以思維導(dǎo)圖促詞匯運(yùn)用的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）22-0050-04

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的背景

（一）小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求

詞匯是進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是組成語(yǔ)言知識(shí)的重要部分。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在單詞的記憶階段，更應(yīng)該在主題語(yǔ)篇、情境中進(jìn)行理解和表達(dá)。掌握足夠的詞匯量是理解英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵，詞匯的掌握程度直接影響學(xué)生的表達(dá)能力。因此，詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留在書(shū)本和課堂，而要注重學(xué)生對(duì)詞匯的理解以及在生活學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，仍存在著英語(yǔ)詞匯教學(xué)以讀和背為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂中教授的詞匯與實(shí)際生活和學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度較低，注重成績(jī)而忽視對(duì)實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)低效，難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)不足以致用，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，形象化的事物更符合小學(xué)生單詞識(shí)記的心理特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖以單元主題為中心，展開(kāi)不同層級(jí)的分支，能夠?qū)卧~匯、句型和主題，以圖片、顏色等不同形式串聯(lián)形成整體概念。通過(guò)直觀的形象幫助學(xué)生建構(gòu)主題知識(shí)體系圖，引導(dǎo)學(xué)生建立詞匯與詞匯，詞匯與句型，詞匯與單元主題間的聯(lián)系，更符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的心理特點(diǎn)。

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，中心主題使得學(xué)生始終能夠保持思維的聚焦，主動(dòng)思考與主題相關(guān)內(nèi)容；分支能夠支持學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自由聯(lián)想，深入思考。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠且敢于參與、積極表達(dá)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提出了更明確的要求，要求學(xué)生小學(xué)階段詞匯的掌握及運(yùn)用量為600＼～900詞，并且能自然、流暢地運(yùn)用至口語(yǔ)表達(dá)中。簡(jiǎn)單的背誦、默寫(xiě)、重復(fù)的詞匯教學(xué)方式，不僅枯燥無(wú)味，容易讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而且詞匯學(xué)習(xí)效果也不佳，更難以達(dá)到將詞匯運(yùn)用至表達(dá)和交流中的自的。因此，教師的詞匯教學(xué)應(yīng)該立足單元整體，積極思考，利用思維導(dǎo)圖這一可視化工具，推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性和有效性。文章將結(jié)合課例具體闡述基于思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）以圖促思，提升詞匯掌握能力

教一個(gè)單詞的音、形、義是必須的，但是不能只停留在教單個(gè)生詞的層面，還要重視詞匯規(guī)則的教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以通過(guò)直觀認(rèn)知的方式幫助學(xué)生了解詞匯的意義，并且建立新知、舊知詞匯間的聯(lián)系。

以譯林版牛津《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)“Unit11likedogs”為例，本單元話題是“animals”。在本課例中，教師先通過(guò)展現(xiàn)動(dòng)物圖片的方式讓學(xué)生感知單元主題，幫助學(xué)生建立圖片與詞匯間的聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生回顧三年級(jí)下冊(cè)“Unit7Onthefarm”相關(guān)詞匯內(nèi)容，鏈接“farmanimals”詞匯，以及二年級(jí)下冊(cè)“Unit2Ihavearabbit，Unit3Ithasashorttail”，鏈接“petanimals，wildanimals”相關(guān)詞匯。通過(guò)回顧相關(guān)主題的詞匯，學(xué)生溫故知新，不僅擴(kuò)充自己原本的詞匯庫(kù)，更能夠?qū)W會(huì)這種將詞匯進(jìn)行分類(lèi)梳理的方法，提升自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

教師在板書(shū)生成過(guò)程中，將“animals”作為本單元思維導(dǎo)圖的A級(jí)核心詞，再通過(guò)聯(lián)系舊知，細(xì)分出的“wild animal，farm animal，pet animal\"3個(gè)B級(jí)核心詞及相關(guān)詞匯逐一展現(xiàn)。通過(guò)這樣有目的的思考與分類(lèi)的方式，學(xué)生能夠?qū)?dòng)物類(lèi)詞匯有條不紊地鏈接在一起，再聯(lián)系所學(xué)形容詞，形成較為完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生在運(yùn)用本單元關(guān)鍵句型\"Ilike...It's...\"進(jìn)行表達(dá)時(shí)，更言之有物，如圖1所示。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，獲得的只能是一些零散的構(gòu)件；并且這些構(gòu)件基本上處于零散無(wú)序的狀態(tài)。這種狀態(tài)既容易遺忘，又不利于在語(yǔ)言輸出時(shí)及時(shí)調(diào)用。譯林版《英語(yǔ)》低年級(jí)單元板塊一般分為“storytime，cartoontime，fun time，songtime，rhymetime”等，中高年級(jí)增加了“sound time，grammar time，culture time，tickingtime”等板塊。利用思維導(dǎo)圖可以將單元各個(gè)板塊進(jìn)行串聯(lián)，形成完整的單元知識(shí)建構(gòu)圖，幫助學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知，把握重點(diǎn)，從而進(jìn)行表達(dá)。

