基于生態系統理論的青少年創新素養培養策略研究

摘要：基于生態系統理論與創新素養培養的關系，結合創新定義中的“4P”觀點和創新表現的“4C”理論，提出青少年創新素養培養策略，涵蓋認知、情感和社會三個維度。探討如何在不同層次的環境系統中培養學生的創新素養。從生態系統視角可以更全面地理解青少年創新素養培養，將創新素養視為一個復雜的生態系統，強調環境因素的多維度影響和創新能力不同維度之間的交互作用。生態系統視角下的青少年創新素養培養策略可以為教育實踐提供新的思路和方法，有助于培養具有創新思維、合作精神和社會責任感的青少年。

關鍵詞：生態系統理論；創新素養；“4P”觀點；“4C”理論 文章編號：1671-489X（2025）11-0001-05 DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.001

0 引言

青少年是國家的未來和民族的希望，他們將承擔引領社會發展的重要責任。青少年僅僅擁有傳統學科知識和基礎技能已不足以應對未來的挑戰。創新已經成為世界主要國家發展戰略的重心，一些國際組織和國家明確將創新作為個人成功應對未來社會挑戰的關鍵素養，是為社會創造價值和推動社會發展的核心能力[，聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織、歐盟等國際組織和美國、日本、新加坡等國家都對創新素養予以重點關注。

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出：“明確學生發展核心素養要求”“創新人才培養方式”。2019年6月印發的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出“著力培養認知能力，促進思維發展，激發創新意識”的要求[2]。黨的二十大報告指出：“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢?！边@表明我國對創新的重視程度達到了新的高度。

傳統的教育體系往往偏向傳授知識和基礎技能，缺乏針對創新能力的培養。教學模式過于注重考試成績，限制了學生自主思考和創新能力的發展。

因此，需要在教育中引入創新教育，培養學生的創新思維、創造性解決問題的能力和社會責任意識，使他們能夠在復雜多變的環境中應對各種挑戰。

在此背景下，生態系統理論為我們提供了一個有力的解釋框架。本文從生態系統視角出發，結合創新定義中的“4P”觀點、創新表現的“4C”理論，提出青少年創新素養培養策略，從認知、情感和社會維度出發，探討如何在不同層次的環境系統中培養學生的創新素養。

1生態系統理論為創新素養培養提供理論支持

談及教育中的創新素養培養時，生態系統理論為我們提供了一種豐富且多維度的解釋框架。生態系統理論強調個體與環境之間的相互作用，將個體發展置于多個層次的環境系統中，強調環境對個體發展的影響和個體對環境的影響。在生態系統理論的引導下，我們可以更好地理解創新素養的培養過程，和不同環境層次的多層次影響。

生態系統理論是生物學中的一個概念，用來解釋不同生物在特定環境中的相互作用和適應。這一理論被引申到教育領域后，不僅強調了環境對個體的影響，還強調了個體如何通過互動與環境相互適應和共同發展。在教育中，生態系統理論成為一個有力的框架，可以幫助我們更好地理解學習和發展的過程。

首先，它強調個體與環境之間的相互影響。教育環境不僅是知識和技能的傳遞場所，還是情感、價值觀和社會互動的交匯點。生態系統理論讓我們認識到，教育環境的設計和創造對于培養學生的創新素養至關重要，因為環境可以塑造個體的認知態度、情感情緒，甚至可以塑造個體的價值觀和行為模式。

其次，生態系統理論強調多層次的環境系統。在教育中，學生所處的環境不僅是課堂，還包括家庭、社區、社會文化等多個層次的環境系統。這些不同層次的環境系統相互作用，影響著學生的發展軌跡。在創新素養的培養中，需要關注學生在不同環境層次下的學習和互動，構建一個有利于創新思維和行為的環境。

在生態系統理論的引導下，本研究將創新素養的培養分為多個層次。1）個體層次。個體的認知能力、創造性思維和情感態度是創新素養的核心，這些特質受到個體所處環境的影響。2）社交層次。社交互動和合作在創新過程中扮演著重要角色，社會環境的支持和激勵對于學生的創新能力發展至關重要。3）文化和社會層次。不同文化和社會背景對創新價值觀和行為方式的塑造也具有重要影響。

從個體層次來看，創新素養的培養需要考慮個體在不同環境中的學習和成長。個體的創新能力不僅僅是天賦，還受到環境的培養和激勵。因此，在教育過程中，教師需要提供豐富的學習機會和挑戰，激發學生的好奇心和探究欲望。

從社交層次來看，創新常常是集體智慧的結晶，需要合作和共享。教育環境應該鼓勵學生團隊合作，培養他們的創新能力。社會支持和認同感可以增強學生的創新信心，鼓勵他們克服困難和挑戰。

