以工具為媒，培養小班幼兒創造力的美術教學探析

兒童是天然的“藝術家”，對一切未知充滿了好奇，喜歡創造與想象。日常的材料與工具吸引著小班幼兒的注意力，他們自主模仿著大人的操作方式去擺弄使用，探索著未知的玩法。為了更好地培養幼兒的審美意識、創造力和表現力，教師應不斷更新自身教育理念，探尋更加有效的教學方法，重視幼兒在美術活動中的自主學習和思考，鼓勵幼兒通過多種途徑獲取知識和信息，培養幼幾的創新思維和在美術活動中解決問題的能力。

基于此，本文以幼兒感興趣的“工具”為切入點，探究如何在小班美術教育中有效引導幼兒深入探究“工具”在美術創作表現中的個性化運用，以滿足不同能力幼幾的興趣和需求，提升幼兒的創作興趣和創作能力。

一、相遇工具：在觀察中激發幼兒對工具的興趣

工具是幼兒日常生活中既熟悉又陌生的物品。各式各樣的工具雖存在于幼兒的生活中，但幼兒真正了解并知道該如何使用的工具卻很少。因此，教師們可以帶領幼幾收集各種材質的夾子、勺子、叉子等日常生活中常見的工具，引導其在收集的過程中認識、觀察工具的造型、材質等特點，激發其大膽聯想。有的幼兒說叉子像小鳥的腳，有的幼兒說鐵絲球像鳥窩，還有的幼兒說長尾夾像媽媽的手提包等。幼幾在近距離接觸這些工具、擺擺玩玩的過程中，與工具展開了奇妙的“相遇”，發散思維，激發自身的表達欲望，迫不及待地想要動手將這些工具變成自己所聯想的物體。

二、相知工具：引導幼兒有目的地選擇工具

了解各類工具的特點和使用方法是幼兒借形想象、展開創作的前提和關鍵。教師可以根據活動主題和自標，為幼兒介紹各類創意工具的特點和使用方法，幫助幼兒有目的地選擇適合的材料，嘗試更多樣化的創作方法和表現形式，創造出更具個性和創意的作品。

勺子與叉子是幼兒生活中經常使用的工具，教師為幼幾投放了造型豐富、尺寸各異的勺子和叉子，引導幼兒思考、觀察，在了解其使用功能的基礎上展開想象，并根據創作需求挑選適合的勺子和叉子。針對不同幼幾的創作特點，教師還要開展“一對一”傾聽活動，鼓勵幼兒通過創作的方式進行自主表達。有的幼兒利用叉子表現小男孩在夢中踢球，有的幼兒利用勺子表現穿厚衣服曬太陽的小女孩，還有的幼兒通過聯想、添畫方式將勺子改造成了大錘子……了解孩子們的想法，讓幼兒得到肯定，在自由的創作氛圍中，有目的地挑選適合的工具進行延伸創造，展開奇思妙想。

三、相識工具：鼓勵幼兒借形想象展開創作

在幼兒初步了解工具，并根據創作需求選擇工具后，教師便可以引導其利用工具借形想象，展開創作。

在家里和班級環境中隨處可見木夾子、長尾夾等功能不同、形態多樣的夾子。幼兒看到自己熟悉的夾子，創作興趣高漲，教師便借此引導幼幾進行借形想象。有的幼兒說夾子像螃蟹張合的大鉗子，有的幼兒說夾子像鱷魚，還有的幼兒說長尾夾像媽媽的拎包基于此，教師引導幼兒根據自己的創作需求，前往美工區有選擇性地挑選適合的材料進行創作。除了各類夾子外，幼幾們還挑選了色彩各異幾何形紙片、落葉、超輕黏土等綜合材料，他們為木夾子涂上顏色，在開合處粘貼三角形紙片，夾子便成了孔雀魚；他們還用超輕黏土做大大的眼睛，將楓葉做尾巴，變出一條條靈動的小金魚等。幼兒們樂享創作，在探索工具多種玩法的過程中，他們的想象力和創造力也得到了充分發展。

四、相談工具：引導幼兒分享交流創作經驗

幼兒的創作想法和創作能力各不相同，通過回顧創作中的思考過程和表現技法，幼兒能夠更深入地感受和理解創作。因此，教師可以充分借助當下的創作活動，設置自評、互評和組評等環節，激發幼兒的表達興趣，引導其與同伴分享、交流自己的作品，在“相談”中積累創作經驗、豐富審美體驗。

自評是引導幼兒反思自己創作過程的重要步驟。教師可以通過提問的方式，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受。比如，在主題活動“夾子小魚”結束后，教師提問：“今天你們選了哪種夾子和哪些材料，做成了一條什么樣的魚呢？”幼兒說：“我選了長尾夾，長尾夾的金屬部分像翻車魚的魚鰭。接著，我又用半圓形的紙片做翻車魚的魚尾。最后，我再給他貼上了眼晴，一只活潑可愛的小翻車魚就完成了！”教師通過問題互動引導幼兒回憶自己如何選擇工具和材料，又如何借形想象，展開創作的。

在自評過程中，幼兒不僅加深了對創作意圖的理解，還鍛煉了自身的語言表達能力。

互評是促進幼幾相互學習和交流的有效途徑。教師可以讓幼兒兩兩結伴，欣賞對方的作品，并鼓勵他們說出對方的作品好在哪里，以及自己的建議。比如，在“刷子娃娃”的主題活動中，教師引導幼兒思考：“同伴創作的‘刷子娃娃有什么特點？你有沒有什么建議可以讓他的作品更豐富呢？”幼兒回答：“我覺得他創作的‘刷子娃娃’很好看，有長長的睫毛，是個女孩子，如果給她做個蝴蝶結綁在頭發上就更好看了！”在思考交流中的互評，不僅讓幼兒學會欣賞他人的作品，還能夠提出自己的建議和想法，拓展創意思維和想象空間。

組評是一種集體討論的形式，利于幼兒學會如何在集體中表達自己的觀點和傾聽他人的建議。教師可以對幼兒分組，引導他們依次介紹作品的創作思路和亮點，同組內其他幼兒可以提問或發表自己的想法。比如，在“叉子勺子大變身”的主題活動中，一位幼兒利用勺子創作了一幅《黑貓捉迷藏》的作品，遭到了其他幼兒的質疑，但是他選擇耐心地介紹自己的作品：“小黑貓在和伙伴們玩捉迷藏的游戲，它躲在了黑色的毛線里，它的好朋友就找不到它了。”沒想到說完后，其他幼兒紛紛覺得這是一幅生動有趣的作品，還收獲了組內其他幼兒的建議，讓幼幾能夠從多角度欣賞和評價作品，積累審美經驗。

綜上所述，教師以“工具”為媒，設置相遇、相知、相識和相談四個環節，可以循序漸進地引導幼兒深入學習和了解工具的特點和創作方法，幫助幼兒可以更加靈活地運用這些工具進行創作。在具體創作中，這種教學方法不僅發展了幼兒的創造力、動手實踐等多種能力，還拓展了幼兒的視野和創作思維，為幼兒的成長與發展打下基礎。