(shè)計要從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元”［5］?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)開展中職英語設(shè)計的基本路徑為：以職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，以單元整體設(shè)計為基本單位，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，錨定特定主題，重構(gòu)學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的生活或職業(yè)情境中體驗一個相對完整的知識創(chuàng)生過程。

2. 學(xué)生中心指向下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者中心

人的全面發(fā)展應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的邏輯起點和終點，核心素養(yǎng)更能體現(xiàn)以生為本的教育思想。抓住了核心素養(yǎng)，也就抓住了教育的根本——使人成其為人。基于素養(yǎng)本位的中職英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須回歸學(xué)生中心，聚焦學(xué)生的學(xué)。中職英語教學(xué)的開端不是簡單備課而是循證分析，是切實開展學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素分析，以學(xué)定教，努力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。中職英語教學(xué)目標(biāo)以‘能用、會用、敢用‘為核心，通過任務(wù)驅(qū)動，助力學(xué)習(xí)者從’學(xué)習(xí)英語‘到’用英語學(xué)習(xí)‘的變化，最終服務(wù)于其職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需求。

3. 真實生活情境下的過程設(shè)計：走進生活職場

教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。［6］開展真實而有意義的英語教學(xué)活動一直是語言教學(xué)的追求。在英語教學(xué)實踐中，教師必須思考：如何連接社會和教育，如何在真實工作和生活場景中培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)嘗試以下三種路徑：一是引入社會的真實資源，二是引入社會的真實挑戰(zhàn)，三是引入社會的真實方案。因此，開展真實英語教學(xué)的過程設(shè)計成為提升英語教學(xué)有效性的關(guān)鍵。它涵括真實生活情境、真實工作崗位、真實社會角色、真實語言材料、真實任務(wù)活動、真實教學(xué)評價等。中職英語教學(xué)設(shè)計要努力創(chuàng)設(shè)仿真或真實的教學(xué)情境，探索英語教學(xué)與專業(yè)實踐相融合的教學(xué)新模式。

4. 學(xué)習(xí)活動觀指引下的活動設(shè)計：變革學(xué)習(xí)行為方式

學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)嘗試運用語言理解與表達意義、發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)目標(biāo)的主要路徑。ICAP理論將學(xué)習(xí)活動分為交互學(xué)習(xí)（Interactivelearning）、建構(gòu)學(xué)習(xí)（Constructive learning）、主動學(xué) 習(xí)（Active learning）和 被 動 學(xué) 習(xí)（Passivelearning）四種類型?；诓煌膶W(xué)習(xí)行為方式和引起的學(xué)習(xí)成果關(guān)系，ICAP 的學(xué)習(xí)成果假設(shè)為： Igt;Cgt;Agt;P 。該假設(shè)強調(diào)當(dāng)學(xué)習(xí)者通過更高層次的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)成果往往優(yōu)于較低層次的學(xué)習(xí)方式，即交互gt;建構(gòu)gt;主動gt;被動（ ΔIgt;Cgt;Agt;P ）。［7］依據(jù)ICAP 理論模型，教師可以精準(zhǔn)有效地對中職英語教學(xué)設(shè)計活動效果從學(xué)習(xí)方式維度予以判斷，并精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，精準(zhǔn)地選擇、調(diào)整、重構(gòu)適合的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動經(jīng)歷、感受知識和技能形成的過程。

5. 數(shù)字素養(yǎng)導(dǎo)向下的資源設(shè)計：擁抱數(shù)字時代

依據(jù)克拉申的語言輸入理論，英語學(xué)習(xí)活動必須有足夠的語言材料的輸入，這樣才可能產(chǎn)生有質(zhì)量的輸出。基于主題意義的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)增強語用意識，積極創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供必需的輸入性學(xué)習(xí)語料，組織有意義的語言學(xué)習(xí)活動，進而為學(xué)生開展基于主題意義的真實語言學(xué)習(xí)、提升文化意識和跨文化理解提供可靠路徑。教師應(yīng)主動適應(yīng)數(shù)字時代背景下英語教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，將數(shù)字技術(shù)與英語課程深度融合，善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的信息化程度。學(xué)習(xí)資源是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的“養(yǎng)料”，是開展教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的“食糧”。［8］當(dāng)然，教師也要審慎地選擇資源和工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實意義的生活和職業(yè)情境。教學(xué)設(shè)計更要從單一的課程資源設(shè)計走向基于混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)建構(gòu)。

6. 逆向設(shè)計模式支持下的反思設(shè)計：教—學(xué)—評一體化

教學(xué)反思就是一種反思性思維，它不是基于經(jīng)驗的想象思考，其目的是證實結(jié)論，而且是具有確鑿事實和充分理由的結(jié)論。在此過程中，教師借助行動研究，不斷質(zhì)疑、探究自身與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動等方面的問題，對已有教學(xué)行為及教學(xué)經(jīng)驗進行反思評價，努力提升教學(xué)實踐的合理性和實效性。逆向設(shè)計教學(xué)模式，具有明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果、確定達標(biāo)證據(jù)、反向設(shè)計教學(xué)活動的實踐邏輯，以終為始，從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)去逆推學(xué)生學(xué)的過程和教師教的過程。［9］逆向設(shè)計教學(xué)可以幫助師生及時發(fā)現(xiàn)并解釋學(xué)習(xí)者的 KWL（What I know—What I want toknow—What I have learned）狀態(tài)，即學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道什么、期待知道什么、最終學(xué)會什么。在逆向教學(xué)設(shè)計視角下，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂評價有機融合，教—學(xué)—評一體化引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計追求教學(xué)目標(biāo)的最大化，并且以評價實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

三、結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)指向下的中職英語教學(xué)設(shè)計不是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的簡單補充和完善，而是自主構(gòu)建了基于學(xué)科核心素養(yǎng)維度的教學(xué)設(shè)計框架。它堅持終身學(xué)習(xí)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中孤立的教材思維和課時主義，筑基系統(tǒng)思維，倡導(dǎo)課程思政，踐行學(xué)生中心觀，關(guān)注職業(yè)情境，走向生活世界，主張國際理解教育，從而促進中職英語教學(xué)從理念到實踐的雙重超越。本文主要討論的是如何通過教學(xué)設(shè)計技術(shù)的變革來提升中職英語的教學(xué)質(zhì)量，而對中職英語教學(xué)在時代轉(zhuǎn)型中如何兼顧就業(yè)和升學(xué)雙重定位開展有效教學(xué)這一命題未能進行充分的討論，需要廣大教師進一步思考和持續(xù)探索。

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