從文化和社會層次來看，在創新素養的培養中，應該注重對文化敏感性的培養。不同文化和社會背景對創新思維方式的影響巨大。教育應該培養學生的跨文化意識，使他們能夠在不同文化背景下靈活應對挑戰，開展具有全球視野的創新活動。

綜上所述，生態系統視角為創新素養的培養提供了豐富的理論支持。通過將創新素養置于多層次的環境系統中進行解釋，教師能夠更好地把握創新素養的全面性和多維度性，為創新素養的培養提供更加深入的指導。

2 生態系統理論視域下創新定義中的“4P”觀點和創新表現的“4C”理論

2.1 創新定義中的“4P”觀點

回答何為創新素養并非易事，但人們普遍接受的創造性定義至少包含四個方面：即創造性過程（Process）、創造性產品（Product）、創造性個人（Person）和創造性環境（Place），即創新的“4P”觀點[3]?！癙rocess”強調從思維或認知過程的角度看待創造性，重視創造性思維。“Person”強調從人格特質的角度看待創造性，重視創造性人格。創造性人格也稱創造性傾向，是指一個人對創造活動所具有的積極的心理傾向，它是創造性的重要組成部分。在威廉姆斯創造性人格量表中，創造性人格的評定主要包括冒險性、好奇心、想象力與挑戰性四個方面。創造性思維和創造性人格與個體有關。此外，林崇德教授提出的“創造性人才 °leddash 創造性思維+創造性人格”的觀點論證了創造性包含思維和人格兩個方面的內容[4]。因此，本研究認同創新素養的核心內涵至少包括創造性人格與創造性思維。

2.1.1 生態系統理論與創新定義中的“4P”觀點的關系

創造性過程強調個體的創造性思維和思考過程，而生態系統理論則強調環境對個體的影響。這兩者的關系在于，個體的創造性過程并非孤立存在，而是在各種環境條件的影響下逐步發展和豐富。從生態系統視角看，創新過程受到多層次環境的影響，從家庭、學校到社會文化，每一個環境都會對個體的創新思維和行為方式產生影響。

創造性個人強調個體的人格特質和心理素質，而生態系統理論強調環境對個體發展的影響。這兩者的關系在于，個體的人格特質在一定程度上受到環境的塑造，環境中的激勵、價值觀和社會互動都會影響個體的創新傾向。從生態系統視角看，創新素養的培養應該關注個體的情感、人格特質和社會互動，將創新能力與人格特質相結合，培養具有積極創新心態的個體。

創造性產品強調創新的成果和輸出，而生態系統理論關注環境對個體發展的影響。這兩者的關系在于，創新成果往往受到所處環境的影響，環境的需求和壓力可能激發個體的創造性。從生態系統視角看，創新的產品往往是與環境需求相契合的，而培養創新素養需要將學生的創意與環境需求相結合，培養其解決實際問題的能力。

創造性環境強調創新發生的背景和環境，而生態系統理論強調環境與個體的相互作用。這兩者的關系在于，創新環境能夠促進個體的創新活動，而個體的創新行為也能夠改變和豐富創新環境。從生態系統視角看，創新環境的構建不僅是為了激發個體創新能力，還要考慮個體如何通過創新行為影響和改變環境。

2.1.2基于“4P”的創新素養培養策略

基于創新定義中的“4P”觀點，本研究提出一系列創新素養培養策略，以幫助青少年全面發展創新能力。

1）創造性過程。培養學生的創新思維和解決問題的能力，需要提供多樣化的學習機會和挑戰，鼓勵學生從不同的角度思考問題，跳出常規思維模式，開展多元化思考。教師可以設計啟發性問題，引導學生進行探究性學習，培養他們的探索精神和好奇心。

2）創造性產品。創新不僅是思維活動，還要體現在實際的成果和產出上。教育環境應該鼓勵學生將創意付諸實踐，將他們的想法轉化為創新產品。學生可以參與項目制學習、創新比賽等活動，通過實際操作培養創新能力。

3）創造性個人。培養創新個體需要關注他們的人格特質和情感態度。教育應該注重培養學生的自信心、逆境應對能力和合作精神，鼓勵學生敢于表達自己的想法，不怕失敗，勇于面對挑戰。

4）創造性環境。為了培養創新能力，教育環境需要提供鼓勵創新的氛圍和資源。學校可以創設多元化的學習空間，提供創新工具和資源，鼓勵學生參與創新活動和項目。同時，鼓勵學校與社會、企業等合作，為學生提供解決實際問題的機會，將創新與實際需求相結合。

2.2 創新表現的“4C”理論

“4C”理論，即大C（Big-c）、職業C（Pro-c）、小C（Little-c）和微C（Mini-c），為創新表現提供了多層次的分類，并與生態系統理論緊密關聯。這一理論強調創新是多層次、多樣性的，而生態系統視角則為不同層次的創新表現提供了合理解釋。

