幼兒戶外混齡自主游戲活動的有效開展

作者簡介：郭麗梅（1982—），女，貴州省畢節市赫章縣第七幼兒園。

《3一6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持”的教育建議。在傳統的幼兒教育中，部分教師出于安全考慮，很少允許不同年齡段的幼兒一起玩耍，導致游戲活動的模式相對單一，無法滿足他們的發展需求?！吨改稀返念C布與施行使教師的教育理念發生了轉變，越來越多教師采用“混齡 + 自主”的游戲模式來彌補戶外活動時間不足的問題，充分調動幼兒的主觀能動性，為幼兒運動能力、自我意識和人際交往能力的發展創造了有利條件。

一、戶外混齡自主游戲活動的特征

戶外混齡自主游戲活動的特征主要體現在以下兩個方面。第一，對幼兒的人際交往能力提出更高要求。在戶外混齡自主游戲中，年齡較大的幼兒通常發揮引領作用，而年齡較小的幼兒則更多是在觀察和模仿，這種交際模式能夠充分鍛煉他們的表達能力和交際能力。第二，活動內容更加豐富。參與戶外混齡自主游戲的幼兒之間有著一定的年齡差距，不同年齡段的幼兒會提出不同的想法，在思維的碰撞下，游戲活動將會更加豐富多樣，幼兒的多樣化發展需求也將得到充分滿足[1]。

二、戶外混齡自主游戲活動的意義

（一）有利于提高幼兒的身體素質

幼兒正處在身心發育的黃金時期，戶外混齡自主游戲活動的開展拓寬了他們的活動空間，使其有機會參與跑、跳、攀爬等多元化的戶外活動，這樣既能增強幼兒的肌肉力量以及四肢的協調能力，還有利于促進幼兒運動能力的全面發展。另外，戶外的新鮮空氣和陽光能夠有效增強幼兒的免疫力和抵抗力，減少疾病的發生。總之，在戶外混齡自主游戲活動中，各個年齡段的幼兒都能通過運動的方式提高身體素質，初步掌握呼吸頻率的調節技巧，增強心肺功能，為今后的成長之路奠定良好基礎。

（二）有利于培養幼兒的環境適應能力

在幼兒園教育中，戶外混齡自主游戲活動的開展有利于提高幼兒的環境適應能力和社會化發展水平。具體而言，此類游戲活動通常以基本的運動訓練為主，幼兒在實踐中遇到問題時，需要通過自主思考或是與其他同伴討論的方式解決問題，這能在一定程度上提高其溝通能力和人際交往能力。另外，戶外混齡自主游戲活動沒有季節的限制，無論是在炎熱的夏季還是寒冷的冬季，幼兒都需要適應不同的天氣條件，調整自己的狀態，順利完成游戲活動。這樣一來，幼兒的環境適應能力會不斷提升，從而更好地融入社會。

三、幼兒戶外混齡自主游戲活動的開展策略

（一）合理規劃，推進活動實施

為充分發揮戶外混齡自主游戲活動的教育價值，教師的首要任務是合理安排活動時間，確保不同年齡段的幼兒均能以良好的狀態開展活動，這是戶外混齡自主游戲順利開展的前提。通常情況下，幼兒園的一日活動環節較多，尤其是大班幼兒，他們的各項任務安排較為緊湊。為了配合中班和小班幼兒的戶外活動時間，教師要從整體角度出發，重新調整三種班型的每日活動安排，為戶外混齡自主游戲的有序開展做好準備。另外，教師還要考慮季節因素，根據天氣情況適當增加或減少戶外活動時間，保證全體幼兒都可以在良好的環境下自主游戲。

經過綜合考慮，教師將戶外混齡自主游戲時間定為每天上午八點到九點和下午三點到四點。夏季可以適當縮短戶外活動時間，避免因天氣炎熱導致幼兒中暑；秋冬季節則可以適當延長戶外活動時間，帶領幼兒在陽光充足的地方開展自主游戲。除此之外，教師還要根據全體幼兒的身體狀況靈活調整活動安排，爭取讓每一名幼兒都可以在舒適的情況下開展游戲。靈活的活動安排不僅能提高幼兒的活動參與度，還能鍛煉幼兒的身體素質，取得事半功倍的效果[2]。

（二）因地制宜，拓展活動空間

1.利用操場，開拓游戲區域

為滿足幼兒戶外混齡自主游戲活動的需要，教師要重新規劃戶外活動空間，開拓多樣化的游戲區域。操場作為幼兒園中面積較大的戶外區域，是開展戶外混齡自主游戲的最佳場所。教師根據不同年齡段幼兒的身體素質、興趣愛好、發展需求等因素，將操場開拓出若干個游戲區域，如攀爬區、球類區、車類區、表演區等，以滿足幼兒的個性化需求。