以譯林版牛津《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)“Unit5Helpingoutparents”為例，通過(guò)立足單元整體進(jìn)行文本分析，教師提煉單元主題“Beagoodhelper”。

在本課例中，教師首先通過(guò)播放主題相關(guān)歌曲引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，整體呈現(xiàn)詞匯，引出主題；再通過(guò)觀察圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)和問(wèn)答活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整體理解詞匯；然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)進(jìn)行時(shí)態(tài)的詞匯變化規(guī)律并拓展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的描述，學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行鞏固，同時(shí)在補(bǔ)充板書(shū)完整生成過(guò)程中，達(dá)到語(yǔ)言的整體輸出。

在單元學(xué)習(xí)后，教師將“Beagoodhelper”作為A級(jí)核心詞，再將“who，what，why，how”作為B級(jí)核心詞，讓學(xué)生回顧找出關(guān)鍵信息，用思維導(dǎo)圖將各個(gè)板塊進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生串聯(lián)單元整體，整體推進(jìn)詞匯教學(xué)，促進(jìn)整體詞匯表達(dá)，提高了詞匯的復(fù)現(xiàn)率，提升了詞匯學(xué)習(xí)的效率，如圖2所示。

（二）以圖促導(dǎo)，提升詞匯理解能力

小學(xué)英語(yǔ)教材中除了聚焦于單元主題的詞匯，還有一些也需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)詞匯零散地散落在會(huì)話、語(yǔ)篇和故事教學(xué)板塊中，如“介詞”“代詞”“疑問(wèn)詞”等。這些詞匯雖然不是需要重點(diǎn)掌握的“四會(huì)詞”，但具備一定的語(yǔ)言功能價(jià)值，涉及相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。對(duì)這些單詞的識(shí)記，需要詞句串聯(lián)學(xué)習(xí)，在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行深度理解。難點(diǎn)詞匯歸類(lèi)思維導(dǎo)圖可以分為兩大類(lèi)。第一類(lèi)思維導(dǎo)圖是將“介詞”“代詞”和“疑問(wèn)詞”分別作為主題中心詞，二級(jí)分支上寫(xiě)上相應(yīng)的英文單詞，三級(jí)分支上可以寫(xiě)上這些詞的用法，四級(jí)分支上可以寫(xiě)上相應(yīng)的句子。例如，在譯林版牛津《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)中第七單元和第八單元的中出現(xiàn)了介詞“in”和“on”的不同用法，如圖3所示。

從以上教學(xué)內(nèi)容可以看出，此部分涉及考查的是學(xué)生對(duì)介詞“in，on”的不同用法的認(rèn)識(shí)。在五年級(jí)上冊(cè)第八單元學(xué)過(guò)“on”的用法，如“It's onChristmas.”;五年級(jí)下冊(cè)第八單元?jiǎng)t是涉及具體某一天用“on”，如“It'son theeleventhofMay.”“in”則是五年級(jí)下冊(cè)第七單元中新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如“The Spring Festival is in January or February.”此外，在四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)介詞“at”關(guān)于時(shí)間的用法，如“Igetupat seven.”可見(jiàn)三個(gè)介詞后都可以接表示時(shí)間的單詞，但具體用法又有區(qū)別。針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生用介詞歸納思維導(dǎo)圖的方式記筆記，如圖4所示。

詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交流和表達(dá)。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生形成在句中或篇中理解詞的確切意義和使用的方法，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中理解、記憶并運(yùn)用所學(xué)單詞的習(xí)慣。因此，詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)篇，教師通過(guò)優(yōu)化思維導(dǎo)圖板書(shū)的方式以圖促導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行概括、提煉。學(xué)生能夠更直觀的理解本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容，更有效地整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容，并在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)習(xí)得詞匯的意義，了解詞匯運(yùn)用的場(chǎng)景。同時(shí)，在繪制板書(shū)提煉關(guān)鍵信息時(shí)，教師可以給予學(xué)生主動(dòng)探究合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。

以外研社黑布林D級(jí)“Skaterboy”為例，語(yǔ)篇主要講述了深受孩子們喜愛(ài)的滑板少年，卻由于種種原因不被媽媽們喜歡，而媽媽們最終通過(guò)滑板少年救了嬰兒的行為對(duì)滑板少年態(tài)度改觀，使讀者明白不能以貌取人。由于語(yǔ)篇較長(zhǎng)，學(xué)生在一開(kāi)始缺乏指導(dǎo)的情況下進(jìn)行閱讀很有可能產(chǎn)生畏難情緒。教師設(shè)計(jì)“storymountain\"形式的板書(shū)進(jìn)行建構(gòu)，以關(guān)鍵句型為依托呈現(xiàn)故事發(fā)展的開(kāi)端、過(guò)程和結(jié)果，使故事情節(jié)可視化；再通過(guò)不同層級(jí)的詞匯體現(xiàn)關(guān)鍵情節(jié)，降低了學(xué)生較長(zhǎng)繪本故事學(xué)習(xí)的難度，不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和掌握度。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師由扶到放，讓學(xué)生在小組內(nèi)有充分的思考和討論時(shí)間，找出關(guān)鍵情節(jié)，進(jìn)行討論總結(jié)，最終形成完整的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生更好理解故事情節(jié)的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解。學(xué)生能夠在語(yǔ)篇整體學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)境和故事圖片，掌握學(xué)習(xí)方法，解決目標(biāo)詞匯，提升對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和理解能力，如圖5所示。

