中華優秀傳統文化在語文古詩詞教學中的滲透

初中語文教育肩負著培養學生文化素養和人文精神的重要使命，新課標對中華優秀傳統文化教育的要求與重視，明確了中華優秀傳統文化在語文教學中的地位。古詩詞作為中華優秀傳統文化的重要載體，在語文教學中具有不可替代的地位。蘇軾的《水調歌頭》是古代文學的經典之作，本文以《水調歌頭》為例，探討在初中古詩詞教學中滲透中華優秀傳統文化的策略，旨在幫助學生在學習古詩詞的同時，深刻理解和傳承中華優秀傳統文化。

一、初中古詩詞教學中滲透中華優秀傳統文化的必要性與挑戰

（一）初中古詩詞教學中滲透中華優秀傳統文化的必要性

古詩詞是中華文化的精華，蘊含著深厚的歷史積淀和豐富的文化內涵。初中階段是學生語言和思維發展的關鍵時期，通過古詩詞教學，可以幫助學生培養審美情趣、提升語言表達能力和增強文化自信。

1.培養學生文化認同感

古詩詞是中華民族文化的瑰寶，承載著豐富的歷史文化信息和民族精神。學習古詩詞，有助于學生了解中國古代的歷史背景、社會風貌和風俗習慣，可以增強學生對民族文化的認同感和自豪感。蘇軾的《水調歌頭》以其深厚的文化內涵和獨特的文學價值，為學生提供了理解和體驗傳統文化的豐富資源。

2.提升學生審美能力

古詩詞語言優美、意境深遠、意象豐富，具有高度的藝術性，通過欣賞和學習《水調歌頭》等經典詩詞，學生可以提高對美的鑒賞力，培養高雅的審美情趣，以及健康的審美意識與正確的審美觀念。

3.學會用詩詞表達情感

古詩詞語言凝練、富有韻律，學習古詩詞可以幫助學生提高語言表達能力和理解能力。古詩詞的詞匯量豐富且富有層次感，學生在學習過程中可以積累大量的詞匯和句式，增強語感。通過《水調歌頭》的學習，學生可以掌握古代文學的語言特點和表達技巧，感受作品的文學意境。

4.思想道德教育

古詩詞中蘊含著豐富的人生哲理和道德觀念，學習古詩詞有助于學生樹立正確的價值觀和道德觀。例如，蘇軾的《水調歌頭》傳遞了詩人樂觀豁達的情懷，以及對親友的深切思念和美好祝愿，可以引導學生時刻保持身處逆境不屈服的精神。

（二）初中古詩詞教學滲透中華優秀傳統文化的挑戰

1.語言障礙

古詩詞語言典雅、詞句凝練，與現代漢語有較大的差異，許多詞匯和句式對于初中生來說較為陌生，理解起來存在一定的困難。在教學中，教師要詳細講解詞義和背景，以幫助學生更好地理解和掌握。

2.興趣與動機不足

一些學生可能認為古詩詞所反映的歷史背景、社會環境和文化觀念，與現代生活有較大差異，認為古詩詞內容與現代生活脫節，缺乏學習興趣。這需要教師在教學中采取多樣化的教學方法，如結合現代文化、使用多媒體手段，激發學生的學習興趣。

二、《水調歌頭》中的中華優秀傳統文化內涵

《水調歌頭》是蘇軾的代表作之一，以豪放的詞風、深遠的意境和豐富的文化內涵而聞名。通過對這首詞的深入分析，可以揭示其蘊含的傳統文化。

（一）對親情和友情的重視

在中國傳統文化中，家庭和親情占據著重要地位，親人之間的團聚和友誼的維系被視為人生中的重要內容。蘇軾在詞中表達了對親人朋友的深情厚誼，“但愿人長久，千里共嬋娟\"是詞中最膾炙人口的句子，表達了詞人對親人和朋友的思念與祝愿，即使相隔千里也能共享一輪明月。蘇軾通過對明月的描繪，展示了中華傳統文化中對親情和友情的重視，體現了中華傳統文化中濃厚的人情味和重視人際關系的特點。

（二）人生哲學思想

《水調歌頭》蘊含著對宇宙和人生的思考，有著深刻的人生哲學思想，這與中國傳統哲學中“天人合一\"的思想契合。蘇軾通過對月亮的描繪，表達了對人生無常和生命永恒的感慨。詞中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，揭示了人生的變化無常和不可避免的離別。這種對人生哲學思想的認知在中國傳統文化中占有重要地位，體現了古人對命運的感悟和對生命的思考。

