為什么是詩歌

程士慶

現任浙江文學院院長、浙江文學館館長，系中國期刊協會理事、中國作家協會會員。著有作品集《大學一年級一二十歲的坦白》，主導出版有《小歡喜》《小舍得》《驚蟄》，策劃出版圖書《中國橋——港珠澳大橋圓夢之路》榮獲中宣部“五個一工程”圖書獎。

在浙江文學館開設的國內首家文學數字體驗廳里，有一個以年齡數據介紹作家的展項，其中年紀最小的就是“初唐四杰”之一的浙江義烏人駱賓王，史載：“賓王生七歲，能詩。嘗嬉戲池上，客指鵝群令賦焉，應聲曰：‘白毛浮綠水，紅掌撥清波。’客嘆詫，呼神童。”一個七歲孩子寫下的《詠鵝》詩，已成為中國唯一入選聯合國教科文組織教科書的兒童詩。

駱賓王可以說是中國文學教育的詩教典范。中國自古就有詩教傳統，兒童開蒙教育的基本方式都是從詩歌開始的，傳統的開蒙教材就包括《千家詩》，《唐詩三百首》更是在明清成為必備的啟蒙讀本。

詩教之所以強調啟蒙教育的重要性，當然是出于要充分利用孩童記憶這一黃金窗口期，可以讓孩子在初識自然名物時便具有詩性的眼光，潛移默化地培養情操，成長為一個自足的個體。雖然孩子對童年時所記誦的詩詞并不能全然理解，但是有所經歷后就可以重溫舊章，尚友古人，與最有趣的靈魂做知已。

畢生從事詩教的葉嘉瑩先生曾言，“我是在憂患中走過來的，詩詞的研讀并不是我追求的目標，而是支持我走過憂患的一種力量”，她干脆認為“詩詞可以養生”。

詩歌或許不能解決生活中面臨的現實問題，卻能通過“世界以痛吻我，我卻報之以歌”，給人一個宣泄、慰藉痛苦的出口，慰藉滋養人的精神生命。

經典名著《紅樓夢》第四十八回《濫情人情誤思游藝慕雅女雅集苦吟詩》中“香菱學詩”章節入選了后世的語文課本。在這一回中，香菱因薛蟠外出，得以進入大觀園，并開始向林黛玉學習作詩。林黛玉不僅欣然接受香菱的拜師請求，還詳細指導她如何從王維、杜甫、李白等詩人的作品中汲取靈感，并強調了寫詩時立意的重要性。香菱向林黛玉學詩的故事，可以看成以詩歌開展文學通識教育的范例。

通識教育源于古希臘蘇格拉底倡導的“博雅教育”，主要推行的教育內容包括文法、修辭、幾何、天文和音樂等學科在內的“自由七藝”，以區別于“專業性”和“技術性”的學科，希望培養真正全身心發展的“全人”。發展到今天，通識教育已被視作讓孩子受益終身的素質教育。而文學通識教育則是將文學教育與人文精神直接而緊密地聯系在一起，以最大限度地提升學生的人文素質為本，培養他們敏銳的文學感受力和豐富的文學想象力，以及語言表達能力。

以此而論，詩歌所具有的形象性、傳播力、凝練度，使其成為最適合開展文學通識教育的樣式。詩以形象說話，“詩中有畫，畫中有詩”；詩是無聲的音樂，富有節奏，容易口耳相傳；詩歌以簡馭繁，以最精練的文字承載最豐富的意蘊，堪稱最精致的語言藝術。從《詩經》開始的中國文學，漢語文字之美便充分地體現在詩歌的韻律里，某種意義上，中國的小說、散文、戲劇，都有著詩性的追求。

北大中文系錢理群教授曾經憂慮，“我們的一些大學，正在培養一些‘精致的利己主義者’”，他也同樣為中小學生擔心，“我們的語文教學如果遠離了詩歌，也就遠離了人的靈性與神性，成了‘失魂’的教育。這些年在應試教育的邏輯支配一切的情況下，詩歌教育或者被邊緣化，或者也納入應試軌道，成為一種分析性知識，我們的語文教育也在某種程度上遠離了青少年，特別是他們的心靈世界和感情世界”。

無論是詩教的邊緣化抑或滑向功利軌道，都是無可回避的現實，但這也正是開展詩教工作的意義所在一一通過詩歌教育，把文學的種子播撒到每個孩子的心中，用詩歌實現孩子的自由表達，用童心尋覓生活中的詩意。文學是美好的，從小經過文學熏陶的孩子，在成長的過程中會得到更強大的精神滋養。

詩教工作的順利開展離不開一線教師，他們站在基礎教育的最前沿，擔負著發揚詩歌教育的責任，讓孩子們以詩歌之美來豐滿自已的精神。只有更多的教師充分理解詩教工作的意義，從改變自身的教育存在做起，把被逐出的詩神請進課堂，才可以讓孩子們更早、更好地接受詩歌的審美陶冶，從而喚醒孩子潛在的詩性。

當然，我們的詩人也責無旁貸，當代詩教離不開新詩創作，作為“文學中的文學”，詩歌創作要重視精神維度建設，強調以詩化人的理念，突出作品的審美教育性，使之深入人心，對人的精神、靈魂具有更強的穿透力。

浙江自古以來就是詩歌創作的沃土，無數文人墨客在這里留下了傳世佳作，浙江的山山水水、風土人情，都深深烙印著詩歌的印記，可以說是“浙水敷文”的生動寫照。依托全國詩歌教育研究中心的建設，浙江的詩教工作已被列為省政府重點文化項目之一。

目前，為推廣詩教成果，推動詩教普及，我們正在醞釀打造一套兼具知識性、趣味性與實用性的“詩教計劃”系列叢書，旨在以詩歌為紐帶，貫通中華優秀傳統文化傳承與當代青少年美育培養，構建“教、學、創”三位一體的詩教生態。通過系統化的教案指導、經典與地域特色兼具的詩選讀本，以及真實鮮活的兒童創作手記，為教師提供可操作的詩歌教學范本，為青少年打開感知詩意、表達心靈的窗口，同時彰顯浙江作為“詩畫江南”的文化底蘊，推動詩歌教育從課堂延展至生活，培育兼具文化自信與創造力的新一代，為中華詩教傳統注入時代活力。

最后，我想分享一首浙江小學生林梓晨的折桂詩作，她在駱賓王故鄉義烏幸福湖畔舉行的第四屆駱賓王國際兒童詩歌大賽上現場賦詩《幸福湖》：

這是幸福的渴望/湖把大地上/清晨鳥兒的鳴叫/夜晚的蟲聲/幸福的歌唱/都收集起來/賜予人幸福/和快樂

是呀，詩的種子一旦播下，收集起來的都是幸福。