攀爬區的游戲設施主要以攀爬架和竹梯為主。為避免幼兒在游戲中出現意外，攀爬架必須穩固，地面上還要鋪設軟墊，做好全方位的準備。通過開展與攀爬有關的自主游戲，幼兒的體能、膽量以及空間定向能力能夠得到鍛煉。

球類區可細化為足球區、籃球區、皮球區，以滿足不同年齡段幼兒的活動需求。教師可以開展由大班幼兒主導的足球或籃球游戲，也可以開展由小班幼兒主導的皮球游戲，或是將三種球類游戲整合在一起，開展融合跑、跳、投等多種運動形式在內的綜合球類活動，鍛煉幼兒的身體協調性與靈活性。

車類區則放置滑板車、獨輪車、手推車等不同類型的玩具車，幼兒可以根據自己的喜好或特長自由選擇。此類活動對腿部肌肉及身體平衡能力的培養具有積極作用。表演區為幼兒提供了一個展示自我的平臺，旨在讓幼兒通過角色扮演、故事講述等自主游戲活動鍛煉表達能力，同時幫助他們樹立自信心。

根據不同年齡段幼兒的實際情況開拓多樣化的游戲區域，能夠使戶外混齡自主游戲更為豐富多元。

2.巧用角落，開墾種植區域

完成戶外游戲區域的劃分后，操場上還有一些比較零散的角落，為了最大限度地利用現有資源，教師通過翻新土地、修剪雜草等方式在角落開辟一片嶄新的種植園地，為戶外混齡自主游戲活動的設計提供全新思路。

教師發揮引導作用，提醒幼兒種植也是戶外游戲的一種，鼓勵幼兒參與種蔬菜、拔草、澆水等活動，親歷植物生長的全過程，體驗勞動帶來的快樂，享受豐收的喜悅[3]。種植區域的開發還激發了幼兒的想象力與創造力。幼兒根據自己的喜好設計小花園，為不同的植物起名字，陪伴它們開花、結果、凋謝，在潛移默化中接受了大自然的生命教育，進一步增強了責任感。

需注意的是，季節的變化對植物生長具有重要影響，考慮到幼兒的生活經驗不夠豐富，教師事先向幼兒講解植物生長規律，指導幼兒根據季節特點種植和養護植物，豐富了幼兒的知識儲備。例如，教師組織幼兒在春季種植蕃茄、四季豆等易于生長的植物，感受萬物生長的氣息；秋季，教師組織幼兒采摘成熟的果實，體驗豐收的喜悅?？傊?，種植區域的設置豐富了戶外混齡自主游戲活動內容，為幼兒提供了親近大自然的機會，有助于他們形成正確的勞動觀念。

（三）聚焦主題，完善活動設計

1.游戲前：幼兒表達游戲意愿，教師傾聽互動

在戶外混齡自主游戲活動中，部分教師為保障幼兒的人身安全，會提前預設游戲的各個環節，這在無形中限制了幼兒的想象力與創造性，導致戶外混齡自主游戲活動效果有限。在《指南》的指導下，教師的教育理念發生了轉變，他們更為尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒在活動開始之前表達自己的游戲意愿，如想要玩哪一類型的游戲，怎么玩，等等。這一環節還方便教師了解和收集幼兒的想法和創意，從而使游戲設計更加貼合幼兒的需求和實際情況。

例如，在球類游戲開始之前，教師詢問不同班型的幼兒最喜歡的球類運動，得到了不同的答案。接著，教師引導他們說說理想中的游戲模式。有大班幼兒表示：“我喜歡打籃球，想和其他同伴比一比投籃命中率，為了照顧比我年齡小的同伴，我可以讓對方多投五次，保證游戲的公平性”。有小班幼兒表示：“我喜歡拍皮球，可以原地拍，也可以一邊走動一邊拍，我想在游戲中加入這一環節。”收集了各個年齡段幼兒的想法后，教師組織他們自行討論，確定戶外游戲的具體方案。在此基礎之上，教師給予建設性的指導意見，幫助幼兒完善活動設計，讓戶外自主游戲成為幼兒表達自我和探索世界的平臺[4]。