2.2.1 生態系統理論與創新表現的“4C”理論的關系

大C指的是卓越的創新表現，與生態系統理論中的“環境一個體”關系相呼應。大C創新往往在特定領域內被廣泛認可，而生態系統視角強調環境對個體的影響，即特定領域內的環境激勵和支持可以促進個體達到大C水平的創新表現。

職業C指的是職業領域內的創新，與生態系統理論中的“環境一個體”相互作用關系相契合。職業C需要個體具備領域知識和技能，同時環境對職業C的影響也十分重要。生態系統視角提醒我們，職業C的培養不僅需要培養個體的專業知識和能力，還要關注環境對職業C的需求和支持。

小C指的是日常生活中的創新表現，與生態系統理論中的多層次環境系統相匹配。小C創新可能涉及個體生活的方方面面，而生態系統視角強調多層次環境對個體發展的影響，即從家庭到社會文化的多個環境系統都會影響小C創新。

微C指的是學習過程中的創新，與生態系統理論中的嵌套結構相互吻合。微C強調個體對新事物的獨特見解和解釋，而生態系統理論強調個體處在多層次環境系統的嵌套中，每個系統都與其他系統相互作用，影響個體的發展。

2.2.2基于“4C”的創新素養培養策略

1）大C。培養學生在特定領域內的卓越創新能力，需要提供專業知識和深度思考的機會。學?？梢栽O置專業領域的課程、競賽和項目，引導學生深入學習和研究，培養他們的專業素養和創新思維。

2）職業C。培養學生在職業領域內的創新能力，需要將學科知識與解決實際問題相結合。學?？梢耘c行業合作，提供實際項目和案例，讓學生在實踐中培養職業創新能力。

3）小C。培養學生在日常生活中的創新能力，需要鼓勵他們發現問題并進行創新解決研究。學校可以鼓勵學生提出創新點子，組織創意比賽和創新活動，培養他們的創新意識和實踐能力。

4）微C。培養學生在學習過程中的創新能力，需要注重個體的獨特思考和見解。教師可以設計啟發性問題，鼓勵學生進行個性化的學習和探究，培養他們的獨立思考能力和創新能力。

3生態系統理論視域下青少年創新素養培養策略

在生態系統理論的指導下，本研究從認知、情感和社會維度出發，設計一個多維度、全面發展的青少年創新素養培養路徑。研究重點關注不同環境層次和創新維度的交互影響，以構建一個豐富多樣的教育環境，激發青少年的創新潛能。

3.1認知維度：培養創造性思維和提升知識深度

在認知維度中，需要培養青少年的創造性思維和提升知識深度。為此，可以采取以下策略。

1）創造性思維培養。引導學生從不同角度思考問題，開展多元化思維訓練，如逆向思維、聯想思維和拓展思維。同時，鼓勵他們挑戰傳統觀念，提倡勇于嘗試、從錯誤中學習的創新態度。

2）跨學科知識融合。培養學生跨學科整合知識的能力，鼓勵他們將不同領域的知識融合應用，從而創造出獨特的解決方案。設立跨學科項目和課程，讓學生在解決實際問題過程中體驗知識的跨界應用[5]。

3.2情感維度：培養創新情感和積極價值觀

在情感維度中，要培養青少年的創新情感和積極價值觀。以下策略可以幫助實現這一目標。

1）鼓勵創新。培養學生勇于嘗試、勇于面對失敗的創新意識，鼓勵他們參與挑戰性項目和實踐活動，建立積極的創新心態。

2）價值觀塑造。引導學生樹立積極價值觀，

讓他們理解創新不僅是個人的追求，還需要關注社會需求。通過討論和案例分析，引導他們思考創新與社會責任之間的關系。

3.3社會維度：構建多維度創新教育環境

在社會維度中，要構建一個多維度的創新教育環境，以激發青少年的創新潛能。

1）設計多層次的創新項目。設計不同層次的創新項目，包括微創新、小創新、職業創新和大創新。通過逐步引導，讓學生在不同層次中體驗創新過程，培養他們逐步發展的創新能力。

2）跨環境合作。促進學校、社區和企業等多環境間的合作，為學生提供豐富的創新資源和實踐機會。跨環境合作可以提升學生的社會感知和應用能力，培養其在不同環境中的創新適應性。

3）建立導師制度。引入導師制度，將專業人士、教師和學生連接起來，為學生提供個性化的創新指導和反饋。導師不僅可以傳授知識，還可以培養學生的創新思維、團隊合作精神和社會責任感。