面對人生的無常，蘇軾并不消極，“起舞弄清影，何似在人間”，體現了儒家的積極入世精神。“但愿人長久，千里共嬋娟”，他通過這種樂觀的態度，表達了對親人朋友的美好祝愿和對未來生活的希望。這種積極向上的人生觀，正是儒家文化所倡導的“天行健，君子以自強不息\"的精神。

（三）對自然的敬畏與熱愛

明月在古代詩詞中常常象征著純潔、美好和永恒，蘇軾通過對月亮的描繪，傳達了對自然的熱愛和對宇宙奧秘的敬畏之情。詞中“明月幾時有？把酒問青天”表現了詞人對自然的思索和敬畏；“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，在詞人看來，也許那美好皎潔的月亮才是自己精神的家園，然而真要棄絕人世，飄然仙去，詞人又有些猶豫了。通過自然景物，蘇軾表達了自己對人生和宇宙的思考，展現了對自然的敬畏與熱愛，這種情感是中華傳統文化的重要組成部分。

（四）文學藝術成就與價值

中華傳統文化對文學藝術的形式美十分重視。中國古詩詞平仄相間、押韻和諧、用詞傳神、意象豐富等特點，無不體現對藝術美的追求。蘇軾用詞精練、意境深遠，巧妙地將自然景物與人間情感結合，形成了獨特的文學風格。詞中對明月的描繪生動傳神、語言優美、對仗工整，具有極高的藝術價值。蘇軾通過對明月、清影、瓊樓玉宇等意象的描繪，創造了一個充滿詩意和哲理的意境，使讀者在欣賞優美詞句的同時，產生深刻的思想共鳴。這種詞風對后世詞壇產生了深遠的影響，成為古代文學中的一顆明珠。

三、初中古詩詞教學中滲透中華優秀傳統文化的策略

（一）結合背景，深化理解《水調歌頭》以其感情深沉、意境深遠而成為千古名篇。在教授《水調歌頭》時，教師應引導學生了解蘇軾的生平和創作背景，使學生理解詞人的生活經歷和創作動機。通過結合蘇軾的生平背景，可以讓學生更好地理解這首詞的情感深度和哲理意蘊。在教學中，可以引導學生體會蘇軾在政治失意、身處逆境時，仍能保持樂觀豁達的精神狀態，領會他對人生的思考和對親人的深情。這樣，學生不僅能欣賞到詞中的美景和情感，而且能從中汲取生活的智慧和力量。

（二）情境教學，激發興趣

情境教學是一種通過創設特定情境，引導學生主動參與、體驗和探索的教學方法。情境教學手段的運用，一方面意在溝通傳統文化與當代生活，另一方面旨在激發學生的問題意識、探究興趣，促使其學習方式的轉變。

在《水調歌頭》的教學中，采用情境教學可以引導學生進入詞的情境之中，從而激發他們的學習興趣和情感共鳴，使他們更深入地理解和感受這首詞的美。

首先，可以從創設歷史情境入手。教師可以通過講述蘇軾的生平故事，特別是他在被貶密州期間的經歷，幫助學生了解《水調歌頭》的創作背景。可以播放一段介紹蘇軾生平的短片，或者展示一些歷史圖片和資料，讓學生對蘇軾的處境有直觀的感受。通過這樣的情境創設，學生可以更好地理解蘇軾在詞中所表達的復雜情感

接著，可以創設中秋賞月的情境。在教室中營造一個中秋夜的氛圍，可以播放背景音樂，多媒體呈現一些與中秋節相關的畫面。教師則引導學生想象自己化身為蘇軾身處中秋夜，仰望明月，思念親友，體會那種既美麗又略帶哀愁的感覺。此時，教師朗誦《水調歌頭》，并配以優美的背景音樂，使學生仿佛置身于蘇軾當年的情境中。

此外，可以通過互動討論的方式，激發學生的思考和興趣。教師可以提出一些引導性問題，如“詞中哪一句最能打動你，為什么？\"引導學生思考和討論。通過互動交流，學生分享自己的感受和見解，還能從同學的發言中獲得新的啟發。

總之，通過情境教學方式，教師可以激發學生的學習興趣，使他們更主動地投入到《水調歌頭》的學習中。在這樣的情境中，學生不但能更好地理解詞意，還能體驗到文學學習的樂趣，從而激發對古典文學的興趣和熱愛。

（三）注重朗讀，感受韻律

古詩詞講究音韻和諧美，朗讀是感受古詩詞韻律美的重要方式。在《水調歌頭》的教學中，朗讀可以幫助學生更好地理解詞意，還能使他們深刻感受這首詞的韻律美和情感表達。通過朗讀教學，學生可以在音韻中體會蘇軾的情感波動，進一步激發對古典詩詞的興趣和熱愛。

