讓項目式學習成為激發(fā)學生科學素養(yǎng)的新引擎

隨著《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課程標準）的實施，我國基礎(chǔ)教育階段的科學課程改革進人新階段。新課程標準強調(diào)科學課程的根本目標在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的終身發(fā)展。如何在教育實踐中落實核心素養(yǎng)教育任務(wù)，已成為教育工作者的重要關(guān)注點。隨著新課程改革的縱深發(fā)展，越來越多具有創(chuàng)新性與實踐價值的教學策略應(yīng)運而生，為小學科學課程改革提供了理論支持與發(fā)展方向。其中，項目式學習憑借其強調(diào)自主探究、小組合作、實踐探索等優(yōu)勢，彰顯了科學學科的特點，為教育教學帶來了新的發(fā)展機遇。基于此，本文立足于項目式學習，從項目主題選擇、項目目標確定、核心問題提煉、學習任務(wù)構(gòu)建以及評價方式優(yōu)化等維度展開詳細論述，以期拋磚引玉，為一線教師拓展教學思路，助力學生科學素養(yǎng)的全面提升。

一、重整知識內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，選取項目主題

項目式學習基于真實情境而產(chǎn)生。在項目式學習的實踐過程中，學生要解決的具體問題是基于現(xiàn)實生活所產(chǎn)生的。這類問題往往具有較強的綜合性，對于小學階段的學生而言存在一定的挑戰(zhàn)。基于此，在選取項目主題時，教師既要具備一雙善于從生活中挖掘教學契機的慧眼，又要綜合考量學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗與技能儲備，將項目主題與教材內(nèi)容相結(jié)合，以此來確保項自主題來源于生活，能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而為學生提供運用所學知識靈活遷移的機會，讓學生在深人的學習探索中強化對所學知識的認識與體會。

例如：在一次午飯后，教師觀察到，學生在大掃除的過程中產(chǎn)生了這樣的對話一“你用什么來清潔？”“我用超市買的清潔劑。”“超市買的清潔劑環(huán)保嗎？會不會含有化學添加劑？這些清潔劑會對人體健康造成危害嗎？”這一對話激發(fā)了教師的興趣與創(chuàng)意。于是，教師選擇了“自制環(huán)保清潔劑”作為項目式學習的主題。這一主題既與學生的日常生活息息相關(guān)，又能夠幫助學生意識到“科學無處不在”，還能培養(yǎng)學生對科學學習與探索的興趣，從而進一步培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。同時，這一項目主題也與小學科學教學的內(nèi)容息息相關(guān)，需要用到教科版小學科學中《水》單元的“溶解”《生物與環(huán)境》單元以及《環(huán)境與我們》單元所學的知識。基于這一項目主題展開探究與實踐，學生可以更深入地理解溶解的概念、影響因素與實踐應(yīng)用，利用《生物與環(huán)境》《環(huán)境與我們》的單元知識探究環(huán)保清潔劑是否會對水、土壤中的生物產(chǎn)生影響，并有助于進一步理解人類活動與生態(tài)環(huán)境的相互作用。

由此可見，這一項目主題源自學生生活中的問題，與小學科學教學內(nèi)容息息相關(guān)，有助于科學素養(yǎng)在學習實踐中落地生根。

二、基于綜合視角，確定項目目標，貫穿學習始終

目標是教學活動的風向標，也是教學設(shè)計的理想化成果。項目式學習活動與傳統(tǒng)的學習活動不同，具有整合性、綜合性與復(fù)雜性。因此，教師要發(fā)揮目標引領(lǐng)作用。項目式學習的目標設(shè)計需要教師擺脫單一視角，站在綜合角度統(tǒng)籌規(guī)劃，盡可能從知識目標、探究目標以及態(tài)度目標三個維度出發(fā)，細化教學環(huán)節(jié)、精準定位項目式學習活動應(yīng)取得的最終成果。下面，以“自制環(huán)保清潔劑\"項目目標設(shè)計為例（如表1所示）。

三、發(fā)揮主導(dǎo)作用，提煉核心問題，構(gòu)建學習任務(wù)

項目式學習過程中，作為教育工作者，要盡可能地保證學生的主體地位，讓學生在學習與實踐中擁有主動權(quán)。然而，項目式學習與傳統(tǒng)的教學模式相比內(nèi)容更復(fù)雜，學習難度更大，對于小學階段的學生而言存在一定挑戰(zhàn)性。基于此，教師要在保證學生主體地位的同時，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)作用除了體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的構(gòu)建外，還可以通過核心問題的提煉與學習任務(wù)的構(gòu)建來落實。核心問題提煉是項目學習的主要活動，既分解了大主題，又為學生提供了思路引導(dǎo)，幫助學生明確探究重點。學習任務(wù)基于核心問題構(gòu)建，將解決核心問題的流程分解為具體任務(wù)，幫助學生明確探究內(nèi)容與實際步驟，確保其主體地位的落實與凸顯。

通過上述學習活動，學生在實驗與探索中不僅完成了環(huán)保清潔劑的設(shè)計與制作，而且對清潔劑的原理與功效有了更深層次的認識。結(jié)合實驗結(jié)果，學生紛紛表示，為了在增強環(huán)保性的同時降低成本，在班級衛(wèi)生中，可以適當選用自制的環(huán)保清潔劑。特別是自制清潔劑對某些污漬的清潔效果較好。對于某些頑固的污漬，學生在選購市面上的清潔劑時應(yīng)注意避開重金屬、磷等有害物質(zhì)。

四、豐富評價體系，細化評價維度，構(gòu)建項目評價

評價是項目式學習的重要組成部分，也是學生學習成果的真實反饋，更是后續(xù)教師優(yōu)化項目設(shè)計的關(guān)鍵立足點。基于此，在構(gòu)建項目評價時，教師應(yīng)全方位、多角度出發(fā)，推動評價主體多元化與評價方式多樣化。

在評價主體設(shè)計的視域下，可以采用教師評價、學生自評和互評相結(jié)合的方式。教師評價更多的是從專業(yè)知識、實驗技能、團隊協(xié)作等專業(yè)角度對學生進行評價；學生自評主要是對學生個人在項目實施過程中的表現(xiàn)，如參與度、學習態(tài)度、收獲與不足等進行反思和總結(jié)；學生互評則是對其他小組的項目成果和團隊協(xié)作情況進行評價，鼓勵學生學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

在評價中，教師可以推進表現(xiàn)性評價與測試評價的融合。在項目實施過程中，教師可以觀察學生在實驗操作、小組討論、成果展示等活動中的表現(xiàn)，根據(jù)預(yù)先制定的評價標準，對學生的表現(xiàn)進行評價。例如：在實驗操作環(huán)節(jié)，觀察學生的操作是否規(guī)范熟練，實驗過程是否安全有序；在小組討論環(huán)節(jié)，觀察學生的參與度、溝通能力和團隊協(xié)作能力；在成果展示環(huán)節(jié)，評價學生的展示內(nèi)容是否完整準確等。在項目結(jié)束后，教師采用書面測試或?qū)嶒灢僮鳒y試的方式，考查學生對清潔劑相關(guān)知識和實驗技能的掌握程度。

五、結(jié)語

項目式學習以其獨特的教學模式，成為激發(fā)學生科學素養(yǎng)的新引擎。它讓學生在實踐中理解科學知識，在探索中提升綜合能力，有效彌補傳統(tǒng)教學的不足。作為教育工作者，要不斷提高自身素養(yǎng)，讓項自式學習在小學科學教學中發(fā)揮更大效能，助力學生科學素養(yǎng)的不斷提升，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎(chǔ)。