新課標(biāo)背景下初中物理單元整體教學(xué)策略研究

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)樹立教學(xué)整體觀，注重教學(xué)的整體設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)基本形態(tài)的認(rèn)識出發(fā)，逐步了解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和基本特征，促進(jìn)學(xué)生物質(zhì)觀念的形成。單元整體教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的整體性，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生科學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。因此，初中物理教師應(yīng)注重單元整體教學(xué)策略的應(yīng)用，采用多元化的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的掌握，為其綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、初中物理單元整體教學(xué)的概念及特點(diǎn)

單元整體教學(xué)是指教師圍繞某一特定的物理概念或規(guī)律，對相關(guān)知識點(diǎn)、實(shí)踐技能與方法進(jìn)行整合，形成一個有機(jī)整體，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。從實(shí)際教學(xué)效果來看，單元整體教學(xué)的特點(diǎn)主要包括全面性、結(jié)構(gòu)性、操作性及創(chuàng)造性。其中，全面性是指教師在教學(xué)過程中需要覆蓋所有相關(guān)的知識點(diǎn)，使學(xué)生對相關(guān)物理概念形成全面理解；結(jié)構(gòu)性強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)不同知識點(diǎn)間的邏輯框架；操作性體現(xiàn)在通過實(shí)踐活動讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，通過親身操作加強(qiáng)對實(shí)驗現(xiàn)象的理解，進(jìn)而提高解決實(shí)際問題的能力；創(chuàng)造性是指學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成。

因此，在初中物理教學(xué)中，教師采用單元整體教學(xué)策略，能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行整合，并對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升，為后續(xù)物理教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

二、初中物理單元整體教學(xué)的重要性

（一）有助于完善知識體系

在新課標(biāo)背景下，單元整體教學(xué)策略的實(shí)施能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，并將單元內(nèi)的核心知識點(diǎn)聯(lián)系起來，使學(xué)生更好地理解物理概念，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師可以聯(lián)系其他學(xué)科的知識，設(shè)計跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識視野。通過這種方式，學(xué)生能夠形成完善的知識體系，獲得科學(xué)思維的發(fā)展，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）有助于提高學(xué)生的綜合能力

在單元整體教學(xué)模式下，學(xué)生對物理知識的掌握更加深入，還能在實(shí)踐中獲得分析問題及解決問題能力的發(fā)展。具體來說，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活設(shè)計物理實(shí)驗，讓學(xué)生在實(shí)驗過程中學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。此外，單元整體教學(xué)還鼓勵學(xué)生團(tuán)隊合作，通過小組討論與協(xié)作完成任務(wù)，這對學(xué)生團(tuán)隊合作能力的提升同樣有著重要的促進(jìn)作用。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是新課標(biāo)下物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對此，教師可以應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解提出問題、設(shè)計實(shí)驗、驗證假設(shè)，從而為其創(chuàng)新思維的發(fā)展提供助力。同時，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，改變物理知識的呈現(xiàn)方式，并通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效發(fā)展。

三、初中物理單元整體教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)思維

在實(shí)施單元整體教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具針對性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而促進(jìn)物理學(xué)習(xí)高效開展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及課程標(biāo)準(zhǔn)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而為其科學(xué)思維的培養(yǎng)提供助力。

例如：滬科版八年級《運(yùn)動的世界》一章，該章節(jié)是學(xué)生接觸物理知識的第一課，分為“動與靜”“快與慢”“測量長度與時間”以及“測量物體運(yùn)動速度”四部分，旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動的基本概念及測量方法，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。對此，教師可以在備課環(huán)節(jié)對這四部分的知識進(jìn)行整合，提煉關(guān)鍵知識點(diǎn)，以此設(shè)計教學(xué)自標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。首先，物理觀念目標(biāo)：掌握參照物的概念，能夠區(qū)分相對運(yùn)動和絕對運(yùn)動，并使用速度描述物體運(yùn)動的快慢。其次，科學(xué)思維目標(biāo)：觀察生活事例，形成對運(yùn)動的基礎(chǔ)認(rèn)識，能夠利用速度公式解決實(shí)際問題，感受速度概念在實(shí)際生活中的應(yīng)用。再次，科學(xué)探究目標(biāo)，借助實(shí)驗操作比較運(yùn)動的快慢，培養(yǎng)探究自然現(xiàn)象和日常生活的習(xí)慣，樹立正確的世界觀，提高實(shí)驗操作能力。最后，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)：借助“運(yùn)動快慢”的觀點(diǎn)來觀察和分析身邊事例，增強(qiáng)合作精神，提高借助所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計適宜的教學(xué)活動，并引人豐富的生活元素，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)效率。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，物理課程教學(xué)更要有針對性，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解與應(yīng)用，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)和科學(xué)思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完善知識體系