首先，教師可以示范朗讀。在示范朗讀時，教師應注意語調的起伏和節奏的變化，將詞中的情感充分表達出來。

其次，可以組織學生分組朗讀。將學生分成幾個小組，每組選取其中一部分進行朗讀，其他學生進行傾聽和評價。通過分組朗讀，學生可以提高自己的朗讀能力，還能在相互交流中加深對詞意和韻律的理解。在朗讀過程中，教師可以適時指導，如提醒學生注意停頓、重音和情感表達，使朗讀更具表現力。

此外，可以通過多種形式的朗讀活動，增強學生的參與感和體驗感。例如，組織朗讀比賽，評選出最佳朗讀者；或是開展集體朗讀活動，讓全班同學一起朗讀這首詞，在集體朗讀中感受音韻的和諧美。

為了進一步提高學生的朗讀效果，可以引導學生了解詞牌“水調歌頭\"的格律特點。講解該詞牌的平仄規律和韻腳安排，使學生在朗讀時更加注意音韻的和諧和節奏的美感。通過對格律的學習，學生可以更好地把握朗讀的節奏和韻律，使朗讀更加流暢和動聽。

總之，通過示范朗讀、分組朗讀、多種朗讀活動和格律學習等方式，教師可以幫助學生在朗讀中深刻感受《水調歌頭》的韻律美和情感表達。這樣的教學不但可以提高學生的朗讀能力，還能增強他們對古典詩詞的興趣和熱愛，使他們在音韻和情感的共鳴中，領略古典文學的獨特魅力。

（四）情感體驗，深化理解

古詩詞教學既是知識的傳授，也是情感的體驗。在教授《水調歌頭》時，教師應注重引導學生體驗詞中的情感，激發他們的共鳴。例如，可以通過逐句品味、詩詞朗誦比賽、分角色朗讀、吟唱等形式，讓學生不僅能在知識層面理解《水調歌頭》，而且能在情感層面與詩人產生共鳴，從而深化對這首詞的理解。

還可以使用繪畫、音樂、視頻等多媒體手段，再現詞中的意境。如播放相關的古琴曲、展示中秋月夜的美景等，幫助學生更加直觀地感受詩詞的氛圍，加深學生對詞中情感的理解和體會，使他們在情感體驗中深化對詩詞的理解。

此外，教師還可以引導學生結合生活經驗，分享自己在節日或特殊時刻對家人、朋友的思念，借此引導他們體會詩人的情感，加深情感共鳴。還可以鼓勵學生嘗試創作一首表達思鄉或人生感悟的現代詩或詞，通過創作活動深化他們對《水調歌頭》情感的理解。

（五）課外拓展，增強文化認同

在課堂上，除了講解《水調歌頭》本身，還可以介紹宋詞的歷史背景、發展歷程及其在中國文學史上的地位。可以通過播放相關紀錄片或邀請專家演講，使學生對宋詞有更深人的了解。鼓勵學生閱讀更多的宋詞作品，這樣學生可以更好地理解宋詞的藝術特點和美學價值。

課堂是古詩詞教學的主陣地，但課外活動也是重要的補充。在教授《水調歌頭》時，教師可以組織學生開展相關的課外活動，如參加詩詞朗誦比賽、撰寫古詩詞鑒賞心得體會等。通過這些活動，學生可以在實踐中增強對中華優秀傳統文化的認同感和熱愛之情。

通過對蘇軾《水調歌頭》的教學實踐，我們發現古詩詞教學是滲透中華優秀傳統文化的重要途徑之一。在教學過程中，通過背景導人、朗讀訓練、詞句分析、情景再現、情感體驗與共鳴以及課外拓展等多種方式，學生不但掌握了詩詞的基本內容和藝術特色，還深刻感受到了詩詞中蘊含的中華優秀傳統文化。通過這些教學策略，學生的文化素養和審美能力得到了顯著提升，激發了他們對傳統文化的認同感和熱愛之情。

在今后的教學中，我們應繼續探索和創新古詩詞教學的方法和手段，將更多的中華優秀傳統文化融入語文課堂，不斷提升學生的文化素養和人文精神。這有助于學生全面發展，也利于中華優秀傳統文化的傳承和弘揚。通過不斷的教學實踐和研究，我們相信，初中古詩詞教學將會在培養學生文化素養和培育民族精神方面發揮越來越重要的作用，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

（謝麗）