借景抒情類(lèi)課文中修辭手法賞讀要點(diǎn)

★借景抒情類(lèi)文章中，作者常把內(nèi)心情感藏在景色描寫(xiě)里，讓我們?cè)谛蕾p美麗風(fēng)景的同時(shí)，也能感受他們的喜怒哀樂(lè)。而優(yōu)秀的借景抒情類(lèi)文章，往往離不開(kāi)修辭手法的運(yùn)用，這些手法能把景色描寫(xiě)得栩栩如生，讓情感表達(dá)得更為深刻。因此，本文以小學(xué)課文為例，與同學(xué)們一起探討借景抒情類(lèi)文章中修辭手法的賞讀要點(diǎn)。

一、比喻手法：生動(dòng)形象，傳遞細(xì)膩情感

在借景抒情類(lèi)文章里，比喻是常見(jiàn)且有效的修辭手法，能把抽象情感和復(fù)雜景色變得具體形象。比如《桂林山水》的作者描寫(xiě)漓江的水：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”這里把漓江的水比作無(wú)瑕的翡翠，讓讀者直觀感受漓江的水綠得純凈、美麗，其中也藏著作者對(duì)漓江深深的喜愛(ài)之情。再如《草原》中的句子：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。”把草原比作無(wú)邊的綠毯、羊群比作白色的大花，草原廣闊碧綠的樣子便躍然眼前，從中能感受到作者對(duì)草原景色的贊美，他認(rèn)為草原美得像一幅漂亮的畫(huà)。

賞讀比喻時(shí)，我們要仔細(xì)尋找本體和喻體，即作者把什么比作什么。在上述兩個(gè)例子中，本體是漓江的水，喻體是翡翠；本體是草原，喻體是綠毯；本體是羊群，喻體是大花。然后我們要思考它們的相似之處，漓江的水和翡翠都是綠色的，且光滑漂亮；草原和綠毯都是一大片，顏色相似；羊群和大花都在綠色背景上特別顯眼。最后我們要體會(huì)作者用比喻想表達(dá)的情感，是喜歡、贊美還是別的心情。平時(shí)讀文章時(shí)，我們看到比喻句可圈出來(lái)，按此方法分析，慢慢就能更懂比喻的妙處。

二、擬人手法：賦予景物生命，增強(qiáng)情感共鳴

擬人手法充滿趣味，能賦予原本沒(méi)有生命的景物以人的情感、動(dòng)作和語(yǔ)言，讓它們仿佛變成有血有肉的“小生命”。在《秋天的雨》里，作者寫(xiě)道：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了。”秋天的雨本身不可能吹喇叭和說(shuō)話，但作者用擬人手法，讓秋天的雨變得像活潑的孩子，以吹喇叭的方式歡快地通知大家冬天的到來(lái)，從中能感受到作者對(duì)秋天的獨(dú)特觀察和細(xì)膩情感。這樣寫(xiě)讓秋天的雨變得生動(dòng)，整個(gè)秋天也有了生命力，讀者能感受到作者對(duì)秋天充滿期待，覺(jué)得秋天有趣。還有《花的學(xué)校》中寫(xiě)道：“于是，一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草上跳舞、狂歡。”花本來(lái)不會(huì)跑、跳舞和狂歡，但在作者筆下，它們像一群調(diào)皮的孩子，活潑可愛(ài)，從中能感受到作者對(duì)大自然的喜愛(ài)，他把大自然里的花當(dāng)成小伙伴，覺(jué)得它們的世界有趣。

賞讀擬人句時(shí)，我們要注意觀察作者賦予景物哪些人的特征，是動(dòng)作、語(yǔ)言還是表情、情感。我們要思考這些擬人化描寫(xiě)讓景物產(chǎn)生的變化，是否讓它們變得更親切、生動(dòng)，仿佛在眼前歡快活動(dòng)。同時(shí)，我們要體會(huì)作者通過(guò)擬人手法想表達(dá)的情感，是對(duì)大自然的贊美還是對(duì)生活的熱愛(ài)。平時(shí)閱讀時(shí)，我們要多留意擬人句，感受作者如何用擬人讓景物“活”起來(lái)，學(xué)習(xí)把情感融入景物描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。我們可以試著把自己當(dāng)成作者，思考為何要這樣賦予景物人的特點(diǎn)，以更好地理解擬人句的妙處。