3.4環境交互影響：構建多維度教育生態系統

在生態系統視角下，學校、家庭、社區和社會文化等環境相互作用，共同影響著青少年的創新素養發展。因此，本研究提出構建一個多維度的教育生態系統，為青少年提供多元化的學習和創新機會。在這個教育生態系統中，學?？梢耘c家庭合作，共同培養學生的創新素養。社區和企業可以為學生提供實踐平臺和資源支持，幫助他們將創新思維應用于解決實際問題。文化和社會價值觀也影響著學生的創新觀念和行為方式。構建這樣一個多維度的教育生態系統，可以最大限度地激發青少年的創新潛能，促進其全面發展。

3.5實施策略與評估方法

生態系統視角下青少年創新素養培養的實施策略，包括教材設計、課程開發和活動組織，同時設計多層次的評估方法，以監測學生在不同環境層次和創新維度中的發展情況。

3.5.1 實施策略

1）教材設計與課程開發。在教材設計方面，結合創新理論和生態系統理論，開發具有挑戰性和創新性的教材內容。教材應涵蓋多學科知識，促進學生跨學科思維的培養[6]。課程開發著重引導學生參與解決實際問題的過程，通過案例研究、團隊合作和項目實踐，培養學生的創新能力和合作精神。

2）活動組織與環境協調。為了促進多層次環境間的協同作用，組織各種創新活動，包括創意競賽、創新設計展示和社會實踐等。學校、社區和企業等共同參與活動的組織，為學生提供豐富的資源和實踐機會。通過這些活動，學生可以將創新思維應用于實際情境，體驗創新的樂趣和挑戰。

3.5.2 評估方法

1）多層次評估體系。為了全面了解學生在不同環境層次和創新維度中的發展情況，本研究設計了多層次的評估體系，包括以下幾個層次的評估。

① 微層次評估：通過課堂小組討論、作業、日常反思等方式，了解學生在課程學習中的創新思維和合作能力。微層次評估關注學生的基礎創新素養的發展。

② 小層次評估：在創新項目中，通過團隊合作和項目成果展示，評估學生在解決實際問題時的創新能力和實踐能力。小層次評估關注學生在實際情境中的創新表現。

③ 職業層次評估：通過實習、職場模擬和專業項目等方式，評估學生在特定領域中的創新能力和專業素養。職業層次評估關注學生在專業領域中的創新發展。

④ 大層次評估：通過參與創新競賽、科研項目和社會實踐等方式，評估學生在更廣泛社會環境中的創新影響和社會責任。大層次評估關注學生在社會層面的創新貢獻。

2）綜合評估與反饋。綜合各層次的評估結果，為每位學生建立個體化的創新素養發展檔案，包括學生的創新成就、成長歷程和發展目標。同時，定期舉辦創新素養展示和交流活動，讓學生分享自己的創新經驗和成果，從而促進學生互相學習和激勵。

通過實施上述策略，可以監測學生在不同環境層次和創新維度中的發展情況，幫助他們培養創新素養。同時，通過創新活動和交流平臺，激發學生的創新熱情和自信心，讓他們在多樣化的教育生態中成長為具有創新思維和社會責任感的青年人才。

4結束語

本文以生態系統理論為基礎，從創新定義中的“4P”觀點、創新表現的“4C”理論出發，提出青少年創新素養培養策略。研究通過多層次環境的協同作用，從認知、情感和社會維度培養青少年的創新能力和素養。本研究的創新之處在于，將創新素養視為一個生態系統，強調環境的多維度影響和創新維度的交互作用，通過教材設計、課程開發、活動組織和多層次評估，促進學生在不同層次和維度中全面發展，從而培養出具有創新思維、合作精神和社會責任感的青少年。本研究對未來教育實踐具有重要啟示。首先，生態系統視角可以幫助我們更全面地理解和培養學生的創新素養，關注環境的多重影響和交互作用。其次，應用多層次的評估方法可以更準確地監測學生的創新發展情況，為個性化教育提供支持。最重要的是，創新素養不僅關乎個體發展，更關乎社會進步，培養具有社會責任感的創新人才是教育的使命和目標。

5 參考文獻

[1]黃四林，張葉，莫雷，等．核心素養框架下創新素養的關鍵指標[J].北京師范大學學報（社會科學版），2021（2）：27-36.

[2]楊秀芹，汪宇，徐葉瑩．學生創新素養培育的多元主體協同研究：基于交疊影響域理論［J]．當代教育科學，2022（3）：3-10.

[3]師保國，劉霞，余發碧．核心素養視域下的創新素養內涵及其落實[J].課程·教材·教法，2017，37（2）：55-60.

[4]林崇德．創造性人才·創造性教育·創造性學習［J].中國教育學刊，2000（1）：5-8.

[5]師保國，高云峰，馬玉赫.STEAM教育對學生創新素養的影響及其實施策略[J].中國電化教育，2017（4）：75-79.

[6］師保國．核心素養的“教”與“評”：以創新素養為例[J].人民教育，2017（增刊1）：47-50.