在初中物理教學(xué)中，單元整體教學(xué)的應(yīng)用雖然取得了一定的效果，但是在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題。具體來說，很多初中生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，再加上課堂學(xué)習(xí)時間有限，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)很難取得預(yù)期效果，自身核心素養(yǎng)的發(fā)展也會受到限制。對此，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，提煉單元主題，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地開展物理學(xué)習(xí)。

例如：人教版八年級《聲的世界》一章，該章節(jié)介紹了與聲音有關(guān)的知識點(diǎn)及概念，包括聲音的特性、超聲波、次聲波以及噪聲控制等。由于這些概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來難度較大。在理論知識教學(xué)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“聲音”為核心繪制思維導(dǎo)圖，歸納各章節(jié)的重難點(diǎn)，如將聲音的產(chǎn)生、傳播及特性聯(lián)系起來，并通過思維導(dǎo)圖展示超聲波、次聲波及噪聲與聲音間的聯(lián)系，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，然后進(jìn)行類比推理，從而使學(xué)生對該單元知識點(diǎn)形成深刻了解。另外，教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生與組員合作繪制思維導(dǎo)圖，并分享自己的學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師要注重對學(xué)生的指導(dǎo)反饋，糾正學(xué)生的錯誤觀念，并引導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，減少自身對學(xué)生思考過程的干預(yù)。教師還可以利用多媒體教學(xué)資源，如視頻、動畫等，將抽象的物理概念形象化，使學(xué)生更容易理解和接受。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生梳理知識體系，讓他們正確認(rèn)識不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而完善知識結(jié)構(gòu)。這不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

（三）豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在單元整體教學(xué)模式下，教師可以基于單元內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)開始之前，教師應(yīng)對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，既要保障任務(wù)的挑戰(zhàn)性，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次及能力水平，以充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，強(qiáng)化師生及生生間的合作關(guān)系。具體來說，讓學(xué)生自主調(diào)整彼此的分工，主動承擔(dān)不同的角色，從而使每個人都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身優(yōu)勢。

例如：滬科版八年級《質(zhì)量與密度》時，教師可以在完成質(zhì)量與密度的基本理論教學(xué)后，讓學(xué)生以小組的形式分別測量某一物體的質(zhì)量及密度，并對獲得的實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗證自己的想法。通過這種方式，學(xué)生對質(zhì)量與密度的理解更加深人，還能學(xué)會借助實(shí)驗來驗證理論知識。另外，教師可以在合作實(shí)驗中引入互動性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如：“使用托盤天平稱量物體時，天平讀數(shù)應(yīng)先讀大砝碼還是小砝碼？對讀數(shù)的確定應(yīng)以游碼左端還是右端的刻度線為準(zhǔn)？\"這類問題考查學(xué)生對托盤天平應(yīng)用要點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生需要在實(shí)驗操作中進(jìn)行細(xì)致觀察與分析，并提前做好相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以推進(jìn)測量實(shí)驗順利開展。教師還可以設(shè)計開放性實(shí)驗：“如何測量一枚大頭針的質(zhì)量？”讓學(xué)生與小組成員進(jìn)行討論，完成實(shí)驗方案的設(shè)計，并選擇相應(yīng)的實(shí)驗裝置完成測量操作。在這一過程中，教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)及時給予其指導(dǎo)和反饋，幫助他們解決實(shí)驗過程中遇到的問題，并在實(shí)驗結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中主動改進(jìn)。

