“雙減”背景下校家社協同開展德育的有效途徑

小學階段是德育教育的關鍵時期，在“雙減”背景下，學校、家庭、社會三方協同育人的重要性愈發凸顯，通過三方聯動將德育滲透到學生成長的全過程，能夠促進學生全面發展。本文從課程共建、實踐共融、評價共構三個維度，介紹校家社協同開展德育的有效途徑。

共同構建“全場景”德育課程體系

素質教育理念強調教育應關注人的整體發展，這就需要小學德育教師通過整合學校、家庭、社會的教育資源，構建覆蓋學生生活全部場景的德育課程。“雙減”背景下，學生的課外時間增多，家庭和社會成為德育的重要場域，需要將德育內容融入家庭生活、社區實踐，讓道德認知在真實情境中轉化為小學生的行為自覺。

學校通過開發“三色德育課程”，構建校家社協同的立體化課程體系，為協同育人目標的高質量達成奠定基礎。具體的課程體系如下：①紅色校園課程。學校聯合家長志愿者，開設“家長思政課堂”，邀請從事黨史研究的家長講述革命故事，浸潤國家情懷；組織學生走進社區紅色驛站，開展“紅色地標打卡”實踐活動，家長全程參與活動策劃與安全保障。②綠色生活課程。學校與社區共建“家庭勞動銀行”，設計“垃圾分類小管家”“廚房小能手”等家庭實踐任務，社區提供垃圾分類科普基地，家長負責記錄學生勞動過程，教師定期線上指導，形成“學校布置任務—家庭實踐操作—社區資源支持—三方共同評價”的閉環。③藍色社會課程。聯合社區開展“小小議事員”活動，讓學生參與社區公共事務討論，如“如何改善小區寵物糞便處理問題”。家長作為“觀察員”引導學生調研、撰寫提案，社區則組織居民代表與學生面對面交流，讓學生在實踐中理解責任與擔當。

課程共建將學校的規范性德育、家庭的生活化德育、社會的實踐性德育有機結合在一起。通過挖掘家庭中的道德教育元素、整合社會中的德育資源，形成“課程內容互通、實施場景互補、教育效果互促”的協同模式，從而真正讓德育從課堂走向生活。

共融創設“沉浸式”德育實踐體驗場景

“雙減”后，學生有更多機會參與社會活動，校家社協同需創設“沉浸式”實踐場景，讓學生在角色扮演、問題解決中形成道德認知，提升道德水平。

學校在社區打造“德育共同體實踐基地”，組織學校、家庭、社區三方共同參與的主題實踐活動，為小學生提供沉浸式的德育實踐體驗場景：①“職業體驗日”活動。學校聯合社區企業，邀請家長擔任職業導師，帶領學生走進家長工作場所，體驗不同職業的責任與價值。如學生在家長所在的醫院參與“導診小助手”服務，在社區消防站學習應急救援知識。同時，家長結合自身工作講解職業倫理，社區提供場地支持，學校教師負責活動后的反思總結，共同引導學生理解“勞動創造幸福”的內涵。②“社區微公益”項目。以“關愛獨居老人”為主題，學校組織學生制定探訪計劃，家長協助準備慰問物資、聯系社區老人，學生在社區志愿者的帶領下定期探訪，為老人表演節目、打掃衛生、記錄生活故事。在社區活動中，家長以身作則傳遞關愛他人的價值觀，社區提供安全保障和資源對接，讓學生在持續的互動中真切體會“老吾老以及人之老”的傳統美德。③“親子共讀共行”計劃。學校推薦德育主題書籍（如《雷鋒的故事》《平凡的世界》），家長與學生共同閱讀并撰寫心得，社區提供“親子讀書分享會”場地，邀請作家、道德模范參與互動。讀書會后，家庭組隊參與社區志愿服務，將書中的道德認知轉化為服務他人的行動，形成“閱讀—反思—實踐”的德育鏈條。

通過設計“校家社聯動”的實踐項目，可讓家長從“配合者”轉變為“共同設計者”，社區從“資源提供者”轉變為“實踐組織者”，從而讓學生在真實情境中經歷問題發現、方案設計、協作執行的過程，最終實現道德情感的自然生成。

攜手共構“發展性”德育評價機制

多元評價理論強調評價主體的多元化和評價方式的過程性。“雙減”背景下，小學德育評價需突破學校單一主體的局限，構建“學生自評、家長互評、社區參評、學校總評”的立體評價體系，全面捕捉學生在家庭、社區中的道德表現，形成持續改進的育人閉環。

學校試點“德育成長護照”評價體系，將學生在學校、家庭、社區的道德實踐統一納入評價范疇。詳細的評價機制為：①評價內容分層化。學校制定《家庭德育指南》《社區實踐手冊》，明確家庭場景中的“孝親敬老”“生活自理”、社區場景中的“公益服務”“文明行為”等評價指標，家長通過“成長護照”記錄學生在家的勞動表現、親子互動中的責任意識，社區志愿者記錄學生參與公益活動的態度與成效。②評價方式動態化。采用“過程性記錄+階段性總結”相結合的方式，家長每日在“護照”中記錄學生的道德行為，社區每月出具實踐活動證明，學校每學期末組織三方座談會，結合學生自評、家長評語、社區反饋，形成個性化的德育成長報告。如某學生在家庭中堅持照顧生病的奶奶（家長記錄），在社區參與“圖書漂流”志愿服務（社區評價），學校就可據此在成長報告中肯定其“責任感”，并引導全班學生學習。③評價結果增值化。學校可以將“德育成長護照”與學生綜合素質評價掛鉤，優秀的家庭實踐案例、社區服務表現可作為“品德發展”維度的重要依據。另外，針對評價中發現的問題（如部分學生在社區文明行為中表現積極，但在家中缺乏勞動意識），則學校可聯合家長制定改進計劃，社區提供專項實踐機會，形成“評價—反饋—改進”的良性循環。

評價共構的核心是通過多元主體的參與，讓德育評價從“結果導向”轉向“過程導向”。這種評價機制既增強家庭和社區的育人責任感，又讓學生在持續的正向反饋中強化道德認同。“雙減”背景下的校家社協同育人，本質是通過教育資源的整合與育人責任的共擔，為德育創造更廣闊的生長空間。這種三方聯合的閉環教育方式能夠讓德育在學校的“規范引導”、家庭的“情感浸潤”、社會的“實踐淬煉”中實現深度滲透，為小學生的品德成長搭建更堅實的階梯，培養出兼具道德認知與實踐能力的時代新人。