三、排比手法：強(qiáng)化情感表達(dá)，渲染氛圍

排比句讀起來(lái)有節(jié)奏感、朗朗上口，能讓作者情感表達(dá)更強(qiáng)烈，把景色特點(diǎn)表現(xiàn)得更突出。在《桂林山水》里，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”這里用結(jié)構(gòu)相似的句子，從“靜”“清”“綠”三個(gè)方面描繪漓江的水，強(qiáng)烈地突出了漓江水的獨(dú)特魅力，讓讀者能深切感受到作者對(duì)漓江的贊美與熱愛(ài)之情，仿佛身臨其境欣賞這如詩(shī)如畫(huà)的江水。還有朱自清的《匆匆》里，“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是…我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這里用結(jié)構(gòu)相同的句子闡明燕子、楊柳、桃花都有周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。接著，作者對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返發(fā)出感慨，通過(guò)前后對(duì)比，突出對(duì)時(shí)間流逝的惋惜之情，語(yǔ)言極富節(jié)奏感和韻律感，發(fā)人深思。賞讀排比句時(shí)，我們要先數(shù)有幾個(gè)相似結(jié)構(gòu)，看它們?nèi)绾螌訉舆f進(jìn)，把景物特點(diǎn)和作者情感逐步強(qiáng)化。我們要思考作者通過(guò)排比想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，是景物的不同方面還是情感的深度和廣度。同時(shí)，我們要感受排比句帶來(lái)的強(qiáng)烈節(jié)奏感和氣勢(shì)，想象自己置身于文章描繪的場(chǎng)景中，體會(huì)身臨其境的感覺(jué)。閱讀中遇到排比句可大聲朗讀，感受其韻律美，更好地理解作者的情感表達(dá)。我們也可以試著模仿排比結(jié)構(gòu)自己寫(xiě)一寫(xiě)，以更深入體會(huì)排比的妙處。

四、夸張手法：突出景物特征，抒發(fā)強(qiáng)烈情感

夸張與其他修辭手法不同，它有力量，能把景物特點(diǎn)放大，讓讀者對(duì)這些特點(diǎn)有更強(qiáng)烈的感受，同時(shí)抒發(fā)作者濃烈的情感。比如在《望廬山瀑布》這首詩(shī)里，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，瀑布當(dāng)然沒(méi)有三千尺那么長(zhǎng)，李白用夸張手法突出瀑布又高又長(zhǎng)、氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)，讀者讀這句詩(shī)時(shí)能感受瀑布的壯觀景象，也能體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的驚嘆和贊美之情，他覺(jué)得瀑布太震撼，所以用夸張說(shuō)法形容。在一些文章里，描寫(xiě)夏天特別熱時(shí)會(huì)說(shuō)“天氣熱得像蒸籠一樣，人都快被蒸熟了”，把天氣熱夸張成蒸籠，突出熱的程度，讓讀者更真切感受炎熱，從中能體會(huì)作者對(duì)炎熱天氣的感受，他可能覺(jué)得特別難受，所以用夸張表達(dá)。

賞讀夸張句時(shí)，要找出作者夸張的部分，思考為何要這樣夸張，是為突出景物某個(gè)特點(diǎn)還是表達(dá)某種強(qiáng)烈情感。同時(shí)，感受夸張帶來(lái)的強(qiáng)烈視覺(jué)和情感沖擊，體會(huì)夸張營(yíng)造的獨(dú)特氛圍。閱讀中遇到夸張句可停下來(lái)想一想，作者如何通過(guò)夸張讓景物變得更生動(dòng)有趣，以幫助更好地理解文章內(nèi)涵和作者的寫(xiě)作意圖。

五、多種修辭手法結(jié)合：展現(xiàn)獨(dú)特意境

上文單說(shuō)四種修辭手法，但很多時(shí)候作者不會(huì)只用一種，而是把幾種修辭手法結(jié)合使用，這樣能讓文章更精彩，表達(dá)的情感也更豐富。在《索溪峪的“野”》中，“索溪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。它尤其愛(ài)跟山路哥哥鬧著玩：一會(huì)兒手牽手，并肩而行；一會(huì)兒橫鏟一腳，將山路攔腰截?cái)唷薄＿@里作者先用比喻手法，把索溪比作野孩子，又用擬人手法，讓索溪像孩子一樣會(huì)奔跑、會(huì)撅屁股、會(huì)鬧，還把索溪和山路當(dāng)成兩個(gè)小伙伴來(lái)寫(xiě)。通過(guò)這些修辭手法的結(jié)合，作者把索溪峪充滿野性、自由自在的特點(diǎn)表現(xiàn)得特別生動(dòng)，也讓讀者感受到作者對(duì)索溪峪的喜愛(ài)和贊美，覺(jué)得這里的景色與眾不同。

賞讀多種修辭手法結(jié)合的句子或段落時(shí)，要逐一找出用了哪些修辭手法，然后看它們?nèi)绾闻浜稀Ｈ缭谶@個(gè)例子里，比喻讓讀者知道索溪像什么，擬人讓索溪有了人的動(dòng)作和性格，它們共同把索溪的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。這樣，我們最后能體會(huì)到這些修辭手法共同營(yíng)造出的獨(dú)特意境和情感，好像我們真的走進(jìn)了文章里的世界。以后讀到這樣的內(nèi)容，同學(xué)們要仔細(xì)分析，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。