由此，通過開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生間的合作，學(xué)生能夠?qū)W會分工與協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，還能借助內(nèi)容豐富的任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而在實(shí)踐中深人探究知識。這有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

2.借助課堂測驗，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一

通過課堂測驗，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成更加全面的了解，進(jìn)而對后續(xù)的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使教學(xué)過程更具針對性，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一。需要注意的是，對課堂測驗的設(shè)計應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，堅持難度遞進(jìn)的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。同時，教師可以在測驗中引入開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，或者將課堂測驗分散到物理學(xué)習(xí)的全流程中，充分發(fā)揮課堂測驗對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)跟蹤與評價。

例如：滬科版八年級《力與運(yùn)動》一章，該章以牛頓第一定律為核心，詳細(xì)闡述了力與運(yùn)動之間的關(guān)系。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在理論知識教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計綜合性的隨堂測驗，檢驗學(xué)生該單元的學(xué)習(xí)成果。如：“現(xiàn)有一個0.1kg 的小球，將其豎直向上拋出，若小球在上升過程中受到的空氣阻力恒為0.02N，那么小球受到的重力G以及合力F分別是多少？\"通過分析，本題考查的是學(xué)生對重力計算以及同一直線上二力合成的掌握。對此，學(xué)生僅需代入公式 G=mg=0.1kg×9.8N/kg= 0.98N 。同時，在小球上升過程中，所受重力與空氣阻力的方向均為豎直向下，由于兩種力的方向相同，則合力為二力之和，大小為 0此外，教師可以引入多元化的測驗形式，并提供及時反饋，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中改進(jìn)。

通過開展適宜的隨堂測驗，教師可以幫助學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ)、深化知識理解，還能通過多樣化的測驗形式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而推動物理單元整體教學(xué)高效開展，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）定期開展總結(jié)反思，提高整體教學(xué)效果

為了充分發(fā)揮單元整體教學(xué)策略的作用，教師應(yīng)定期開展總結(jié)反思活動，帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找到其中的漏洞與不足，從而改進(jìn)教學(xué)方法，為初中物理單元整體教學(xué)的開展提供助力。同時，教師可以采用教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的方式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度及實(shí)施效果等方面進(jìn)行評價，記錄學(xué)生的反饋意見，并組織學(xué)生開展互評活動，通過學(xué)生間的溝通與交流，掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：滬科版九年級《探究電路》一章，該章節(jié)以“歐姆定律”為核心，通過“伏安法測電阻”“電阻的串聯(lián)及并聯(lián)”等，使學(xué)生掌握電路的連接要點(diǎn)，并學(xué)會獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗，測量某一元器件的電流、電壓及電阻。實(shí)驗結(jié)束后，教師可以組織總結(jié)反思活動，鼓勵學(xué)生之間分享實(shí)驗過程中的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題，探討解決方式。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的操作行為和實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行評價，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗探究能力的有效發(fā)展。教師還可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及對知識的應(yīng)用等方面出發(fā)，全面評價單元整體教學(xué)的實(shí)施效果，并針對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行分析，找到原因，在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)物理教學(xué)順利開展。此外，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及具體表現(xiàn)，對單元整體教學(xué)策略的實(shí)施效果進(jìn)行評估，判斷本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。由此，通過開展總結(jié)反思活動，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在總結(jié)過程中找出問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對性的處理。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能為物理教師開展教學(xué)工作提供支持，進(jìn)而促進(jìn)物理教學(xué)改革全面落實(shí)。

四、結(jié)語

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)用單元整體教學(xué)策略，強(qiáng)化不同知識點(diǎn)間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，進(jìn)而推動物理教學(xué)高效開展。本文對新課標(biāo)下初中物理單元整體教學(xué)策略進(jìn)行研究，通過對該教學(xué)策略的特點(diǎn)及重要性進(jìn)行分析，提出明確教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、豐富教學(xué)模式等措施，以充分發(fā)揮單元整體教學(xué)策略的作用。這不僅有助于提高物理教學(xué)質(zhì)量，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（徐德明）