（三）以圖促寫(xiě)，提升詞匯運(yùn)用能力

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins指出，沒(méi)有語(yǔ)言不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。詞匯是學(xué)生能夠進(jìn)行交流和輸出的基本保障。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求學(xué)生能夠圍繞相關(guān)主題，在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行描述、比較和交流，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力。“寫(xiě)”則是對(duì)這一要求的具體體現(xiàn)，目前小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)話容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，無(wú)法準(zhǔn)確提取詞匯進(jìn)行運(yùn)用，語(yǔ)言表達(dá)欠缺連貫性，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容等明顯不足。通過(guò)思維導(dǎo)圖在寫(xiě)話教學(xué)中更注重學(xué)生在寫(xiě)話前的詞匯提取，經(jīng)驗(yàn)積累以及總結(jié)比較。

英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生而言，尤其在接觸寫(xiě)作初期，很容易產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生在拿到話題時(shí)，通常會(huì)因?yàn)闆](méi)有思路而無(wú)從下手。在譯林版牛津《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)“Unit4Hobbies”的寫(xiě)作課中，教師選擇繪本“ABigBasketballFan”作為寫(xiě)作補(bǔ)充素材，幫助學(xué)生發(fā)散思維，搭建寫(xiě)作框架。不僅如此，教師還可以利用思維導(dǎo)圖從頭腦風(fēng)暴搜索想法開(kāi)始，搭建寫(xiě)作框架，過(guò)渡到小組構(gòu)思形成基本思路，最后自己構(gòu)思，落筆成文，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和信心，如圖6所示。

以譯林版牛津《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)“Unit4Thenandnow”為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先注重詞匯和信息的提取，利用思維導(dǎo)圖T-chart形式對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的總結(jié)，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握文本中人物的變化。在學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述Mike，John和WuYifan人物前后的外貌、偏好和性格特點(diǎn)的不同后，教師再提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己結(jié)合自身變化進(jìn)行思考。此時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作關(guān)聯(lián)了自身的生活經(jīng)驗(yàn)，具有自身的獨(dú)特性，不再是空洞的千篇一律的詞匯堆砌。合理有效的思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)厘清思路，梳理脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，以圖促寫(xiě)，以寫(xiě)促運(yùn)用，讓學(xué)生有意識(shí)地利用所學(xué)新知結(jié)合舊知進(jìn)行輸出，體現(xiàn)學(xué)生的思維的發(fā)展，發(fā)散學(xué)生的想象，提升了學(xué)生的詞匯綜合運(yùn)用能力，如圖7所示。

三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)意義

（一）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，且以形象思維為主，對(duì)色彩鮮艷的新奇事物更感興趣。思維導(dǎo)圖在繪制時(shí)色彩豐富，并且搭配直觀的圖片，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到視覺(jué)的沖擊，從而保持更長(zhǎng)時(shí)的注意力和興趣，更積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和課堂。

（二）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠幫助學(xué)生輕松記憶詞匯

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的記憶。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，將所學(xué)新知、舊知有目的地進(jìn)行梳理和分類(lèi)。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的幫助下迅速找到關(guān)鍵信息，將詞匯內(nèi)化成語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，降低詞匯記憶難度，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

（三）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

目前，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。

在單元學(xué)習(xí)后，教師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行鞏固和回顧。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以在課后再進(jìn)行反復(fù)利用，加深對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和掌握。隨著日積月累，學(xué)生所掌握的思維導(dǎo)圖方法，最終形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。

（四）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠給學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)

在思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)主題詞，每個(gè)分支都是由教師引導(dǎo)，學(xué)生思考共同進(jìn)行繪制。相對(duì)傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生參與度得到很大的提高，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。借助思維導(dǎo)圖的繪制，原本短、易、平的語(yǔ)篇變得豐富有趣，原本長(zhǎng)、難、多的語(yǔ)篇變得脈絡(luò)清晰，易于理解。思維導(dǎo)圖教學(xué)為學(xué)生在整合語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了合適的語(yǔ)言運(yùn)用平臺(tái)。

四、結(jié)論

綜上所述，詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，不容忽視。思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的魅力，不僅能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率，并且能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。但思維導(dǎo)圖教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，提高思維導(dǎo)圖教學(xué)能力，利用思維導(dǎo)圖整合單元整體，引導(dǎo)學(xué)生更好地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，打造更高效的小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂。

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