2.游戲中：幼兒體驗游戲樂趣，教師策略支持

明確戶外混齡自主游戲活動的具體方案后，教師為幼兒創設良好的游戲環境，在相應的游戲區域投放材料、工具等，并告知他們各個區域的功能，有效激發其創造思維。此外，教師讓不同班型的幼兒穿上對應顏色的馬甲，便于確認他們的身份，以觀察者的角色記錄幼兒的行為表現，在恰當時機給予一定的策略支持。另外，教師注意合理把控介入游戲的時間，以平行介入和交叉介入的方式提供指引，確保大、中、小班的幼兒均能順利融入游戲中，營造其樂融融的活動氛圍。需注意的是，當幼兒在游戲中出現危害自己與他人安全，或是干擾游戲進度的行為時，教師要立即制止。

例如，在攀爬類游戲活動中，教師先是根據幼兒自主討論確定的游戲方案幫助他們確定好活動分組，確保各個小組內大、中、小班幼兒的占比相同；再在操場的攀爬區域內設置警示標志，提前檢查攀爬設備，最大限度地保證幼兒的人身安全。在此基礎上，幼兒才可以正式開啟游戲活動?；顒舆^程中，教師留心觀察幼兒在游戲中的表現，例如，有的大班幼兒為了贏得勝利，在小班幼兒攀爬時用手托舉對方的腳，該行為具有一定的危險性，容易導致小班幼兒失去平衡。見狀，教師立刻制止大班幼兒的行為，告知其該行為具有危險性，并安慰正在攀爬的小班幼兒，鼓勵其繼續前行。此種方式不僅能有效鍛煉幼兒的合作能力和身體素質，還能提高幼兒的主體性，增強幼兒的主人翁意識[5]。

3.游戲后：幼兒回顧游戲內容，教師概括總結

戶外混齡自主游戲活動結束后，教師引導幼兒回顧和反思，讓每一名幼兒都有發言的機會，鼓勵他們分享自己的游戲體驗和真實感受，講述游戲中的亮點和需要改進的地方。通過自主交流，幼兒能加深對游戲主題的理解，并學會準確表達自己的觀點以及認真傾聽他人意見。而后，教師根據他們的回答進行總結，指出游戲活動中的積極行為，給予幼兒正面的反饋和鼓勵；同時，教師委婉指出游戲過程中出現的問題，并提醒幼兒在今后的游戲活動中避免類似情況的發生，從而鍛煉幼幾的反思能力和問題解決能力。

例如，在跳繩類游戲活動結束后，教師組織全體幼兒圍坐在操場上，讓他們依次分享個人感受。幼兒既可以分享對游戲的感受，也可以對游戲提出改進意見。例如，有中班幼兒表示：“游戲結束后，只有獲勝的團體才能獲得表揚，希望老師下次可以重點表揚一些進步較大的人，這樣才能激發大家的運動興趣?！庇写蟀嘤變罕硎荆骸拔液芟矚g這樣的游戲安排，即便自己失誤了也不擔心，因為還有隊友在，大家相互幫助、相互鼓勵。在這次活動中，我結交了很多新朋友?！?/p>

最后，教師將幼兒的發言以及在游戲中的精彩表現以視頻的形式記錄下來，制作成電子相冊，發送到班級微信群里，讓家長及時了解孩子的最新動態。這樣的記錄不僅是幼兒的成長見證，還能激發他們對下一次戶外混齡自主游戲活動的期待，從根本上促進幼兒的社會性發展。

結語

綜上所述，戶外混齡自主游戲活動不僅能釋放幼兒天性，還可以擴大他們的交友范圍，使其身體素質和人際交往能力得到同步提升。在實施過程中，教師應充分尊重幼兒的主體地位，鼓勵不同年齡段的幼兒分享自己的想法，引導他們以小組合作的形式自行設計游戲主題、內容以及具體流程。同時，教師也要留心觀察幼兒的表現，及時給予適當的引導和正面反饋，幫助他們樹立自信心，為幼兒綜合素養的全面發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1」王新靜，王昌玉.幼兒園戶外混齡自主游戲開展方法[J」.新課程教學（電子版），2023（22）：150-152.

[2］張春玉.開展幼兒戶外混齡自主游戲活動的實踐探究［J].文科愛好者，2023（5）：211-213.

[3］范慧芳.幼兒園戶外自主游戲的有效開展策略［J].教師，2023（30）：78-80.

[4」李霞.幼兒園戶外混齡自主游戲實踐[J」，新課程教學（電子版），2023（17）：149-151.

[5」臧雪.幼兒園戶外混齡自主游戲的實踐研究[J」.新課程教學（電子版），2023（12）：173-175.